初中英語課文閱讀教學策略探討

馬元春

【摘要】英語是一門語言類學科，在初中教學內容中占據著非常大的比重。閱讀是學生積累詞匯、鍛煉分析能力的過程，對學生學習英語課文至關重要。為了更好地培養學生的英語閱讀能力，初中英語教師需要創新教學策略，應用有效的教學方法。因此，筆者結合教學實踐，對初中英語課文閱讀教學策略進行探究，希望能夠提升教學效率。

【關鍵詞】初中英語? 課文閱讀? 情境? 思維導圖

【中圖分類號】G633.41? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）35-0074-02

初中英語教學中的課文閱讀是指學生閱讀英語文章、解讀英文故事的學習過程。在閱讀英語課文的過程中，學生需要掌握重點單詞、特殊句式，了解文章的結構等，這對學生積累知識、養成思維具有很大幫助。當前，初中英語教師在組織學生開展課文閱讀學習時，存在著各種各樣的問題，導致課堂教學效率較低。在此背景下，教師對英語課文閱讀教學策略進行探究具有一定的必要性，在教育工作中具有一定的現實價值。

一、初中英語課文閱讀教學的意義

在初中英語教學中，課文閱讀對促進學生提升英語語言能力具有非常重要的作用。首先，英語課文閱讀教學有利于教師落實新課標。新的英語課程標準完善了課文閱讀教學方面的要求，充分說明了英語課文閱讀教學的作用。其次，英語課文閱讀有利于增強學生使用工具書的能力。在自主閱讀英語課文時，學生需要借助工具書、網絡資料等資源進行學習，從眾多的學習資源中發掘有價值的內容，從而深入地理解英語課文。最后，英語課文閱讀教學有利于培養學生的思維能力。在實際的教學中，教師會設計許多探究性問題，引導學生發現知識。

二、初中英語課文閱讀教學的策略

（一）重視單詞教學，夯實閱讀基礎

在英語教學中，單詞是基礎內容，也是重點內容。學生對單詞的掌握程度直接影響著他們閱讀、寫作、口語表達的能力。因此，在進行英語課文閱讀教學時，教師應當重視課文中的單詞，對課文中的單詞內容進行整合，以此來幫助學生夯實基礎。在實際教學中，初中英語教師需要從課文中提取高頻詞匯、新學詞匯、常用詞組等。為了幫助學生記憶單詞，教師可以設計課堂游戲，使學生在做游戲的過程中記憶單詞。這樣，學生將會對英語教學產生濃厚的學習興趣。比如在教學《School and Numbers》這一單元時，教師需要整合“May I have…”“See you later”等表達用語，針對這些基礎知識展開系統的教學。在解讀詞匯的含義時，教師可以借助一定的場景，如“同學之間借文具”的場景等。在幫助學生記憶詞匯時，教師可以設計“組詞游戲”，讓學生從眾多寫有英文字母的卡片中挑選出可以組成單詞的卡片。學生在歡樂的氛圍下，更容易記住英語單詞。

（二）聯系教學情境，引出課文主題

情境教學是推動學生自主學習的重要措施，能夠在英語課文教學中發揮積極的作用。通過教學情境，教師能夠給予學生一定的暗示，從而引導學生思考。初中英語課文涉及一定的故事、場景，能夠為教師創設教學情境提供有價值的素材。因此，在教學時，教師應當運用好現代教學設備，結合英語課文的具體內容創設多樣情境，將想要表達的內容融入教學情境。在創設情境時，教師可以創設生活情境、圖像情境、聲音情境等，以此來進一步激發學生閱讀的積極性。比如在教學《My Future》這一單元時，教師可以結合“It’s not easy to become a scientist”的內容，運用多媒體展示“科學實驗”的相關圖片與視頻，引入“某一領域的科學家的日常工作”的社會案例，創設圖像情境，幫助學生解讀這句話。另外，結合“I would be nice to my students”的內容，教師可以創設“師生友好交流、共同參與體育活動”的情境，幫助學生思考“教師和學生如何和諧相處”的問題，同時給予學生一定的心理暗示，引導學生增強“尊師敬長”的思想意識。

（三）聯系前后內容，進行整體閱讀

在英語課文中，相鄰的句子以及相鄰的段落之間都具有一定的聯系。抓住它們之間的聯系，學生能夠更快地讀懂課文。因此，在教學時，教師需要引導學生分析英語句子之間的聯系，推動學生從整體的角度出發分析句子和段落。在分析句子聯系的基礎上，教師可以讓學生嘗試著推測陌生單詞的意思，以此來鍛煉學生的閱讀能力。比如在教學《Spring is coming》這一單元時，教師引導學生閱讀“Danny the Babysitter”的內容，強化學生的整體意識，幫助學生樹立全局觀。以“It’s time to stop swing”一句為例，一些學生不知道“It’s time to do sth.”句式的意思，所以難以準確解讀這句話的含義。那么，教師就可以引導學生聯系上下文，使學生抓住“Danny is tired”的關鍵信息。根據“丹尼很累”的信息，學生可以推導出“現在是停止搖擺的時候了”的內容。

（四）設計有效問題，在閱讀中思考

新課改的實施強化了學生的主體地位，使得學生主動思考逐漸成為了教師的共識。以往，初中生在閱讀英語課文時，完全按照教師的指令進行學習，習慣于從教師“口”中獲取問題的答案，導致其自身缺乏獨立思考的能力。所以，在初中英語教學中，教師應當聯系文章內容，設計閱讀問題，使學生在閱讀的過程中尋找問題的答案。考慮到學生自主探究能力不足的問題，教師可以應用小組合作學習法，讓學生合作解決課堂問題。比如在教學《Enjoy your hobby》這一單元時，教師可以結合“The new club”的內容，設計“Whos hobby is garden?ing”“What is the teachers attitude towards gardening”等問題，引導學生深入閱讀。在提出問題后，教師為學生提供合作學習的空間，讓學生以小組為單位閱讀教材內容、尋找問題答案。對于第一個問題，學生能夠輕松地在原文中找到答案。對于第二個問題，學生則需要對原文中“我們老師說的內容”進行分析，從中提取出問題的答案。

（五）引導批注閱讀，培養閱讀習慣

批注閱讀是指學生在閱讀的過程中標記符號、文字、圖形等內容，使某些重點內容突出顯示。在批注時，學生可以使用不同顏色的筆，運用自己最常使用的符號對各個段落的中心句、問題的答案、關鍵詞匯等進行標注。比如在教學《Celebrating me》這一單元時，教師帶領學生一邊批注一邊閱讀“Confidence”部分的內容。在閱讀時，學生可以對重點單詞的詞性、含義進行標注，如“notice：作動詞時是‘注意’的意思，作名詞時是‘通知’的意思”;也可以對重點詞組進行標注，如“fail （in） sth.：表示某事失敗”;還可以對探究性問題進行標注，如：“What award did Peter get？”

（六）運用思維導圖，展現課文結構

思維導圖是教師教學的有效工具，能夠使人們的思維過程可視化，有利于學生理解知識。在英語課文閱讀教學中，初中教師可以結合課文內容構建思維導圖，將課文的寫作順序、每個段落的主旨內容等填充到思維導圖中，進而通過思維導圖講解英語課文，深化學生對課文的認識。借助思維導圖，學生在復習英語課文時就會更加地得心應手。比如在教學《Plant a plant》這一單元時，教師可以運用思維導入展現“Planting Trees”的結構。首先，教師在思維導圖的中心位置填充“種樹”的內容，突出課文主題。然后，教師按照課文內容，依次在思維導圖中填充“介紹‘種樹’項目的時間、人物、地點”“通過‘工人與同學們的對話’介紹種樹的步驟”“通過‘劉老師’的話突出‘種樹’的意義”“談談對‘種樹’項目的感受”等內容。通過觀看思維導圖，學生將更準確地把握課文內容。

（七）注重德育滲透，落實文化教育

初中英語課文具有文化教育價值，能夠幫助學生明白某些人生道理。以往，教師在教學時只注重英語語言方面的知識，忽略了英語課文中的德育內容，導致英語課程的價值未能得到充分展現。針對此情況，教師在課文閱讀教學中，應當抓住課文的主題，發掘課文中的德育教育素材，將課文蘊含的文化內容傳授給學生，以幫助學生塑造優良精神品質。在滲透德育教育的過程中，教師可以采用生活化教學的方式，從學生的現實生活中尋找案例。比如在教學《Amazing animals》時，教師可以從英語課文中發掘出“保護動物、與動物友好相處”的德育教育素材，培養學生的德育素養。在滲透德育教育時，教師可以引入“某些同學在家里養寵物”的生活化案例，讓這些學生講述“自己與寵物的真實相處方式”，同時引導其他同學談述“人與動物和諧相處的恰當方式”，最終將學生的注意力集中到“People love pets”的內容上。

總而言之，課文閱讀是初中英語教學的關鍵環節，對學生掌握詞匯、句式、語法等知識產生著影響。身為教學的引導者，初中英語教師有必要了解學生的學習需求，創新課堂教學活動，這樣才能打造高效課堂。在今后的教學中，教師應當立足于新課改的背景，綜合考慮學科核心素養、德育教育等的要求，運用生活化教學、情境教學等教學方法改善教學現狀，全力培養學生閱讀英語課文的能力。

參考文獻：

[1]黃慧娟.淺談初中英語課文閱讀教學策略的探討[J].中外交流，2019（19）.

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