高中物理教學中培養學生自主學習能力的實踐教學探析

【摘要】高中階段物理教學的主要內容是引導學生對物理知識進行吸收，通過物理知識的學習對個人思維進行鍛煉。在現代教育發展的背景下，應試教育對我國高中物理階段的學習所產生的影響是根深蒂固的。高中物理教學面臨著高考的重大壓力，所以教師在教學過程中往往會逐漸加快教學速度，以便留出充足的復習時間。而學生在教學過程中處于極為不利的被動地位，只能接受教師的知識灌輸并進行強制記憶。這樣一來，學生對于高中物理學科的學習興趣逐漸下降，自然會影響教學的質量及效率。

【關鍵詞】高中物理? 自主學習? 實踐

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）26-0097-02

一、自主學習的界定

自主學習這一概念自提出以來一直備受重視，國內外學者對自主學習相關課題的研究也已經獲取了一定的研究結論。自主學習所反映的主要是學習的主動性，學生的學習主動性主要體現在學生對于高中物理不同學習元的認知、學習動機的選取及學習行為的建立等多方面。自主學習過程中動機的選擇主要是學生的內在思考及其個人研究興趣的展現。

二、高中物理學習現狀

（一）學生物理學習興趣有待提高

教師通過多種途徑對本校及周圍高中學校學生在物理學科方面的學習興趣進行了問卷調查，結果發現半數以上的學生對于高中物理并沒有較大的學習興趣，其中多數學生認為高中物理學習是十分枯燥的。造成此現象的主要原因是應試教育及物理學科的基本屬性，很多學生在物理學習過程中不能正確理解物理知識，導致其物理成績并不理想，久而久之，學生對于高中物理的學習興趣逐漸消失。

（二）學生沒有養成良好的物理學習習慣

現階段，很多學生沒有養成良好的物理學習習慣，例如課程結束以后并沒有對下一節要講述的內容進行預習的習慣，總是循環往復地接受來自教師的講解，習慣了在教學過程中處于被動地位。另外，在課堂上遇到難以解決的問題或難以理解的知識點也不主動向教師提問，不具備獨立思考的能力，不主動對遇到的問題進行解決。

（三）學生自主學習方法的科學程度有待提升

就學生本身而言，大多數學生希望在物理方面取得好成績，但由于教師授課速度的加快，學生對于物理知識理解的連貫程度不斷降低。隨著教師授課內容的不斷增加，學生堆積的物理問題也不斷累積，逐漸失去了學習物理的信心，同時也無法找到科學的學習方法。

三、高中物理教學中培養學生自主學習能力的重要意義

（一）高中物理自主學習能力的培養有助于學生獨立能力的鍛煉

新課改的實施對教師和學生的個人綜合素養提出了更高層次的要求。近年來，科學技術的快速發展也使得與其有連帶關系的高中物理的學習內容不斷增加。學生要想順應時代發展的整體趨勢，就需要對高中物理教材中的主要內容進行掌握，同時鍛煉并提高自身的自主學習能力。

（二）高中物理自主學習能力的培養有助于學生學習效率的提高

從字面意思理解，自主學習能力是指學生能夠在沒有任何外力推動的情況下進行知識學習，并且對于不同學習內容具有不同的學習目標。在高中物理學習過程中對學生自主學習能力進行培養，能夠豐富學生的學習層級，讓他們懂得課前預習與課后練習的重要性，從而改變對高中物理學科的學習態度。這樣一來，學生在高中物理教學過程中就能夠保持較高的積極性，主動發現并解決問題，并對練習過程中發現的薄弱點進行反復練習。這一系列的學習過程有助于學生學習質量與學習效果的增加，能夠在潛移默化中為學生樹立學習信心。

四、高中物理教學中培養學生自主學習能力的主要途徑

（一）為學生提供足夠的自主學習空間與時間

眾所周知，學生是學習的主體，教師需要在教學過程中對每一個學生的主觀能動性進行激發，提高學生在物理學習過程中的積極性。教師在教學過程中要強調物理自主學習能力培養的重要意義，從思想上改變學生對自主學習能力的看法，激發學生進行課前預習與課后預習的動力。與此同時，教師要在完成教學任務的同時盡可能多地為學生提供足夠的自主學習空間與時間。現階段，科學技術發展十分迅速，其在教學過程中的應用也得到廣大學生的歡迎，在很大程度上實現了對高中學生物理學習積極性的調動。基于此，教師在物理教學過程中可充分發揮互聯網技術的使用價值，通過網絡平臺引導學生進行課前預習與課后復習。這樣的教學方式打破了傳統教學過程中時間和空間的限制，有助于學生對于學習時間的主動利用。除此以外，高中學習科目眾多，每一科的課后作業都是無法避免的，往往導致學生自主學習時間大大壓縮的就是海量的作業。這就要求教師在課后作業的布置過程中要斟酌考慮，發揮課后作業的真正作用，切忌實施“題海戰術”。

（二）強調課前預習的重要性，鍛煉學生自主學習能力

課前預習環節是培養學生自主學習能力的重中之重。課前預習主要是學生個人進行的學習活動，在此過程中學生需要了解下一節課將要講述的內容，以及該內容與本節課內容的聯系。特別要注意物理教材中的實驗設置，在預習過程中學生可對物理實驗開展的意義、主要目的、實施步驟及最終結果等進行思考與想象。通過課前預習學生能夠逐漸了解物理學習與實際生活之間的聯系，有助于物理概念理解的加深。另外，為了進一步提升課前預習的應用效果，教師應引導學生對不同類型的問題進行標注，這有助于課堂問題的探討與解決。

以高中階段“摩擦力”的學習為例，在課前預習環節，學生需要對摩擦力的基本概念及其在生活中存在的形式進行了解，然后對其產生的原因及能夠對其大小產生影響的各種因素進行思考。這樣，學生就能夠做好接受新內容的充足準備，有助于課堂教學質量的提升。

除此以外，前文提到的互聯網技術的應用也是鍛煉學生自主學習能力的主要途徑之一。為了提高學生完成預習任務的積極性，教師可將一般的預習任務轉化成小程序游戲，將游戲形式與學習內容有機融合，同樣能夠達到提高學生自主學習能力的目的。

（三）引導學生進行課后復習，對教材內容進行回顧拓展

物理課程結束以后，教師要引導學生通過翻看筆記或教材對本節課所講述的內容進行回顧，主要回憶課堂教學過程中教師多次強調的內容及教學重點。若在回憶過程中發現不能聯想到的知識點，應及時翻看課堂筆記或教材。這樣一來，學生就能夠及時發現自身學習中的漏洞，真正做到查漏補缺。為了進一步提高物理復習階段的整體性與全面性，教師可在教學過程中引導學生利用思維導圖對物理知識進行系統整理。在此過程中，學生具有足夠的思維發展空間，能夠根據個人主觀思想對思維導圖的結構與所展示的內容等進行設計。在此過程中，學生的邏輯思維能力與創新能力也得到了培養。這樣新型的復習方式對于學生來說更容易接受，有助于學生自主學習能力的形成。前文提到的利用網絡技術的教學手段在課后復習階段同樣適用，教師可在課程結束以后將本節課所講述的內容的相關資料、音頻材料或教學素材等發布在網絡平臺上，方便學生隨時隨地對某一部分的內容進行學習，教師也可以通過網絡平臺對物理課堂教學的拓展性內容進行補充。

（四）充分發揮互聯網技術的巨大優勢，提升學生自主學習能力

高中物理學習過程中通常會涉及考驗學生動手能力及動腦能力的練習題，特別是物理實驗部分，這是多數學生學習的短板。在沒有互聯網教學的情況下，該部分習題對于學生基礎知識扎實程度的要求較高，多數基礎知識扎實的學生能夠通過教師簡單的講解或簡單的示范掌握知識要領，但這畢竟是少數，多數物理學習成績并不突出的學生在學習該部分時都處于模棱兩可的狀態。現如今，互聯網背景下的物理教學在很大程度上豐富了教學方式，教師能夠通過網絡平臺對學生進行多角度的知識講解。對于所學知識存有疑慮的學生可以通過互聯網平臺對課堂教學視頻進行回放，分析探究此類問題的解題技巧，提升學生的自主學習能力。

以“機械能守恒定律”章節的學習為例，初次接觸機械能很多學生大腦處于混沌狀態，僅僅靠教師的簡單講解很難做到真正理解。基于此，教師可以在課堂授課結束后將相關部分的授課視頻上傳到互聯網平臺，學生則可以通過慢放或反復學習解決機械能使用方面的困惑。這樣的教學方式能夠有效緩解教師與學生之間主導與被主導的強制關系，為學生的自主學習提供更多的機會。

綜上所述，高中物理學習過程中自主學習能力的培養對于學生養成好的學習習慣并形成一定的邏輯思維等十分重要。在高中物理學習過程中進行自主學習，有助于學生個人思維方式的鍛煉與形成。教師在教學過程中應對自主學習能力在高中物理教學過程中的積極作用有一個明確的認知，通過課前預習、課后復習等環節對學生的自主學習能力進行培養。此外，在互聯網技術普及的現階段，教師可以充分利用互聯網技術的引導作用，提高學生對于高中物理學習的興趣，促進學生對高中物理學習態度的轉變，從而為高中階段物理學習過程中學生自主學習能力的培養創造更加良好的內部條件。

參考文獻：

[1]李宏偉.高中物理教學中學生自主學習能力培養的實踐及探索[J].科學咨詢（科技·管理），2019（8）.

[2]李文振.高中物理教學中如何引導學生進行自主學習[J].西部素質教育，2018（22）.

作者簡介：

朋亞寧（1982年-），男，安徽安慶人，中教一級教師，主要研究方向為高中物理教學研究。