核心素養背景下小學英語閱讀教學探析

閆秀秀

【摘要】小學生核心素養包括能體會，會學習，有共情能力、感悟能力，有人文素養，更有健康的體魄、高尚的思想道德等。小學英語閱讀與語文教學一樣，由于它們包含著豐富的內容，如情感、人文、政治、思想、生活哲理等，有利于提升學生的核心素養。所以核心素養理念下的小學英語閱讀教學，如何實現學生核心素養的培養，就成了英語教師研究的主要問題。

【關鍵詞】核心素養 ?小學英語 ?閱讀 ?學生 ?教學探析

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）20-0082-02

培養學生核心素養是新時代培養全能型人才，強大學生心理健康的教學理念。小學五年級學生，有了一定的理解能力、自學能力，更有了自主學習的意識，也認識到了學習的重要性，在英語閱讀教學中加強他們的核心素養培養，既能夠全面提升學生的適應能力、抗壓力能力、學習能力，也能為建設學生的身心健康做好鋪墊。筆者借此就核心素養下小學五年級英語閱讀教學，談一些自己的思考和認識，與大家共勉：

一、小學英語閱讀教學現狀與問題

（一）對詞匯教學不夠重視，學生基礎不牢

萬丈高樓平地起，沒有扎實的地基，蓋不起高樓，建不起大廈。詞匯在英語學習中，就像字詞在語文學習中一樣，是學好英語的地基。學生沒有扎實、豐富的詞匯積累以及對詞匯靈活、融會貫通的運用能力，閱讀與寫作對學生來說就是天方夜譚，無處下手，無處著落。在小學英語教學中教師雖然認識到詞匯的重要性，在詞匯教學中也投入了大量的時間、精力，幫助學生打基礎。可是在閱讀教學中，教師似乎就把注意力集中在“閱讀”二字上，閱讀過程中碰到的基礎知識，如陌生的詞匯、關鍵的語法，不再關注，稍帶而過。究其原因：

一是教師受應試教育的影響，教學節奏慢不下來，總想著趕時間完任務，詞匯有專門的學習時間。孰不知閱讀教學中的陌生詞匯當時不解決，放著放著就不不了了之了。這樣不但影響學生對文本的理解，也對學生隨時隨地積累詞匯的學習習慣的養成造成不利的影響。

二是教師缺乏足夠的基礎意識。每一個學生學習能力的強弱，與他們的智力是有關的，但是沒有基礎知識為他們的智慧做鋪墊，他們的智慧也像“巧夫難為無米之炊”發揮不了作用。可惜在小學五年級英語閱讀教學中，筆者發現大多數教師基礎意識不強，閱讀教學只抓整體課文，抓學生的默讀、朗讀、理解、總結、分析等，對于學生詞匯漠不關心。這看似抓大放小，實則是從根本上動搖了核心素養下小學英語閱讀教學的目的

（二）閱讀材料解讀不夠深入，學生的情感浮于表面

事實證明不管是語文閱讀還是英語閱讀，要想讓學生走進去，理解、體會，感受其中的情感，吸取其中的人生哲學，增強學生的核心素養，淺嘗輒止的閱讀是難以實現的，一定要教師深入挖掘閱讀資料背后的東西，如寫作背景、作者的寫作目的、中西方文化的差別等。我們知道五年級的小學生真正學習英語也就兩三年的時間，他們的基礎有限，能力有限，對于閱讀如果教師在教學過程中不融入一些相關資料、圖片、視頻、音樂，再結合自己對閱讀內容的理解給學生深入解讀，學生對于文本的閱讀也就停在表面上。比如，“Friday， October 20”片段的閱讀中，如果教師只是領讀，讓學生自主閱讀，不深入講解，學生就走不進內容，理解不了其主旨，掌握不了關鍵的信息，對于閱讀后的按原文意思填空，回答問題、給句子排序、判斷句子正誤等，沒有辦法完成。顯然，這樣的閱讀既不能幫助學生積累基礎知識，提高他們的學習能力，也不能豐富學生的思想與情感，增強他們的體驗感，提升他們的共情能力，從而讓閱讀教學難以實現預期的效果，對于學生核心素養的提升，更是沒有著力，無從談起。

（三）課內外閱讀沒有結合起來，內容不夠豐富

教材知識只是滿足學生基本的學習需求，長期局限于教材，會使學生對英語閱讀學習失去興趣。對內容麻木，對教學過程的參與缺少熱情，無法實現小學英語閱讀教學對學生核心素養的培養與提升。盡管大多數教師在閱讀教學中或許早已發現了這個問題，可是沒有引起重視，沒有把課內外閱讀結合起來，促進英語教學。

首先，作為英語教師要在教學中結合新時代核心素養的教學要求，給學生推薦一些課外讀物，但對于過程沒有進行陪伴、關注、督促、指導，使學生對著一堆不同版本的閱讀資料、英語繪本，不知道怎么讀才有作用。他們東翻翻、西翻翻，忙忙碌碌，形式存在，可是閱讀是無效的。

其次，課內外沒有緊密結合，使閱讀教學不夠豐富。在小學英語閱讀教學中，有很多內容是適合把課外的延伸資料引進課堂來豐富教學內容的。比如，在“What？蒺s he like？”教學時，教師給學生講解了課文、詞匯，為了豐富內容教師可以為學生找一些相關的課外小作文，讓學生進行閱讀，讓學生理解課文中的情感，掌握這種課文的寫作方法，為提升學生的理解能力奠定基礎。可遺憾的是，教師在具體的教學中，不延伸，不拓展，淺淺地講講文本就算完成了教學任務，使教閱讀教學陷入低效，學生的英語素養也得不到相應的提升。

二、小學英語閱讀提升學生核心素養的教學策略

（一）營造輕松的學習氛圍，增強學生的體驗感

小學五年級學生雖然已進行了一些重要的基礎性學習，但是他們畢竟年齡還小，玩心還比較重，對于學習還沒有足夠的、正確的認識，在學習中偶爾的思想渙散，望東看西，與同學說話或者玩玩具都是再所難免的。對于小學生的這種天性，教師在閱讀教學中不能強制性的打壓，要結合引導，要努力為學生營造輕松的課堂學習氛圍，讓學生放下玩心，融入輕松的學習中。因此，教師首先要做到，不打壓學生的天性，不要用嚴肅的教學模式來上課。其次，教師在解讀閱讀內容時，要有意識地帶一些簡單的句型，要時時注意用漢語補充，讓學生聽得懂內容，理解內容，學生才能進入內容，感受情感。最后，教師關注每一個學生，讓每一個學生感覺到教師的關注，從而能更加專注于學習，形成課堂上的良性循環等。只要教師能關注小學生的心理和天性，在英語閱讀課堂上，注意營造氣氛，使課堂變得活躍、輕松，學生一定會慢慢喜歡上英語閱讀，進而對英語這門學科產生興趣，為學生核心素養的提升奠定基礎。

（二）運用信息化的教學技術，提升學生的學習能力

以往不管小學英語課堂，還是語文、數學課堂等，輔助教師教學的除了一張黑板、一支粉筆、一本教材，就只剩下語言的講解了。有些知識，如課文朗讀或者詞匯的聽寫和講解可以運用講授的方式讓學生理解，并掌握其音、其意等，但是有些內容，如閱讀資料中的情感，句子中描述的場景等，教師就很難用語言描述清楚，讓學生產生身臨其境之感，在一定程度上就會影響到課堂教學效率。而隨著時代的發展，信息技術不斷革新，在小學課堂教學中，教師可以借助多媒體、電子白板、投影儀、微課等，在豐富教學方式，讓學生更靈活地學習內容，掌握知識，培養學生興趣的同時，調動學生學習的積極性，提升教學效率。比如，在講“My ?family”時，為了讓學生會說、能懂“Who’s that…？He’s/She’s my…”，能認讀“This is my…”，提升學生的閱讀能力，教師就在簡單的講解后，運用多媒體動畫或者圖片給學生更多、更恰當的語言環境，讓學生更準確地掌握課文內容，重點句型。如此，不但可以借助多媒體集色彩、聲音、圖畫、視頻等于一體的呈現方式，激發學生興趣和學習的欲望，還能真正實現英語閱讀教學的目的，提升學生核心素養，達到事半功倍的教學效果。

（三）夯實學生基礎，增強學生閱讀學習的信心

對于小學生來說，成功的體驗是增強他們學習的信心，培養他們學習興趣的關鍵。作為教師我們要結合小學生這種心理需求，從夯實學生的基礎知識入手，讓學生從點滴中體驗成功，增強其學習信心，進而培養其閱讀興趣。首先，在單詞教學中，教師雖然不能給學生過多的任務，但一定要采取一些有趣的方法，讓學生牢記當天在閱讀中積累的詞匯。比如，在課堂上拼寫、聽寫，檢查錯誤，降低錯誤，就能逐漸提高學生的信心。其次，對于一些常用的句型，不但要讓學生能懂、會用，還要讓學生能默寫下來。因為句型也是常用的基礎知識。最后，要有計劃地給學生制定復習的計劃，比如，一天幾牢記10個或者5個詞匯，閱讀幾頁或幾篇英語課外讀物，熟練掌握三四個句子等。這些不但能不斷幫助學生積累基礎知識，還能提升學生的閱讀能力，增強學生學好英語信心，讓學生體驗成功，產生學習興趣和熱情，從而全面提升學生的英語學習能力，促進英語教學，實現核心素養下的英語閱讀教學的有效性。

三、結語

總之，在課程教學中通過一些手段培養學生的學習能力、理解能力，使學生的身心健康得以養成與提升，增加學生的共情能力、感悟能力，提升學生思想道德水平，是新時代核心素養要實現的教育教學目的。教師在教學中通過閱讀內容中的故事情感、人文情懷、愛國思想等，是提升學生的英語素養，也是提升學生核心素養的途徑，更是新時代每位英語教師追求的教育教學目的，對實現課程教學質量的提升有深遠的意義。

參考文獻：

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