小學語文閱讀教學目標設定現狀與達成策略

林強

【摘要】閱讀教學目標是小學語文閱讀教學的前提和基礎，是提高閱讀教學質量的重要保證，其目標的確立與制定應體現語文學科的基本屬性和學科工具性，要立足學生實際，充分考慮學生之間的差異，著眼于提高學生語文素養。

【關鍵詞】小學語文? 閱讀教目標學? 現狀? 策略

【中圖分類號】G623.23 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）35-0112-02

語文閱讀是小學語文教學的重要組成部分，語文閱讀教學目標的合理設定會提高課堂閱讀教學成效和學生閱讀能力。但在當下，小學語文閱讀教學目標有一定設定，但達成目標不夠理想，這在一定程度上會影響小學生閱讀感知和理解能力。本文通過對語文閱讀教學目標設定的分析，從幾個方面提出了解決措施，希望能有效提升課堂閱讀教學質量。

一、閱讀教學目標設定現狀分析

1.目標設定單一，人文內容過多。筆者通過對城區六所學校部分小學語文教師以及學生進行問卷調查，統計數據顯示，13%的教師能明確每堂課要達成的教學目標，33%的教師認為“一課一標”沒有辦法實現。50%的學生認為在語文課堂上老師沒有很明確的教學目標，上課有些“隨心所欲”，有時會變成“思想品德”教育課。

2.三維目標獨立，難以整體統一。當前，語文教師在實施教學時，會根據教學內容進行教學三維目標的設定，但在實施教學過程中，往往會將某一個目標作為課堂的教學目標，不會將三個目標有效融合。

3.目標脫離實際，難以有效操作。多種因素，教師在設置教學目標時，會與課堂實際、學生實際脫離，導致教學目標較為模糊，不僅難以指導教學實際，也難以對自己后期的教學效果進行評價。有的教師拔高學生能力，設定的教學目標超出課堂教學范圍，在增加自身教學壓力的同時，也使學生背上沉重的學習負擔。

二、閱讀教學目標達成現狀分析

結合小學語文閱讀教學的過程，閱讀板塊的教學目標達成可以從三個維度來進行實現。因此，對于現狀的分析上，也主要從這三個維度進行開展。

1.缺乏主動提升，知識與能力目標效果不佳。知識與能力目標作為閱讀板塊教學的基礎目標，主要是讓學生了解基礎知識，掌握字音、字形的辨析以及收集字詞的能力。這是閱讀教學的基礎目標，也是整體語文教學的基礎目標。因為目標較基礎，所以許多教師不愿去探索與研究，直接將其他板塊的教學經驗以及教學方法，應用于閱讀板塊的教學中。這辦法有取得一定效果，但無法與學生實際相結合，也不利于學生語文閱讀整體能力的提升。

2.活動參與性低，過程與方法目標達成度差。在實際課堂教學過程中，許多教師還是以老師主導為主，將閱讀教學目標通過自己的“教”讓學生“學”。在根據教學目標進行教學活動設定時，所設定的活動類型單一且參與性較低，課堂上缺少一定創新方式，沒有辦法激發出學生強烈的學習欲望與自主探究意識，這種教學推進過程與課堂教學方法，在一定程度上阻礙了學生主動學習的欲望，還導致教師難以達成閱讀板塊所設定的過程與方法目標。

3.缺乏情感互動，情感與價值目標難以體現。情感態度與價值觀目標作為小學語文閱讀教學目標維度中要求較高的目標，在教學過程中往往是一個容易被忽略的目標。因此，大多數教師由于自身教學經驗不足，以及教學方法實施精確度不足等問題，就容易出現在教學過程中所采取的教學方法，缺乏有效的互動性，難以引導學生有情感地進行文章閱讀。這些情況的存在，不僅使情感態度與價值觀目標難以實現，也使得學生難以真正的體驗文章。長此以往，語文閱讀的人文性特征就難以顯現。

三、小學語文閱讀教學目標的設定與達成策略

（一）優化目標設定的策略

1.目標設定多元化。結合上文所提到的小學語文閱讀教學目標設定較為單一的情況，想要增強語文閱讀目標設定的多元性，就需要在進行目標設定過程中，充分地將語文閱讀教學目標設定的學科性以及發展性的內容進行融合。語文教師在進行閱讀教學目標確立時，不僅要考慮到語文學科的工具性以及人文性，還需要將弘揚學生個性，增強目標的發展性，作為目標設定的考慮因素之一。例如：教師在進行《吃水不忘挖井人》這一板塊的教學目標設定時，不僅要設定知識目標，引導學生認識其中的幾個生字，并掌握了解污濁、洗菜等詞語。還需要將技能目標，引導學生學會對文章脈絡進行梳理，填寫內容、給文章分段，每段的學習、對于文章的大概含義進行了解，帶領學生通過信息收集的方式，對挖井這一活動進行了解，培養學生信息收集的能力。同時，也要為學生設定情感目標，引導學生對文章所想要展現的核心思想：知恩圖報，懷念毛主席的思想情感進行了解。通過從不同維度進行目標的設定，不僅豐富了教學目標的多元性，也使學生能夠在多元的教學目標指引下得到綜合能力的提升。

2.目標設定層次化。結合上文所提到的，多數教師所設定目標三個維度獨立性強的問題，層次化地進行維度目標的設定，能夠有效地優化教師的語文閱讀目標設定。例如：在進行課文《一個小村莊的故事》的目標設定時，教師就需要從教學目標設定入手。分別依次設定：（1）帶領學生進行生字詞了解。（2）帶領學生流暢地朗讀文章，并對文章大概內容進行掌握。（3）帶領學生對文章中優秀的字詞句進行積累。（4）帶領學生結合文章內容與生活實際，對文章中的深刻句子進行模仿，表達。（5）帶領學生通過學習，領會愛護樹木的重要性，并幫助學生建立起保護環境的意識。通過結合學生的現實情況，按照知識與能力，過程與方法，態度和價值觀這三個維度，有層次性地進行教學目標的設定。不僅能夠讓學生在循序漸進的目標指引下，依次認識生僻字詞、理解文章含義，以及感悟文章情感，能夠讓學生在由簡到難目標引導下，進行閱讀學習內容的了解，降低學生進行閱讀學習的抵觸性。

3.目標教學一致化。在教學目標確定后，教師應當按照教學內容，通過圍繞教學目標開展的方式來進行落實，而不是將教學目標與教學實際相脫離，并且在進行教學目標設定時，也應當按照《語文課程標準》的要求，引導學生進行有效適應。并且對于教學重難點的設置上，應當充分地結合課文內容來進行考慮，而不是單一地考慮考試內容來進行學習重難點的劃分。同時，在實施教學過程中，教師也當注意不要將教學的開展過程，嚴格地固定于所預設的流程，而是需要在教學目標設定時，充分考慮課堂開展的多種情況，并在進行目標預設時，將靈活性以及多樣性作為目標預設的指導內容。同時，當在教學中遇到教學目標與實際經驗不符時，應當及時地進行教學目標的更改，在教學過程完成后，及時地進行經驗的反思，使預設的目標能夠有效指導教學的同時，讓教學成為目標設定的反饋因素，從而使得教學目標與課堂教學能夠形成動態關系，使教學目標與教學活動能夠始終處于一致狀態。

（二）促進目標達成的策略

1.結合教學內容大膽創新，促進知識與能力目標達成。對于知識與能力目標的達成而言，教師應當充分考慮到該板塊目標的設定，是強調對學生基礎知識的增長。雖然在以往的教學中，大多數教師已經有了許多的教學經驗，來強化學生的基礎知識掌握能力。但由于閱讀教學是依托文本進行開展的，因此，教師在實現這一板塊目標的達成方面，也應當充分地結合教學內容，在以往的教學方法上進行大膽的創新。例如，在對學生進行《朱德的扁擔》這一課文教學時，就可以轉變以往為學生將課文中扁擔、辛苦等較為復雜的詞語提煉出來引導學生進行學習的方式，為讓學生自己先對文章進行初步閱讀，并將其中的陌生字詞進行勾畫，再通過自己查閱的方式，對這些字詞以及含義進行了解。教師還可以在學生進行字詞含義了解后，讓學生將字詞放入其所在的句段中，并對句段的含義進行理解，加強學生對字詞掌握程度的同時，也優化學生對字詞含義的理解，從而促進知識與能力目標的有效達成。

2.以生為本開展合作教學，有效實現過程與方法目標。在素質教育中提出了“授學生以漁”的理念。因此，在進行過程與方法目標的達成上，教師也應當將以生為本融入到教學過程中。并且，教師需要注意到自己在教學過程中應當扮演的是教學的組織者以及引導者，學生才是學習過程的實踐者。

3.利用教材情感因素教學，體現情感態度與價值目標。在當前小學階段所采用的閱讀教材中，文章題材廣泛、內容豐富是教材的編寫特征之一。而引導學生進行作者情感的挖掘，也是教師需要帶領學生掌握的閱讀能力之一，也是情感態度與價值目標的體現形式之一。因此，教師在實施教學時，就需要注意與學生進行互動，并通過合理的方式，對學生的學習情感進行調動，讓學生既能夠在教師的引導下對文章進行賞析，也能夠在自我感悟中對文章的作者情感進行共鳴，對文章中所蘊含的情感進行深刻領悟。例如，文章中的情感方面，教師就可以通過運用具體情境在線的教學方式使學生進行了解。針對具有較強故事性的文章而言，教師就可以通過運用生動形象的語言，來對故事中的情境進行描述，從而激發學生進行故事內容的想象。對于某些生活化程度高的課文而言，教師就可以調動學生自己通過情景在線以及故事表演的方式，來進行課文情境的創造。學生在自己探索、自己思考、自己學習的過程中，對文章中的情感進行體驗、感悟，促進學生思維能力發散的同時，也使學生能夠充分地調動個人情感，來參與到文章的學習中，對情感態度與價值教學目標進行實現。

總的來說，閱讀教學作為小學階段語文教學的重要部分，語文教師在進行該板塊的教學目標設定與達成時，應當緊跟課程標準的要求，并在結合自身教學實際的基礎上，將語文閱讀教學的三個維度，作為目標制定的指導方向，結合教學內容采用有效的方法來落實教學策略，有效地達成教學目標。

參考文獻：

[1]馬曉宏.淺析小學語文閱讀教學目標的設定[J].學周刊，2020（6）：132.

[2]李春紅.教學目標設定與落實語文核心素養[J].中學語文教學參考，2018（15）：9-10+81.

[3]費秋林.閱讀課堂的芝麻開門——淺談閱讀教學目標設定的基點[J].華夏教師，2015（S1）：50-51.