“游戲課程化”理念下的幼兒園生成課程探索

【摘要】游戲課程化理念下幼兒園生成課程有其特殊的意義和價值，有別于傳統的預設課程。教師課程理念淡薄、對幼兒的活動缺乏細致的觀察、科學的分析與判斷，目標制訂缺乏層次性、對幼兒園環境的內在價值認識不足、實施中難以給予幼兒適宜的支持是目前存在的普遍問題。

【關鍵詞】游戲課程化? 生成課程? 實施策略

【基金項目】本文系2021年度漳州市基礎教育課程教學研究課題《游戲課程化理念在農村幼兒園的落地與實踐研究》（ZJKTZ21053）。

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）36-0136-02

游戲課程化理念下的幼兒園生成課程，是指教師從游戲中捕捉發現幼兒的興趣點，根據幼兒的實際情況與需求，及時把握幼兒學習的“生長點”，靈活運用各類教育資源進行幫助和引導[1]。通過幼兒與環境、材料、同伴等資源的相互作用生成課程，推進游戲鏈的形成。最終使幼兒獲得情感、態度、能力、知識、技能等全面發展的過程。隨著學前教育改革的不斷深入，廣大幼兒教育工作者越來越關注幼兒的主體性原則，也越來越重視游戲在幼兒教育中的重要性。游戲課程化理念下的幼兒園生成課程，不同于傳統的預設課程，也區別于一般的生成性課程，它的課程構建基本來源于幼兒的游戲，在注重師幼互動的同時，更側重于推進游戲鏈的形成。因此實施游戲課程化理念下的生成課程，需要教師及時更新教育理念，具有游戲精神和課程意識，才能在一日生活中，通過觀察、記錄、分析來了解發現幼兒的關注點和興趣，從而根據幼兒個體的需要，選擇適合的“生長點”，提供支架，進而圍繞五大領域的教育內容生發教育活動，最終生成課程。

一、游戲課程化理念下，幼兒園生成課程的價值

（一）是構建“生命力”課程的必然要求

彰顯人的生命價值，在生成的過程中，師生可以一起互動、體驗、愉悅[2]。當前幼兒園的課程改革，在課程目標上旨在改變傳統課程過于注重知識傳授的傾向，強調構建三維目標觀;在課程內容上旨在加強課程內容與幼兒生活的聯系，關注幼兒的學習興趣和經驗;在課程實施上要改變傳統教學中接受學習的現狀，倡導幼兒主動、自主地學習。總的來說，游戲課程化理念下的生成課程改革就是要倡導個性化的知識生成方式以及增強課程內容的生活化和綜合性。旨在尊重兒童興趣，倡導兒童在游戲中自主發現、深度學習，培養兒童獨立思考、勇于探索的能力，是構建具有“生命力”課程的必然要求。

（二）是培養幼兒創造精神和實踐精神的重要手段

正如瑞吉歐課程的理念所描述的那樣“每位兒童的生存就是希望尋求生命的真諦，以自己的方式演繹生命”。兒童游戲的主題往往來源于生活，游戲方式往往也由他們自己建構，因而以幼兒的游戲作為出發點，能較為充分地發揮幼兒的主觀能動性。游戲課程化理念下的生成課程的內容來源于幼兒的游戲，是幼兒真正需要和感興趣的內容，幼兒才會孜孜不倦地去探索、發現和思考。在探究的過程中，幼兒不斷地發揮著創造精神和實踐精神，不斷地提高自身的問題解決能力，逐漸形成了自信、勇敢、好學等優秀品質。因此，游戲課程化理念下的生成課程是培養幼兒創造精神和實踐精神的重要手段。

（三）是轉變教學模式與師幼角色的重要途徑

在傳統教學模式中，教師是知識的傳授者，而幼兒則是被動的知識接受者，這樣的課程無疑是沒有溫度和生命力的。游戲課程化理念下的生成課程主張教師將幼兒置于課程的中心，把游戲的權利歸還于幼兒;真正立足于幼兒的需要，給予最大力度的引導和支持，促進游戲的不斷推進;尊重幼兒個性發展和學習方式，以觀察者、引導者甚至是游戲伙伴的角色定位來支持幼兒游戲，讓幼兒在自主發現與探索中獲得經驗，促進身心的健康發展。課程的實施不再是教師一個人的專場表演，幼兒也參與了課程的設計、開發和推進，是師幼相互配合的一種動態的課程。

二、游戲課程化理念下，幼兒園生成課程實施現狀與存在的問題分析

（一）教師對游戲精神和課程意識的認知片面、膚淺

長久以來，很多教師一直習慣于“設計教案、執行教案、反思教案”這樣的循環模式中，卻忘記了幼兒園課程的本質[3]。很多老師對于游戲精神和課程意識認識不足，習慣性將自己放在主導者的地位，不善于發現幼兒的行為，忽視幼兒的聲音，將幼兒的游戲局限在特定的時間和空間中，甚至將游戲僅僅當作活動組織的一種手段。例如：幾個孩子在操作“認識蔬菜”的材料時，無法正確區分蔥和蒜，他們發生了爭執。這場小爭執也引起了其他幼兒的興趣，紛紛圍過來展開了辯論。而此時教師直接過來維持秩序，簡單地告訴他們“圓的是蔥，扁的是蒜”，算是解決了“糾紛”。結果隔了幾天，幼兒再次操作這份材料時，依舊無法區分蔥和蒜。倘若教師具有課程意識，便能馬上意識到這是一次很好的教育契機，引導幼兒對蔥和蒜展開探究，更能充分發揮課程的價值，支持幼兒在主動探究和自主學習中獲得更好的學習和成長。

（二）教師對于“生長點”的把握能力有待于提高

從生成課程契機來看，及時捕捉到幼兒游戲中的學習“生長點”，需要教師具備極高的教育敏感性。然而，教師在實踐中往往缺乏對“生長點”的及時捕捉能力和判斷能力，有時幼兒展現出了想要探索的興趣，卻由于教師的敏感性不足錯過了生成課程的契機。比如某幼兒園集中教學活動中從窗外飛進來一只飛蛾，小朋友們瞬間被這只飛蛾所吸引并且手舞足蹈地討論著，但教師反而認為吵鬧的聲音干擾了原本有秩序的活動室，及時給予了制止。

生成課程的重要來源就是幼兒在游戲中的關注點和興趣，然而受到幼兒年齡特點的影響，他們對于事物的熱愛有時候并不是那么持久，在活動開始時幼兒都會展現出強烈的興趣，但隨著活動進程的推進，幼兒的興趣也會逐漸降低，并且會隨之將興趣轉移到其他事物上[4]。如，在我們的課題實踐園，有一次追隨著幼兒的學習興趣，我們開展了《光與影》的活動。但在開展的過程中因為連續的陰雨天氣導致光線不足無法支持幼兒繼續探索，慢慢的絕大部分幼兒就失去了興趣，而此時孩子們又對幼兒園的菜地產生了興趣，教師此時就產生了困惑：是繼續推動《光與影》的課程開展，還是追隨幼兒重新開展對于菜地的探究？因為在生成課程實施中時常會出現幼兒興趣的轉移，教師難以把握生成的“度”，不知道該如何判斷什么才是幼兒真正感興趣的事物，也不知道如何追隨幼兒興趣來推動課程發展。

三、游戲課程化理念下，幼兒園生成課程的實施建議

（一）幼兒園應實施富有彈性的課程

幼兒園要提供教師所需的課程資源和調整課程計劃的權利。在幼兒園一日生活中，各個環節都有明確的時間規定和教師制定的“腳本”，這種“腳本”式的一日活動的確有其可取之處，可以提高教學效率、規范園所教學工作，但也給幼兒帶來了一定程度上的危害，幼兒的個性被削弱，自主性也得不到發揮。要打破“腳本”式一日活動的局限性，幼兒園就需要給予教師更多的靈活性與自由發揮的空間，盡力滿足教師需要的課程資源，同時讓教師擁有對幼兒園的時間安排靈活調整的權利。富有彈性的課程時間，才能滿足幼兒對于游戲的不斷探究，才能確保教師不斷追隨幼兒的興趣，也才能推進游戲鏈的形成，最終生成課程。比如幼兒在游戲中發現了問題，正積極探索解決辦法，可此時區域活動時間到了，教師就可以推遲或者取消當天的區域活動，直到幼兒將問題解決，這樣既避免因游戲中斷而打擊幼兒積極性，也避免了幼兒興趣發生轉移，導致問題遺留。

（二）正確對待幼兒的興趣，把握好生成課程的“度”

時常可以觀察到幼兒對于真正感興趣的事情會不厭其煩地反復去做，可能在旁人看來是浪費時間，但其實幼兒樂在其中。因此教師要仔細對幼兒的行為進行觀察，并隨時記錄幼兒在游戲過程中的語言、動作等，從而分析幼兒的關注點和興趣所在，進而判斷出“生長點”。除此之外，教師在游戲中一定要善于傾聽幼兒的聲音，并及時做出積極的回應，在這種良好的師幼互動中，教師就可以找到幼兒的真正興趣點。特別要指出的是，教師要密切關注幼兒的興趣并非盲目地跟隨，教師在生成課程的實施中也應該把握好生成的“度”，在捕捉到幼兒的興趣點之后，要科學分析是否能成為幼兒學習的“生長點”，進而再推進游戲鏈的構建，如果幼兒興趣度已減弱或是已偏離了原本課程的方向則要及時進行調整。

（三）提高專業素養，敏銳捕捉“生長點”，生成富有學習價值的課程

游戲課程化理念中的“生長點”是生成課程的基礎，如何生成有學習價值的課程，要求教師要有較高的專業素養。幼兒園應該加強對教師的專業培訓，可通過聘請專家理論支持、專題學習、微格研討、個別化跟蹤指導、到實驗園跟班學習、結對幫扶等形式，幫助教師把握課程核心要素，提升對于游戲課程化理念下幼兒園生成課程的理解和實踐能力，才能生成富有學習價值的課程。

雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說道：“教育的本質意味著一顆樹搖動一顆樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”幼兒教師要具備教育敏感性和教育智慧。善于觀察，勤于思考，用心傾聽幼兒的聲音，解讀幼兒的行為。要有大課程觀，在教育實踐中滲透游戲課程化理念，充分發揮生成課程的價值，才能讓幼兒玩出智慧、玩出成長。

參考文獻：

[1]伊麗莎白·瓊斯，約翰·尼莫著，周欣等譯，生成課程[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[2]楊娟.瑞吉歐方案教學對我國幼兒園課程生成的啟示[J].基礎教育研究，2011（24）：55-56.

[3]于冬青.幼兒園生成課程及實施策略研究[D].長春：東北師范大學，2002.

[4]蘇珊·史黛絲.早期教育中的生成課程——從理論到實踐[M].南京師范大學出版社，2018：110.

作者簡介：

馮彩云（1977年-），女，福建廈門人，中級職稱，研究方向為學前教育。