核心素養(yǎng)下外國語學校英語特色課程的構建路徑

葛文娟

【摘要】英語在我國學校教學中屬于第二語言。外國語學校的教學水平，與英語特色課程構建有密切聯(lián)系。水平高，有特色，應該是外國語學校教學的根本特征。在核心素養(yǎng)下，加強基礎教育學科的開發(fā)和應用，構建英語特色課程，成為新形勢下擺在外國語學校面前的一個重大課題。本文從核心素養(yǎng)視角，簡單分析了外國語學校英語特色課程的構建意義，基于實踐指出了外國語學校英語特色課程的構建路徑，希望能為外國語學校英語特色課程構建提供參考方案。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)? 外國語學校? 英語特色課程? 構建

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）35-0086-02

英語特色課程是外國語學校引領國際教育的名片，英語特色課程構建是滿足社會各界對優(yōu)質(zhì)教育資源需求的重要手段。之前，許多外國語學校都秉承“立足中國課堂，服務中國學生”的辦學理念，創(chuàng)造性地開設了英語特色課程，從而實現(xiàn)了學校教育教學與國際教育資源的交流、互動。在核心素養(yǎng)下，之前的英語特色課程已經(jīng)無法滿足教學要求。英語特色學校需要創(chuàng)造性地進行英語特色課程構建，以突出的英語教學優(yōu)勢，培養(yǎng)更多具有跨文化交流能力的時代新人。

1.核心素養(yǎng)下外國語學校英語特色課程的構建意義

外國語學校指以外語教學為特色、以語言課程教學為主的學校。創(chuàng)建外國語學校，是社會發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)外交人才的基礎。以此為目標，許多外國語學校都整合國際化資源，構建了英語特色課程，而英語特色課程也成為外國語學校的特色，是外國語學校持續(xù)發(fā)展的強大動力。為了提高英語特色課程的構建質(zhì)量，許多學校都優(yōu)化課程資源，打造了一支專業(yè)的師資隊伍，賦予了英語特色課程以特色內(nèi)涵，實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。外國語學校有著優(yōu)良的英語教學傳統(tǒng)，以往外國語學校的辦學策略，多是以提升核心競爭力為切入點。學校的辦學策略為“特色興校，因質(zhì)強校，主動發(fā)展”，英語特色課程建設，更是學校的特色和亮點。依靠英語特色課程建設，一些學校實現(xiàn)了整體發(fā)展。因此，許多人將外國語學校建設，視為英語特色課程開發(fā)、彰顯學校特色、提升學校文化的縮影，主張借助英語特色課程構建，實現(xiàn)對特色課程建設乃至學校教育教學的引領。

許多外國語學校經(jīng)過多年的發(fā)展，逐漸形成了具有校本特色的集英語特色課程、小語種課程、活動課程、雙語課程于一體的課程體系，同時在英語特色課程引領下，實現(xiàn)了課堂教學創(chuàng)新和改革，并取得了積極的成效。但是，英語核心素養(yǎng)的提出，給英語教學提出了新的要求。在新形勢下，傳統(tǒng)的英語特色課程已經(jīng)無法滿足英語教學需求，英語特色課程建設成為學校“內(nèi)涵建設”“品質(zhì)提升”的關鍵。外國語學校應當以英語特色課程為突破口，提高教學質(zhì)量和水平，促進學校整體發(fā)展。所以，在核心素養(yǎng)下，構建兼具延續(xù)性和遞進性的英語特色課程，對于外國語學校來說，勢在必行，刻不容緩。

2.核心素養(yǎng)下外國語學校英語特色課程的構建路徑

（1）以課題引領和推進課程建設。課程建設，是踐行學校辦學理念的主要渠道。學校特色課程是外國語學校的生命，英語特色課程建設，更是關系到學校存在意義和價值的大事。從課題研究的背景和學校發(fā)展視角來看，課題研究是提升學校內(nèi)涵的主要手段，課程建設是促進學校發(fā)展的根本。而學校特色課程建設，必須要堅持課題的引領作用。外國語學校的英語特色課程建設，要從“課程政策的解讀和隱喻”開始，基于核心素養(yǎng)教學理念和新形勢下教育教學方針的比較和分析，理清課程設置的關系，弄清英語特色課程建設的意義，本著“聚焦目標”和“扎根過程”的課題研究和課程建設原理，分析和研究英語特色課程建設問題，尤其是就英語特色課程建設問題與內(nèi)容、建設過程與方法，以及建設成效進行針對性的分析，找到英語特色課程建設的主渠道，開發(fā)特色英語課程。結合“英語特色課程構建課題研究熱點與建議”，明確英語特色構建的主要方向，即聚焦教學內(nèi)容、教學方式變革與設計，整合課程資源，精心進行英語特色課程設計與研究，積極通過隱性環(huán)境、主題活動和核心素養(yǎng)教學，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，聚焦課程評價思考與設計，關注學生與他人合作，注重英語核心素養(yǎng)發(fā)展程度和水平，有針對性地進行教學評價和管理。總之，在課題研究的基礎上，對英語特色課程群的構架進行詮釋，保證思路清晰，才能促使英語特色課程建設順利推進，促使學校高質(zhì)量發(fā)展。

（2）通過課程整合讓育人目標落地。如果說課題研究是課程建設的引擎，那么課程建設，就是踐行學校辦學理念的主渠道。無論是學校的辦學特色，還是辦學理念，都可以通過課程建設彰顯出來。讓學校特色課程化，課程特色化，學校才有生命力。外國語學校英語特色課程構建，要明確課程建設目標，突出課程能力培養(yǎng)重點，完善課程實施與評價體系。同時，需要整合課程資源，制定和實施科學的英語課程整合方案，形成特色英語課程體系。核心素養(yǎng)下外國語學校英語特色課程構建需要領會學校辦學理念的內(nèi)涵，基于英語特色校本課程實驗與研究，明確育人目標，引領特色課程推進。以華東師范大學蕪湖外國語學校為例，在英語特色課程開發(fā)中，我校實地調(diào)研了蕪湖本地四所學校的英語課程特色，通過英語特色課程建設相關的論文和案例分析，為本校英語特色課程建設、課程資源開發(fā)提供了素材。整合學校資源和多年積累的國際資源，在上海英語專家?guī)ьI下，編寫了校本教材，為進行規(guī)范化校本課程教學打下了堅實的基礎，并將英語特色課程教學內(nèi)容分為必修、選擇性必修和選修三種，實現(xiàn)學生素養(yǎng)和能力的兼顧;以閱讀課程、聽說課程和銜接課程為特色，以系列活動為載體，形成具有學校特色的12年一貫制英語課程體系;通過“分層”+“小班”保證教學效果，并在此基礎上推出了一帶一結對教學展示課，推出了集語言實踐課、能力提升課、文化探究課于一體的LAC英語課程，英語特色課程育人目標也順利落地。

（3）借助跨界教學改善英語生態(tài)環(huán)境。傳統(tǒng)的英語教學，關注學生語言知識和能力培養(yǎng)。英語核心素養(yǎng)關注的是學生的全面發(fā)展、全體發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展。英語核心素養(yǎng)教學目標的實現(xiàn)，學生英語素養(yǎng)的提升，需要將教育資源充分融合起來，營造開放、互動、相互尊重和理解的教育氛圍，改善英語教育教學生態(tài)環(huán)境，促使教學尤其是教學資源、師資資源打破班級、年級界限，有效流動，跨界發(fā)展。這就要求外國語學校在英語特色課程建設中，要制定科學的課程開發(fā)和構建方案，形成體現(xiàn)單元內(nèi)部整合、單元之間整合、學部內(nèi)整合與學部之間整合等多重整合理念的英語課程整合方案，為學生語言學習提供良好的環(huán)境。同時，側重于學生語言實踐，打造課程群落，根據(jù)國家標準課程，增開英語特色課程，為英語特色教學提供配套的提分優(yōu)質(zhì)校本課程、個性化社團活動。以華東師范大學蕪湖外國語學校為例，在三年級英語特色課程建設中，我校依托小學部校本課程（圖1、圖2），開發(fā)了英語特色課程和英語活動，其中，英語學習課程主要有國家課程，愛樂奇課程，英語聽說課。此類語言學習課程，在課程構成和教學目標上與其他年級貫通，可以為學生人生奠基底色，也有利于學校師資和其他教學資源的融通，節(jié)省教學成本，營造開放生動的教育生態(tài)環(huán)境。活動課主要有英語歌曲活動、Daily Talk 1、繪本閱讀、英語劇、復活節(jié)主題活動、萬圣節(jié)主題活動等等，借助跨界活動，可以激發(fā)學生的學習熱情，讓學生對英語保持濃厚、持久的興趣，促使學生通過學習變得更加卓越、自信。總之，依托層次和主次分明的課程體系，更好地培養(yǎng)學生的英語聽、說、讀、寫能力，促使學生的學科素養(yǎng)、個性特長實現(xiàn)延續(xù)性發(fā)展。

（4）借助體制創(chuàng)新吸引優(yōu)秀師資。教師是教育事業(yè)發(fā)展的基石，也是學生的領路人。專業(yè)的教師，雄厚的師資力量，是學校高質(zhì)量發(fā)展的保障。教師隊伍建設，既是課程建設的重要組成部分，也是決定課程建設質(zhì)量、水準的關鍵。核心素養(yǎng)對教師的教學能力提出了更高的要求，核心素養(yǎng)下的英語教學高度關注和強調(diào)教師在課程設計和實施過程中的“雙師”作用，核心素養(yǎng)下外國語學校在英語特色課程建設中，要正視教師的積極影響和制約作用，從面臨的外因出發(fā)，加強教師隊伍建設，打造雙師型教師，建設一支高質(zhì)量、負責任的教師隊伍，為核心素養(yǎng)下外國語學校構建打下堅實的基礎。在教師隊伍建設中，結合特色英語課程特點，明確教師的能力和要求，引進專業(yè)的外籍教師、英語教師，嚴格學校審查程序，要求教師持證上崗。為了深化教師對核心素養(yǎng)的理解，還要完善學校繼續(xù)教育機制，為學校教師進修和學習提供平臺和機遇，通過英語特色課程開發(fā)、繼續(xù)教育，培養(yǎng)教師課程開發(fā)意識與能力、科研意識與能力，促進教師專業(yè)水平的綜合提升，并在行政方面，給予英語專業(yè)教師更多的支持。如在英語特色課程改革試驗中，失敗和失誤是不可避免的，學校要包容教師的過失，給予他們一定的支持和鼓勵。在此基礎上，適當減輕英語專業(yè)教師的工作負荷、時間壓力，讓他們適應核心素養(yǎng)下英語教學內(nèi)容、角色和組織工作的挑戰(zhàn)和沖擊，并依托教學評價機制對教師的教學能力、教學成果作出評價，以激發(fā)他們的工作熱情，從根本上提高英語特色課程建設和教學質(zhì)量。

3.結語

核心素養(yǎng)下外國語學校英語特色課程構建，是一個涵蓋了教學理念和教學方式改革，課程資源開發(fā)和師資能力建構的新過程。學校只有從實際出發(fā)，從基礎做起，做好與課程建構相匹配的因素調(diào)配和建設，才能減少英語特色課程構建阻力，提高英語特色課程建設質(zhì)量。因此，外國語學校要把握好影響英語特色課程建設的關鍵因素，多管齊下，構建適合學校實情的課程體系，以全面提升英語課程配置，彰顯學校實力和特色。