特殊學校生活語文生活化教學策略

梁立剛

【摘要】特殊學校接收的是具有一定智力障礙或身體殘疾的學生，由于學生生理和心理方面存在缺陷，因此在實際教學過程中，就不能依照對常規學生的方法去教育特殊學校學生，教師一定要立足于特殊學校學生特點，采取針對性的教育措施。本文以專門針對特殊學生開設的生活語文教學為例，對特殊學校生活語文生活化教學策略做出相關探究探討。

【關鍵詞】特殊學校? 生活語文? 生活化教學

【中圖分類號】G76 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）37-0088-02

特殊教育作為我國教育體系的重要組成部分，教育部曾專門對培智學校、聾校在內的三類特殊教育學校提出過關于課程教育的倡導，要求特殊教育學校要以學生的基本特點和規律為基礎，將“生活”教學引入到課程設置中來。其中生活語文作為特殊學校課程改革方案中要求開設的一門基礎性學科，教師還需不斷地對生活化的教學策略方案研究探索。

1.特殊學校生活語文生活化教學意義

在教育部頒布的《培智學校課程設置實驗方案》文件中，對培智學校、聾校在內的三類特殊教育學校發展做出了明確的倡導，要求特殊學校的課程設置，要與特殊教育的本質規律相符，兼顧特殊學生的身心發展特點，強化學生的生活適應能力培養。而語文是一門兼具人文性、工具性和實用性的學科，對于特殊學校學生而言，語文學習及語文知識的掌握，是學生學習文化知識、促進社會參與的基礎，基于此，生活語文成為特殊學校課程改革方案中要求必須開設的一門基礎性學科[1]。而顯然特殊學校生活語文生活化教學是具有重要意義的，首先，有助于學生理解知識。特殊學校學生語言發展多比較遲緩，在語文學習中非常吃力，而生活語文生活化教學，從生活中取材編制課程內容，并將學生的生活經驗遷移到語文學習當中，這可以拉近學生與知識內容之間的距離，幫助學生更好地理解語文知識。其次，促進特殊學生適應生活、適應社會，特殊學生由于身心方面的缺陷，社會參與具有極大的難度，如何幫助學生適應生活、適應社會，促使學生能夠有正常的社交和社會發展，這是特殊學校教育的核心目標。而生活語文生活化教學，可以幫助學生掌握更多與生活緊密相關的語文知識和技能，顯然這對特殊學校學生的社會適應發展是大有裨益的。

2.特殊學校生活語文生活化教學策略

2.1提升教師生活語文課程理念認識

特殊學校教師由于面對的教育對象是生理和心理存在一定缺陷的學生，因此教學難度更高、壓力更大，教師除要比普通語文教師付出更多的愛心與耐心外，還要掌握更多的語文授課技能，對特殊教育理念有更加深刻的把握。如在調查研究中發現，雖然大部分的特殊學校語文教師對課程方案中所提倡的生活化理念是表示認同的，但在實際教學過程中，關注水平還停留在“個人化”階段，只是按照自己的想法進行教學，缺乏對相關理論的學習支撐，而這很容易導致生活語文實施的盲目性，影響學生的學習效果[2]。基于此，為組織好特殊學校生活語文教學，教師能夠不斷地提升自身對生活語文課程理念的把握認識十分必要。如特殊學校的語文教師，應時時刻刻地關注與特殊教育的政策法規，及時主動收集各種前沿教育理論。同時要經常進行自我反思，利用各種渠道進修學習，多去詢問校內優秀教師生活語文教學經驗。總之，若是想要給學生一杯水，教師自身就必須要有一桶水，特殊學校語文教師，要通過自身專業知識和技能的提高，更好地將生活化的理念融入到特殊學校生活語文課程當中，這樣才能夠更好地為學生的學習發展提供保障。

2.2實現生活語文教學內容生活化

課程內容上的生活化是特殊學校生活語文教學的核心，教師要立足于特殊學校學生身心發展特點，選擇生活化教材和教學內容，對此本文提出以下建議。首先，選擇與學校生活有關的內容進行教學，學校是學生生活學習的主要場所，特殊學校的生活語文教學，應與學生的校園生活緊密相連，從而為學生的學校學習增添助力。如在教學過程中，教師可以引導學生回憶在學校經歷的難忘事情，說一說自己最喜歡的教師和同學，并在班級之中交流分享，這不僅可以鍛煉學生的語言能力和詞語運用能力，也可以促進學生的校園交往能力。其次，選擇與家庭生活有關的內容進行教學，家庭是學生心靈的港灣，同時也是學生生活學習的土壤，相比普通家庭，特殊學生家庭的父母要付出更多，因此在特殊學校生活語文教學中，教師可以引導學生寫一封感恩父母的信，表達自己對父母的感激，這樣的教學內容，既可以對學生的語言組織能力做出鍛煉，同時也可以培養學生的感恩意識，實現生活語文的育化功能。最后，選擇與社會生活有關的內容進行教學，培養學生的社會適應能力，是特殊學校的重要教學目標，為此在生活語文課程開展，教師可以選擇一些與社會生活有關的教學內容帶領學生進行學習，如教師可以為學生構建一些社會現象或生活場景，然后讓學生基于該場景，做出特定的交流表達，這樣的生活語文教學內容，可更好地助力學生社會發展。

2.3教學目標要盡可能多元

培智學校的學生由于存在聽覺、視覺、知覺方面的不足，因此最基本的聽、說、讀、寫要求也很難達到，容易出現讀錯字或跳行，以及聽課內容斷斷續續等，這都為教師的教學增添了一定的困難，因此在實施生活語文教學中，教師的教學目標設置應該盡可能的多元，最好能夠兼顧生活語文課程對學生異質性的多樣要求。特殊學校語文教師可以將教學目標建立學生具體能力提高之上，促使每一個特殊學生，都能夠在生活語文課程當中，獲得與生活有效的基礎語文技能知識，這也是特殊學校生活語文生活化教學的關鍵[3]。如教師可以立足于學生的實際情況，將學生劃分為三個層次，即中度障礙的A層次學生、重度障礙的B層次學生、多重障礙的C層次學生，然后依據不同學生的障礙情況，制定差異化的生活語文課程教學目標。如對于C層次學生，應能夠做到看圖說話，用簡單的句子對所學的生活事物進行描述和介紹;而對于B層次學生，應能夠做到在教師的引導下，書寫出所教生活事物的名字，對現實生活中的生活作品做出簡單的辨別;而對于A層次的學生，應能夠說出較為完整的句子，促使學生能夠對一些生活事物做出更為詳細的描述。這種多元化的生活語文教學目標設置，立足于不同學生的最近發展區，可幫助學生降低學習壓力，促使特殊學生實現共同進步發展。

2.4完善生活語文課程評價機制

相較于普通學生，特殊學校的學生更具差異性和復雜性，因此不能依照常規的語文課程標準去評價特殊學生，對此國家及教育部門鼓勵特殊學校構建特異性的評價體系，通過構建更加詳細、實用的評價標準，為教師的評估工作提供便利。為此學校可以組織校內教師、學生家長以及特殊學生共同參加到評價體系的制定中，針對不同學科制定專門的評價體系，確保評價內容體現出不同學科的特點，兼顧到不同學生的差異性。如在生活語文課程當中，培養學生的適應生活和適應社會的能力是課程教育的本質目標，因此在制定評價標準時，就可以圍繞這一核心目標構建評價體系。但需要注意的是，對生活語文課堂教學效果的檢測，并不能只用簡單的手段，教師要認識到每一名學生的特殊性，明確不同學生對生活語文課的需求各有不同，只有制定針對性的評價標準，才能夠更好地引導學生的進步發展。

2.5注重與家庭和社會合作聯系

特殊學生的教育是一項復雜的工作，涉及到方方面面，但依靠特殊學校的力量往往是難以實現的，因此在生活語文課程開展過程中，特殊學校教師還應該注重與家庭和社會之間的合作，通過贏得家庭和社會對特殊教育的支持和認可，更好地為學生的生活語文生活化學習提供保障。首先，家庭是特殊學生的主要支持系統，而父母也是特殊學生的最早的啟蒙老師，家長作為最了解特殊學生需求的人，在生活語文課程開展過程當中，學校可以組織開展多種家校聯誼活動，如邀請家長參加學校組織開展的各種教育講座，讓家長了解學生在校情況的同時，也可以通過這些家校活動，了解學生在家的情況，這可以更好地為生活語文課程的知識增添助力。此外，特殊學校要鼓勵家長也能夠走進生活語文課堂當中，如可以通過家長助教的方式，幫助家長了解學校生活語文實施的全過程，明確生活語文實施的重要意義，為學校的教育增添助力。此外，特殊學校還應該在社區做好宣傳教育工作，可以組織開展社區助殘活動，讓更多的社區成員了解特殊家庭的困難，形成一種接納的態度，為社特殊兒童創造更良好的社會環境，從而在社會的多方面支持下，幫助特殊學生緩解學習壓力，為特殊學生的健康成長增添助力。

3.總結

生活化教學主張將知識與生活聯系在一起，讓學生在社會這個大的教育環境中，將知識進行實踐，以此實現教、學、做的和諧統一。而顯然生活化教學在特殊學校語文教學中是非常適用的，通過生活化教學可以增進學生對知識的認知理解，促使學生的社會生活能力得到更好的發展提升，基于此，在今后的特殊學校生活語文教學中，教師還需不斷對生活化教學策略研究探討。

參考文獻：

[1]張娜娜，王婉婉.淺談特殊學校生活化教學的實施策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（8）：104.

[2]余長蓮.特殊教育學校聽障類小學語文生活化教學概述[J].當代家庭教育，2020（19）：126-127.

[3]湯步敏.特教學校中聾生小學語文生活化教學實踐策略研究[J].小學生（下旬刊），2018（6）：12.