運(yùn)用有效提問(wèn)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂

陳珍

【摘要】課堂提問(wèn)是使課堂教學(xué)順利進(jìn)行的重要途徑。因此，如何避免、杜絕低效的課堂提問(wèn)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，值得我們深入研究、認(rèn)真探討。本文擬從提問(wèn)方式講究趣味，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;提問(wèn)表述指向明確，觸發(fā)積極思考;提問(wèn)時(shí)機(jī)合理把握，引導(dǎo)主動(dòng)探索;提問(wèn)內(nèi)容逐層深入，促進(jìn)有序思維等幾個(gè)方面來(lái)實(shí)踐和論述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問(wèn)的策略，以期通過(guò)提問(wèn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索、深度學(xué)習(xí)，發(fā)展其數(shù)學(xué)思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂? 有效提問(wèn)? 省思策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）36-0125-03

一、提問(wèn)方式講究趣味，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，他們學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力大小，在很大程度上取決于對(duì)這一學(xué)科、這一教學(xué)內(nèi)容的感興趣程度。因此，有效的課堂提問(wèn)首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么怎樣的提問(wèn)方式才能使學(xué)生感興趣呢？筆者認(rèn)為，課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)是否具有趣味性，是其中的關(guān)鍵因素。激趣引起學(xué)生的注意力集中，激發(fā)他們的求知欲望，從而發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。例如：蘇教版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“比較數(shù)的大小”一課，例題主要引導(dǎo)學(xué)生比較小松鼠拾的貝殼（46）和小兔拾的貝殼（38），誰(shuí)撿到的更多？它實(shí)際上是在比較46和38之間的數(shù)的大小。因此，我在原有的情境圖基礎(chǔ)上，進(jìn)一步設(shè)置情境，創(chuàng)設(shè)了富有童趣的提問(wèn)：

師：小松鼠和小兔吵得不可開交，都說(shuō)自己拾到的貝殼多，請(qǐng)你當(dāng)個(gè)小裁判，幫幫它們吧！

大部分學(xué)生都知道：比較誰(shuí)撿到的更多，就是比較46和38的大小;通過(guò)擺小棒來(lái)比較，得出46>38，所以小松鼠撿到更多。

我追問(wèn)：聰明的小裁判們，你們是怎么比較46和38的大小的呢？

（于是，學(xué)生積極地表述自己的比較方法）

有學(xué)生說(shuō)：“百數(shù)表里，先數(shù)38，再數(shù)46，越往后數(shù)越大，所以46大于38。”

有學(xué)生說(shuō)：“46有4個(gè)十，而38才3個(gè)十，當(dāng)然是46比較大。”

還有學(xué)生說(shuō)：“46是四十幾，比四十大;38是三十幾，比四十小，所以46大。”

通過(guò)趣味十足的提問(wèn)，在好奇心與表現(xiàn)欲的驅(qū)動(dòng)下，大家都爭(zhēng)相來(lái)當(dāng)“小裁判”，表述出46與38的比較方法，學(xué)生積極探索解決問(wèn)題的不同途徑，實(shí)現(xiàn)交流探討的課堂教學(xué)效果。可以看出，注意提問(wèn)的藝術(shù)，能觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。

二、提問(wèn)表述指向明確，觸發(fā)積極思考

問(wèn)題表述清楚、目的指向性明確，是有效提問(wèn)的重要標(biāo)準(zhǔn)。我們知道，不著邊際、指向空泛的問(wèn)題，不僅不能激發(fā)學(xué)習(xí)欲望、促進(jìn)學(xué)生積極思維，反而會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)思考的發(fā)展。在一次研課活動(dòng)中，一位教師執(zhí)教蘇教版數(shù)學(xué)教材一年級(jí)上冊(cè)“得數(shù)是6、7的加法”，她是這樣設(shè)置提問(wèn)的：

（出示例題情境圖：以教材上學(xué)生的植樹勞動(dòng)為題材）

提問(wèn)：同學(xué)們，你們從圖上看到了什么呀？

（學(xué)生一開始興致很高，紛紛舉手回答）

生1：我看到小朋友們?nèi)シN樹。

生2：我看到有的是女生，有的是男生。

生3：他們是去山上種樹。

此時(shí)，教師顯得有點(diǎn)焦急，又問(wèn)：觀察圖上的小朋友，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（學(xué)生放下了舉著的手，面面相覷，不知如何回答）

于是教師繼續(xù)提問(wèn)：你們看，排隊(duì)來(lái)的有幾位同學(xué)，推車來(lái)的有幾位同學(xué)？

學(xué)生恍然大悟：哦，排隊(duì)來(lái)的有5人，推車來(lái)的有1人。（這位教師如釋重負(fù)）

這一教學(xué)片段，例題圖意其實(shí)很明確，是想讓學(xué)生將排隊(duì)的5人與推車的1人，將這兩部分合起來(lái)，求出“一共來(lái)了多少人植樹”這一問(wèn)題，可以寫出兩道算式：5+1=6，1+5=6（一圖兩式）。本來(lái)清晰明了的一幅圖，但由于這位教師所提的問(wèn)題缺乏明確指向性，模糊的問(wèn)題混淆了學(xué)生的思維方式，使孩子們無(wú)法理解老師提問(wèn)的意圖，導(dǎo)致這毫無(wú)意義的教學(xué)過(guò)程。

筆者認(rèn)為，針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容和情境，可以設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：（出示植樹情境圖）“小朋友們?nèi)ブ矘洌?qǐng)觀察這幅圖，你把這些小朋友分成哪兩部分呢？”當(dāng)學(xué)生回答：“排隊(duì)的有5人，推車的有1人”后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“根據(jù)這兩個(gè)信息，你能提出一個(gè)用加法計(jì)算的問(wèn)題嗎？”從而促進(jìn)學(xué)生自己提出問(wèn)題：“一共來(lái)了多少人？”這樣，教師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩個(gè)提問(wèn)，不僅讓學(xué)生清楚明白地觀察數(shù)學(xué)信息，說(shuō)明了圖意，發(fā)展了觀察能力、表達(dá)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生提問(wèn)題的能力，學(xué)生的思維得到了鍛煉，學(xué)生分析問(wèn)題的能力得到了培養(yǎng)。

三、提問(wèn)時(shí)機(jī)合理把握，引導(dǎo)主動(dòng)探索

合理有效提問(wèn)，有利于學(xué)生探索體悟數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。如：二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)線段”一課。筆者通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行深入的理解與解讀，明確教材的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)線段的一些基本特征，能正確地識(shí)別線段，并選擇合適的工具畫線段，為下一節(jié)課認(rèn)識(shí)厘米和米、建立長(zhǎng)度單位概念奠定基礎(chǔ)。基于此，筆者在課堂教學(xué)中，是這樣設(shè)置提問(wèn)的：

（讓學(xué)生把毛線放在桌上）提問(wèn)：我們將毛線放在桌面上，你覺(jué)得毛線是什么樣的？

學(xué)生通過(guò)觀察，很明確地回答：桌上的毛線是彎彎曲曲的。

接下來(lái)老師用手捏住線的兩端往兩邊輕輕一拉，提問(wèn)：這條毛線會(huì)變得怎樣？（演示）

學(xué)生很自然回答道：變直了。

學(xué)生動(dòng)手操作將毛線拉直。

提問(wèn)：同學(xué)們，剛才我們是怎樣將毛線變直的？

學(xué)生邊說(shuō)邊演示將毛線變直的方法。

引出線段概念：像這樣，拉直后，兩手之間的這一段可以看作是“線段”。

教師把握時(shí)機(jī)，追問(wèn)：請(qǐng)大家觀察，線段有什么特點(diǎn)？（直直的、有兩個(gè)端點(diǎn)）

鑒于二年級(jí)學(xué)生的年齡小，他們的抽象思維水平還比較低，理解線段的概念存在一定的困難，因此筆者在解讀教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)意圖后，讓學(xué)生先后觀察隨意放在桌上的毛線與用兩手捏住線的兩端往兩邊拉，這兩種狀態(tài)下的毛線的不同點(diǎn)，用直觀描述的方式進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并說(shuō)明線段的基本特征，使學(xué)生獲得豐富而深刻的表象，初步建立線段的概念。

四、提問(wèn)內(nèi)容逐層深入，促進(jìn)有序思維

實(shí)踐表明，倘若課堂上的數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)于淺顯，便無(wú)法喚起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，不能促進(jìn)思維的深度發(fā)展;反之，若問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W、晦澀，則會(huì)使學(xué)生感覺(jué)無(wú)從思考，失去學(xué)習(xí)的積極性。很明顯，設(shè)置此二類問(wèn)題，都會(huì)削弱甚至失去課堂提問(wèn)的價(jià)值。因此，筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)難易適中且具有坡度的提問(wèn)內(nèi)容，隨著提問(wèn)的逐層深入，能有效促進(jìn)學(xué)生的有序思維。例如，復(fù)習(xí)兩位數(shù)退位減法筆算后，教學(xué)例題，學(xué)生列出減法算式：215-93

師：你會(huì)用豎式計(jì)算嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)寫豎式的時(shí)候要注意什么？

生：相同數(shù)位對(duì)齊。

師：接著怎么算？

生：先算個(gè)位的5減3，5個(gè)一減3個(gè)一得2個(gè)一，在個(gè)位上寫2。

師：再算十位的1減9，我們遇到了什么問(wèn)題？不夠怎么辦呢？

生：向百位借一。

師：也就是從百位上退1作10再減。

最后算多少減多少？差的百位上是幾？為什么是1？

生：因?yàn)槭簧?減9不夠，要向百位上借一，百位上本來(lái)有兩個(gè)百，退了個(gè)百，還有一個(gè)百。

師：我們一起來(lái)把剛才的計(jì)算過(guò)程說(shuō)一遍。

生：先算個(gè)位，5減3等于2;再算十位：1減9不夠，從百位退1作10，11減9等于2;最后算百位退了1還剩1。

在學(xué)生發(fā)現(xiàn)215-93的十位1減9不夠時(shí)，教師通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三位數(shù)減法筆算方法進(jìn)行思考，明確：當(dāng)十位上1減9不夠時(shí)，可以從百位上退1作10再減。并對(duì)退位環(huán)節(jié)進(jìn)行突出教學(xué)，進(jìn)一步追問(wèn)：“差的百位上是幾？為什么是1？”隨著提問(wèn)的逐層深入，不斷激發(fā)學(xué)生的有意注意，使學(xué)生獲得三位數(shù)退位減法筆算的直接經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)數(shù)學(xué)有序思維的發(fā)展。

五、利用信息技術(shù)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容

合理地運(yùn)用信息技術(shù)，不僅能夠使得教學(xué)效率大大提升，更能夠?qū)⒅R(shí)以一種更容易吸收的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的可變性和多樣化，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，拓寬了他們對(duì)于數(shù)學(xué)的理解和感悟。例如，在學(xué)習(xí)各類平面幾何形狀的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于直接的形狀概念第一時(shí)間較難以熟練接受和運(yùn)用，教師可以通過(guò)多媒體工具，為學(xué)生展示生活中一些常見(jiàn)的具有幾何特征的物體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)對(duì)它們進(jìn)行分類，再根據(jù)分類來(lái)總結(jié)它們的特點(diǎn)，從而一步一步導(dǎo)入課堂正式所學(xué);當(dāng)然，在針對(duì)如加減法計(jì)算這類基礎(chǔ)且具有實(shí)際運(yùn)用的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)PPT動(dòng)畫等形式，將數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含在動(dòng)畫人物所進(jìn)行的生活方式當(dāng)中，從而引起學(xué)生的共鳴。

六、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，豐富學(xué)習(xí)樂(lè)趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)的章節(jié)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理有趣的課堂游戲，讓學(xué)生以游戲的方式開展數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)跉g聲笑語(yǔ)中親自感受運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的收獲感和成就感，從而大大提升數(shù)學(xué)教學(xué)各階段的有效性，培養(yǎng)出良好數(shù)學(xué)素質(zhì)的學(xué)生。例如，在加減法計(jì)算運(yùn)用的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以開展課堂模擬市場(chǎng)，讓學(xué)生通過(guò)課堂上的模擬交易游戲，實(shí)際上進(jìn)行相互之間的加減法訓(xùn)練練習(xí)。當(dāng)然，這之中少不了教師的正確引導(dǎo)和幫助，也不可避免地存在學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤等問(wèn)題，因此，為了鼓勵(lì)學(xué)生盡可能細(xì)心大膽地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，教師可以設(shè)置“最佳小商人”的榮譽(yù)，即在“交易過(guò)程”中出錯(cuò)最少的學(xué)生，以此來(lái)提醒學(xué)生注意在游戲中運(yùn)用知識(shí)也需保證準(zhǔn)確性，并鼓勵(lì)他們爭(zhēng)取榮譽(yù)。這樣一來(lái)，在教師合理引導(dǎo)下的游戲過(guò)程中，學(xué)生既能夠以一種全新的方式感受數(shù)學(xué)課堂，又能夠親自感受運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與人交流、爭(zhēng)取榮譽(yù)的積極情感，對(duì)于專項(xiàng)知識(shí)的吸收自然也更為透徹。

隨著提出的問(wèn)題的逐漸深入、層層遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生有序思維的發(fā)展。以“問(wèn)”促“思”，我們一直在探索和實(shí)踐的路上，讓我們一起精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，“問(wèn)”出課堂的精彩。

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