芻議小學語文作業個性化設計的技巧探索

王佩

【摘要】作業對于教育教學這一行為而言，顯得非常重要，無法省略，更加不能替代。教師通過設計、布置作業，來衡量學生對所授知識的掌握程度，學生通過完成作業來溫習鞏固所學知識，達到教學的目的。那么，如何讓作業實現最大程度的有效性，如何讓學生樂于寫作業而不是把它當成學習的負擔，如何打破傳統語文作業的固有模式，讓個性化作業催化學生的思維、智力和創造才能，是我們教師迫切需要思考的問題。

【關鍵詞】小學語文 ?作業 個性化設計 ?探索

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）20-0115-02

從古至今，說到學習，總離不開作業，教師通過布置作業，來衡量學生對所授知識的掌握程度，學生通過完成作業來溫習鞏固所學知識，可見作業對于教育這一行為而言，顯得多么重要，無法省略，更加不能替代。所以說，小學語文作業設計不科學、不合理或者說過于的隨性、隨意，從教學策略或者學生長遠的發展上來看，不但無益，反而有害。這絕不是危言聳聽，在毫無新意，也無創造性的作業引導下，學生的思路僵化，學習方式固板，缺少創造，沒有探索意識，純粹成了一個學習的機器，沒有了自己的思想。這不但不符合素質教育的要求，也不利于學生思維、成長的需要。那么，如何讓作業實現最大程度的有效性，如何讓學生樂于寫作業而不是把它當成學習的負擔，如何打破傳統語文作業的固有模式，讓個性化作業催化學生的思維、智力和創造才能，是我們教師迫切需要思考的問題。要想實現語文課程標準要求的各種目標，新課程改革更需要關注作業個性化的改革。下面，我就小學語文作業個性化設計的探索，說幾點自己的感受與認識。

一、小學語文作業設計存在的問題

（一）形式、內容單一

雖然新課標的改革下，小學語文教學一再強調教學過程的優化性、方法的靈活性、內容的豐富性，但是一提起語文作業，不管是老師還是學生，想到的就是背課文、寫生字、做配套練，顯然關于新課標要求的“靈活性”根本沒有落在過程中，更不要說作業中。我們都知道，學習語文背課文、積累字詞、做一些相關的練習是少不了的，也是鞏固課堂內容的方法。但是這種預習或者復習的方法，過于單一，缺少靈活性，更沒有學生所期望的創新性。學生一聽到作業、拿到作業，首先想到的是壓力，沒有強烈的好奇心，探究性。所以，做作業的整個過程中，對他們來說是一種煎熬，而不是興奮、有趣。比如，學習完《草原》，大多數老師給學生的作業是：1.聽寫生字;2.熟背課文;3.完成《草原》配套練等等。從作業的整體的設計來看，沒有問題，有基礎、有能力，也有檢測。可這恰恰是問題的所在，太完整，太全面，一條線一根繩似的，讓學生一下子從基礎到能力，把所學的內容都熟練一遍，牢記心中，不但不能如愿，反而會讓學生因為形式、內容的單一，產生排斥心理，做作業的整個過程陷在痛苦中，收獲當然不太大，且耗時耗力，使作業僅僅成了作業，沒有實際作用。

（二）作業量過大，壓力感爆棚

雖然近幾年，隨著新課標的改革，教師的思想意識和教學觀念有了轉化，在響應國家減負教育、快樂教育的倡導下，認識到了過重的學習負擔對于小學生思想發展和學習興趣的影響，有意識地在控制學生的作業量，減輕學生負擔。但同時， 老師又為了能實現教學效益的最大化，又生怕學生對學過的東西得不到及時、牢固的鞏固，又不自覺地給學生的作業加量，加任務，導致學生的作業不但沒有減量，反而陷入了作業繁重的惡性環中，讓學生整個的學習過程都感到滿滿的壓力，沒有輕松、快樂可言。就拿《草原》來說吧，老師給布置作業時，又是要聽寫生字、背課文，還要做相關的配套練習，以達到全盤的練習，提高學習質量。可是我們忘了，這樣大量的、全面的復盤，從短時間來看能讓學生發現問題，鞏固知識的同時，扼殺的是學生學習中不可缺少一種情緒——興趣的養成。從長遠的語文學習來看，這不但不利于學生鞏固當天的內容，對學生以后的語文學習也是非常不利的，所以，適量、適當不但必要，而且非常重要，因為它能實現最高的價值，發揮最好的作用。

（三）作業的局限性太大

可能是傳統教學思想的影響，大多數小學語文老師，一提起作業，就想到的是課本、配套練等等，從來想不到或者不考慮實踐性或拓展性，空間大，范圍廣的一些更加靈活、實際操作更大的作業，讓學生動起來。這樣既影響了學生視野的拓展，見識的增長，還讓學生失去摸索和總結適合自己的學習方法的機會，使學生在一種團環式的學習環境中轉悠、碰壁，學習沒有創新，意識淡薄，思想機械，真正在機械性死記硬背的學習模式中，不能自拔，更不能清晰地認識自我。實踐證明，在局限性過大的傳統作業中，作業的作用只停留在識記和鞏固上，而對于的能力的拓展，興趣的培養或者對語文學習態度的徹底轉變、重新認識毫無幫助。

二、小學語文作業個性化設計的策略

（一）作業個性化設計從學生興趣入手

對于每位學生而言，興趣的重要性毋庸置疑。可在日常教學中我們仍然無法避免這樣的作業：機械抄寫、題海戰術、知識效仿、死記硬背，這樣的作業怎么能激發學生的興趣呢，又如何提高學習成績呢，又何談提高學生的各種能力呢。說實話，在多年的小學教學中我們不難發現，小學所有的教材內容越來越靠近小學生的心理，版式設計都是按照小學生的學習需要和閱讀習慣，認識規律來安排和分層的。比如，為了有效激發低年級學生的興趣，調動學生參與的積極性，低年級的所有科目內容都比較活潑、生動，語言對話也貼近小學生的生活，易于學生接受和理解。而高年級所有科目的內容設計，相比低年級的較嚴肅一點，但是也是為了迎合學生心理，配有精美的圖片，來激發趣味，增加學生的理解。相輔相成，我們的作業設計過程中，也要充分考慮到趣味的因素，要能夠切切實實激發出學生的學習興趣，從而提高學習效果。因此教師設計的作業必須考慮趣味性、個性化、主動性，既符合兒童的心理年齡特征，又符合語文學科的特點。如學完課文，可以根據對文章情節的了解，對人物性格的分析，合作表演情景劇等等，都能讓所學的知識更好地滲透和吸收，而不至于疲于應付了事。

（二）個性化作業設計要從學生思維入手

傳統作業功能多被定義為鞏固練習，絕大多數教師布置作業時總是重難點不突出，立足于越多越好、越全面越好的原則，以為只有這樣做了，學生才可以學懂學透，成績上升，綜合能力和綜合素養得到極大提高。可我們的老師是否想過，那些因為一個錯字錯詞，動輒就被罰抄十多次的孩子，在被動的、機械式的抄寫之中，老師的罰寫的初衷實現了嗎？學生的成績和能力提高了嗎？因此，教師在布置相關作業，與時俱進， 要更加科學，更加靈活，要想方設法扭轉布置機械重復作業局面，融入思維參與，注重形式的創新和趣味，開發學生潛能，更多地能通過作業的完成引領學生思維的參與，最終達到發展學生的綜合能力的目標。

（三）個性化設計要從學生實際入手

毋庸置疑，每個班上的學生的基礎和能力不盡相同，所以老師在平時教學時，要考慮到這個因素，在作業個性化設計時，也要充分考慮到學生差異化因素。作為一名施教的語文老師，在教學過程中，經常去接觸學生，了解學生，不僅知道全班學生共同的知識基礎、學習習慣等方面的情況，還應分析每個學生各自的智力水平、學習態度等方面的情況，初步認識學生的實際情況，這為作業個性化設計能夠結合分層展開，奠定了基礎。我們要把給學生的作業進行分層，如，簡單、一般、較難等，讓不同學生根據自己情況，分別完成自己的作業，使每個學生的成績和能力都能逐漸提升，實現因材施教的教學目的。

（四）個性設計作業中融入評價，激發學生的內動力

（1）關注過程評價。作業是配合課堂教學進行設計的，目的是幫助學生復習、消化課堂內容，在作業練習的過程中讓學生對作業達成內化的作用。所以，作為小學語文教師，無論是設計作業、布置作業，還是檢查學生的作業結果，評價都要及時跟上，讓學生感覺到老師的關注，并及時發現自己的不足，以免作業目標的偏離，弱化作業的作用。只要老師關注過程中，通過評價精準點撥，就能讓學生感到被關注，也能調動學生積極性。

（2）通過評價激勵學生。大人在工作中需要上級的肯定和認可，小學生更不例外，這是人性底層的心理需求。作為教師，我們在給學生作業評價時，一定要以鼓勵、激勵為目標，因為個性化作業，都具有針對性、特點性，每一個學生的弱點或者薄弱環節都顯現無疑。老師要抓住個性化作業的這個優點，精準發現問題，在保護學生自尊的情況下，要提醒他們錯誤，還要激勵他們克服困難，解決問題，糾正錯誤。比如，這道題你的思路是對的，就是沒有給出重點，再閱讀文本，我相信你能準確找到正確答案。同時，經過這樣的練習，以后這類閱讀題對你來說就是小菜一碟了。這樣鼓勵式的評價，既不會讓學生感到壓力，還能讓學生感受到老師對自己的希望，激活自己的斗志，有利于發動學生的內在動力。

總之，設計作業時，要有趣味性、層次性、創新性、實踐性，教師要把學生看成有血有肉且情感豐富的學習主體，充分尊重學生的個性差異，通過教師的個性化作業，引導每個學生結合自身實際情況，收獲知識，全面發展，最終實現教育的現代化。

參考答案：

[1]史真真.小學語文作業設計探究[J].新課程導學，2018（30）

[2]陶媛.小學語文作業設計的對策研究[J].小學生（中旬刊），2020（9）

[3]肖祥.小學語文分層作業設計思考[J].小學生（中旬刊），2020（1）

[4]劉瓊香.小學語文作業設計的現狀探析及其對策[J].當代教育理論與實踐，2017（1）