作文面批 溫暖人心

劉有忠

【摘要】隨著教育的改革，對學(xué)生的寫作能力和寫作要求越來越高，學(xué)生的語文寫作的水平和能力要從小學(xué)階段開始重點培養(yǎng)。小學(xué)語文教師要根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和寫作的實際情況，在寫作教學(xué)的寫作內(nèi)容和寫作技巧方面，不斷的創(chuàng)新和改革，用更加高效的口頭面批的評價方式，來增長學(xué)生的能力，幫助學(xué)生寫作水平快速的進步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 作文面批? 寫作水平

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）37-0140-02

現(xiàn)階段小學(xué)語文作文的教學(xué)和評價方面，還存在著很大的局限性和需要提升的地方，這些問題的存在，從本質(zhì)上很大程度的限制了學(xué)生語文寫作興趣的培養(yǎng)和語文寫作能力的提升。教師尤其要重視學(xué)生寫作基礎(chǔ)的建立，在小學(xué)語文作文教學(xué)的黃金階段，設(shè)計更加高效的語文寫作教學(xué)方法，讓學(xué)生在小學(xué)階段得到更好的語文作文教育。本文將從小學(xué)語文作文教學(xué)口頭面批的實踐策略展開論述。

1.小學(xué)語文作文教學(xué)口頭面批的意義

1.1建立系統(tǒng)的思維模式，有效提高寫作水平

“面批”的教學(xué)方法是教師與學(xué)生之間進行一對一，面對面進行交談的好機會，教師和學(xué)生在語言和思想上進行碰撞，在交流和溝通中教師可以比較全面地了解到學(xué)生想表達的意思，尋找學(xué)生作文寫得不好的原因。在面批作文的過程中，教師可以先讓學(xué)生先讀一遍自己的作文，在大聲朗讀的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己作文中缺失的詞語、缺失的句子和語法等書面上的錯誤，讓學(xué)生當(dāng)面進行改正，可以加強學(xué)生對這個問題的印象，防止再犯。并且給予了學(xué)生積極思考的空間，大大地提高了作文的效率。

1.2拉近了教師與學(xué)生的距離，提高了學(xué)生的作文水平

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師批改作文的時候往往將作文中存在的問題和改進的意見都寫在學(xué)生的作文本上，通過書面的形式和學(xué)生進行單方面的交流，以期對學(xué)生的作文水平有所提升。但是小學(xué)階段的學(xué)生正是貪玩的年齡，對于作文本上的批語，根本不會認真去看，不會用心的去修改，教師的一片苦心被辜負，而采用面對面的批評評價的教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的手、腦、口、耳的運用能力，而且能提高學(xué)生的寫作能力。

1.3提高批改作文效率，讓學(xué)生得到真正的提高

通過面批，教師可以真正了解到學(xué)生現(xiàn)有寫作能力的情況。以前批改完作文后，教師把作文本發(fā)回到學(xué)生的手中就沒有后續(xù)工作了，學(xué)生到底改的情況是什么樣，教師都不得而知。而“面批”的教學(xué)方法，可以使教師在第一時間幫助學(xué)生錯誤，讓學(xué)生了解到自己錯誤所在和改進的方法，很好地保證了寫作教學(xué)的效率。

2.小學(xué)階段的作文寫作現(xiàn)狀

2.1學(xué)生眼界不夠開闊，作文難以成文

在小學(xué)階段的作文教學(xué)中普遍存在教師作文教學(xué)困難、學(xué)生不知道寫什么，找不到題材可以描寫的現(xiàn)象，這一方面與教師的教學(xué)方法有關(guān)，另一方面也與學(xué)生有著直接的聯(lián)系。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡小，對生活的體驗和認識較淺，此外，學(xué)生長期生活于農(nóng)村或城區(qū)地區(qū)，在生活中可以接觸到的新鮮事物不是很多，這使小學(xué)生的眼界不夠開闊，見聞較少，對生活的感受不夠強烈，只能寫出幾句零散的字句，無法寫成一個完整且優(yōu)美的作文。

2.2作文缺乏真情實感

作文缺乏真情實感也是小學(xué)生寫作的一大致命缺點。從作文美學(xué)的角度看，很多學(xué)生都是冷漠的，言語不深情，筆墨是非對錯，扭曲不實。寫關(guān)于假經(jīng)歷的無意義作文，在作文書上從東到西的“拼湊”作文，甚至直接原封不動的搬運。雖然寫作文是關(guān)于真實的人和真實的事，但是作文并沒有經(jīng)過學(xué)生自己本身的觀察和思考，也沒有經(jīng)過自己對事物的感受和理解。沒有自己情緒的影響和參與，就沒有自己情緒的表達。

2.3寫作沒有技巧，作文毫無美感

寫作基本要求就是敘述清晰，句子流暢。但是從學(xué)生作文的情況來看，很多學(xué)生的作文敘事混亂，存在許多語病。大多數(shù)學(xué)生的作文直接沒有任何技巧可言，整篇作文冗長無趣。在寫作格式上存在很多問題，整篇作文毫無技巧可言。

3.語文作文教學(xué)口頭面批的實際策略

3.1轉(zhuǎn)變觀念，有效落實

針對小學(xué)語文作文的口頭面批教學(xué)的具體教學(xué)任務(wù)的落實，教師首先就要轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的觀念，正確意識到口頭面批作文的教學(xué)方式帶給學(xué)生語文作文學(xué)習(xí)的積極影響，教師要更好地意識到小學(xué)語文作文中口頭面批教學(xué)的必要性。通過小學(xué)語文作文教學(xué)，幫助小學(xué)生進行書面表達的基礎(chǔ)訓(xùn)練，重視小學(xué)生是否可以清晰的，正確的進行表達。教師在明確好這一點之后，就可以更好地落實口頭面批的教學(xué)工作，幫助學(xué)生在面批的過程中可以更好地解決作文中存在的不同問題。例如，由于小學(xué)生的寫作問題和寫作水平很大的差異性和獨立性，教師用傳統(tǒng)的作文評價方法和教學(xué)方法，不能夠有效地解決學(xué)生有差異性的個體問題。如果教師可以有耐心的幫助學(xué)生逐個的進行作文面批，通過更直接的方式和學(xué)生之間進行交流，這樣教師可以更加明確學(xué)生在作文中的表達。同時教師盡量多用鼓勵的方式對學(xué)生的問題進行有針對性的引導(dǎo)，盡量讓學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)自己在作文中存在的問題，并且對問題進行修改，讓學(xué)生對于語文寫作產(chǎn)生興趣。教師在轉(zhuǎn)變了固有的觀點之后，可以以更加飽滿的激情和耐心的態(tài)度，去完成對學(xué)生語文作文的口頭面批的教學(xué)工作。教師通過口頭面批的方式可以更好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，改正問題，從而可以更好地實現(xiàn)語文寫作教學(xué)目標。

3.2因材施教，鼓勵為主

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的黃金時期，教師可以充分地利用好語文作文教學(xué)中口頭面批教學(xué)方法，在具體的面批工作進行時，根據(jù)每個學(xué)生不同的寫作水平和性格特點，為學(xué)生語文作文能力的提升，設(shè)計有針對性的面批方式，設(shè)置不同的寫作要求，多用鼓勵和引導(dǎo)的方式來對學(xué)生進行作文面批，幫助學(xué)生更好的在現(xiàn)有的寫作水平階段上進行提升和突破，更好地提高小學(xué)生的寫作能力。例如，在以溫暖人心為主題的語文作文寫作口頭面批工作中，教師可以更好的通過和學(xué)生之間的交流，更加清楚的明白學(xué)生在作文中要闡述的事件和表達的情感。對于一些故事講述不通順，語言邏輯有問題的學(xué)生，教師在口頭面批的過程中，可以為學(xué)生重點強調(diào)作文中的句子怎樣表達會更加通順，動詞應(yīng)該怎樣搭配，重點在于幫助學(xué)生理清寫作的思路和脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，鼓勵學(xué)生對作文進行修改，在修改的過程中，幫助學(xué)生提升寫作能力。對于一些寫作能力較強，故事闡述比較清晰的學(xué)生，教師可以在口頭面批時，夸獎和表揚學(xué)生在寫作上的優(yōu)點，然后對學(xué)生作文中形容詞的運用和一些簡單寫作手法的應(yīng)用進行引導(dǎo)和教學(xué)，讓學(xué)生的文章可以帶給讀者在閱讀之后更好的情感體驗，讓讀者更加感受到自己作文中所表達的情感。

3.3引導(dǎo)學(xué)生，自我評價

教師在對學(xué)生的作文進行口頭面批的過程中，可以將評價的權(quán)利交給學(xué)生，通過教師的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生對自己作文中產(chǎn)生的問題可以更加清晰，獨立的意識到，并對作文中產(chǎn)生的問題進行自我評價，并且積極正確的改正，并回饋給教師。通過這樣一來一回的交流，可以更加發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓口頭面批的語文作文教學(xué)方式更加靈活，可以更加有效地幫助學(xué)生積極地解決自己在語文寫作中的問題，加深印象，從而在今后的寫作中，可以更好地實現(xiàn)舉一反三的效果。例如，對于一些寫作能力比較差、作文表達不清楚的學(xué)生，教師在面批時，可以先讓學(xué)生朗讀一遍自己的作文，啟發(fā)學(xué)生在讀的過程中，發(fā)現(xiàn)自己在詞匯的運用和句子結(jié)構(gòu)上的問題，然后教師再根據(jù)作文中問題比較大的點，讓學(xué)生再次朗讀一下這一部分，然后問學(xué)生能否在讀的過程中發(fā)現(xiàn)不對勁的地方，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在作文中表述的錯誤和詞匯運用的錯誤，再幫助學(xué)生正確地進行表達和闡述。教師再引導(dǎo)學(xué)生通過修改前后的對比，加深學(xué)生的印象，再次意識到自己寫作中的問題，從而幫助學(xué)生更加高效地解決在寫作的過程中存在的最大的問題，通過多次的練習(xí)，逐步地提升學(xué)生的寫作能力。

3.4分層面批，提升效率

教師語文作文口頭面批的方式，不僅可以是一對一的，也可以是一對多的。教師可以根據(jù)學(xué)生寫作中存在的不同的問題，對學(xué)生進行分層和分批次的面批，在面批中多和學(xué)生進行口頭交流，多讓學(xué)生之間進行交流分享在作文中存在問題的看法和觀點，在充分的溝通和交流中，可以更好地在對比和分析中幫助學(xué)生意識到很多共性的寫作問題，從而更好的在今后的寫作中避免這一點。對于學(xué)生比較優(yōu)秀的寫作內(nèi)容，教師可以這一篇文章為例子，進行針對性的分析和講解，為學(xué)生說明一篇好的作文是怎樣的，在詞匯的運用和寫作的條理性上和自己的差異，在面批中讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)到別人寫作中的優(yōu)點，鼓勵學(xué)生在后續(xù)的寫作中多加運用好的方法，鍛煉寫作能力。通過這種分批次的口頭面批方式可以更好地提升語文寫作教學(xué)效率，讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)和改正在寫作和語文表述上存在的問題，在不斷的練習(xí)中，逐步提升寫作能力。

4.結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)運用口頭面批的教學(xué)評價方式，可以通過教師和學(xué)生更加直接交流的方式，幫助學(xué)生更好地意識到自己寫作方面存在的問題，教師可以更好地根據(jù)學(xué)生的不同情況，進行有針對性的作文教學(xué)，有利于學(xué)生寫作水平的提升和寫作個性化的培養(yǎng)，可以使小學(xué)語文作文的教學(xué)更加滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的需求。

參考文獻：

[1]李鎣潔.作文面批? 溫暖人心——小學(xué)語文作文教學(xué)口頭面批的實踐[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（11）：38.