淺談小學語文教學中讀寫結合的方法和途徑

劉世龍

【摘要】小學語文教學中，閱讀與寫作是極其重要的教學部分。目前的小學語文教育中，針對以上兩種能力的培養存在著效率低、承接性差等問題。“讀書破萬卷，下筆如有神。”研究與實踐證明，閱讀與寫作是辯證統一的關系，只有將閱讀教學與寫作教學充分結合，才能使其互相促進，更高效地提升學生的語文綜合能力，并培養出人文素養較高的人才。本文針對讀寫結合的教學現狀及研究，提出了體悟式閱讀積累、趣味性閱讀教學，提高讀寫承接度，讀練實時結合等教學策略及方法，以幫助教師更好地完成課內語文教學任務，提高學生閱讀積累及寫作能力。

【關鍵詞】讀寫結合? 小學寫作? 小學語文

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）35-0124-02

小學語文學習高度關注識字寫字、閱讀、寫作與口語交際的能力。以小學高年級舉例，新課標要求學生課外閱讀總量不少于100萬字，寫作練習要在16次左右，可見閱讀和寫作教學在小學語文中的重要地位。“能讀千賦，則善為之矣。”古今中外許多學者、文學家已充分證明——閱讀能為寫作打下基礎，而寫作則反過來深化、內化閱讀，兩者是相輔相成的關系，只有充分結合才能提高語文教學質量及效率。誠然，目前的小學語文在讀寫教學上，存在如學生讀寫自主性差、課外讀寫練習次數少，閱讀與寫作教學缺乏承接、相對分離，知識與寫作素材儲備不足等問題。

1.運用相關教育理論，全面加強讀寫結合教學

在中國著名教育家葉圣陶看來：“閱讀是吸收的過程，寫作是表達的過程。”對于小學階段學生來說，只有積累得多，提筆時才有素材可寫，才能通過寫作練習不斷提高寫作能力。筆者以中國小學語文教育現狀為基，結合過往研究與小學語文教學課堂實踐，提出了以下幾點閱讀與寫作上的教學策略和方法，供教育從業者們參考。

1.1提高閱讀積累量，體悟與背誦并重

在新課標背景下，教師在講解教科書內課文時，不僅要保證課內全員參與文章閱讀與誦讀，更要引領其思考，理解課文內容，體悟作者下筆時的情感態度，同時教師在講解到具體文章段落及課文結構時，可以讓學生畫下優美的語句，要求學生通過摘抄等方式進行積累，當堂或課后布置任務，讓學生進行語句或結構的仿寫。如部編版語文教材四年級下冊的《三月桃花水》，作為一篇抒情性散文，其中充滿了對春天美景生動優美的描寫，通篇展現出作者對三月的桃花水的喜愛之情。教師可以引導學生朗讀課文，摘抄其中的優美語句，學習其修辭寫作手法，感受作者對自然美景的喜愛心情。其中一選段為“那忽大忽小的水波聲，應和著拖拉機的鳴響;那纖細的低語，是在和剛剛從雪被里伸出頭來的麥苗談心……”，教師可以引導學生閱讀積累該語段中優美的詞匯及表達，如“忽大忽小”“纖細的低語”等，并可以此生動形象地解釋何為擬人的修辭手法，還可進一步通過展示學校所在地春天的景色圖片或視頻，讓學生以此選段為參照，進行仿寫。

1.2提高讀寫教學趣味性，激發學生主動性

要激發學生讀寫主動性，就要改變以教師為主體的教學現狀，讓學生成為學習的主體，教師退為引導者的角色，并根據學生的心理特征和生活經歷設計教學及閱讀寫作情境，讓所有學生都能積極參與進來，根據自己的理解、經驗及感情去加工閱讀內容。如教師在教學六年級上冊《古詩詞三首》時，可以在提供字詞解釋和大意介紹的基礎上，展示與詩詞描述相匹配的景色圖片，并用通俗現代化的語言介紹詩人生平及寫作背景，如將孟浩然比喻為“史上最任性的公務員”，從直率的性格入手介紹蘇軾等，然后讓學生自己去主動誦讀理解詩文，由于《宿建德江》與《西江月·夜行黃沙道中》《六月二十七日望湖樓醉書》兩首詩所表達的情感色調截然不同，一首表達孤寂之情，而另外兩首則以對自然的喜愛之情為主，教師可以不做直白的講解，讓學生自己從景物描述，個別詞語去自由地體會、對比每首詩作者所表達的感情的不同，讓學生帶著探究的好奇心態主動誦讀、理解詩文，幫助其在愉快的心境中積累古詩詞，學習借景抒情等寫作表達方式。

1.3課堂上注重安插實時的讀寫結合教學內容

在小學語文課堂上，讀與寫要結合看待，意味著讀與寫是辯證統一的關系，兩者只有緊密結合，才能達到相互促進的效用。由于受傳統閱讀教學法影響，如今許多教師在語文課堂上仍然只注重對文章本身內容的分析，很少深度分析文本本身的寫作手法和結構，而只在作文批改，專題作文課時才碎片化地去講解一些寫作技巧及方法，這導致大多學生熟記書中的課文內容及知識點，卻無法寫出相同文體的文章，在閱讀與寫作的學習上沒有承接性與關聯度。因此，教師在語文課堂上完成課文教學后，還要當堂就課文主題及課文文體安排同類型的寫作教學和練習，以解決學生讀多練少的問題。除了在課文閱讀的同時安排寫作小練，教師也要注意在專題閱讀課開展的同時加入寫作方法的系統性指導，讓學生真正做到從閱讀中發掘寫作動機，從閱讀中產出寫作問題，從閱讀中學寫作，并通過主動反思寫作在下階段閱讀中尋求答案和參考，而非從教師作文批改中學寫作，以真正實現讀與寫的緊密結合。

1.4運用共用知識理論達成讀與寫的結合

有研究表明，讀寫結合有修辭聯結、程序聯結及共用知識三種，其中，共用知識強調“問題”教學在讀寫教學中的重要性——教師要讓學生主動閱讀，并帶著尋找問題、產出問題的目的進行閱讀，接著引導學生進入寫作環節，在寫作中嘗試去解決閱讀時產出的問題。這樣的教學策略可以幫助學生在主動閱讀和思考的基礎上，通過寫作去內化閱讀所學，以自然自主的方式鍛煉寫作能力。部編版語文教材內的文章后，都設置有課后問題及閱讀鏈接，教師應更好地運用教材已有的結構設置，將課后問題編排進閱讀教學活動，引導學生在閱讀中思考，在寫作中解決問題。如五年級上冊的略讀課文《桂花雨》，該篇文章以桂花為描寫主題，描寫了臺灣著名女作家琦君的童年生活，文章最后有一問題為“說說‘這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花’的含義”，即是引導學生體悟課文里作者的思鄉之情，教材也在該問題后給出了跟思鄉有關的課外閱讀鏈接，教師可以在學生正式閱讀課文前提出此問題，讓學生在閱讀中主動尋找重點，體悟文字背后的深層含義，在完成文章講解后，即可以讓學生參照課文及閱讀鏈接的表達方式，也去試著以當地的代表植物或食物為主題進行景物、事物描寫或故事創作，讓學生進一步體悟思鄉情感的表達方法，如借物喻情、暗喻及借景抒情等。

1.5讀寫練習精細化設計

部編版小學語文教材主題編排明確，文體類型廣泛。教師在進行備課時，可以以單元主題及文體為依據，分析教科書課文的關系和特點，細化閱讀目標，安排寫作練習——從語言表達、交流交際、文學創造三方面分別設置閱讀內容與寫作主題，讓學生在文學積累、文字應用與新聞閱讀、書信撰寫等讀寫能力方面都有所涉及。只有設計讀寫結合、層級分明的教學活動，才能全方位、多角度地培養學生的讀寫能力，使其能夠更好地向中學語文學科內容過渡，并幫助其提高日常生活交際能力。教師可以周為單位，推薦課外閱讀文本，布置閱讀寫作任務，并進行周期性專題復習、展示及測試，如根據課內單元推薦相關兒童詩歌，引導學生自主創作;根據閱讀寫作方法安排課后任務——精讀淺顯易懂的魔幻小說故事，仿照其表達方式，自主創作小故事;根據閱讀寫作文體，安排學生閱讀名家書信、日記，安排學生撰寫自己的日記、信件等。

以小學高年級略讀教學設計為例，除了閱讀總量達萬字外，《義務教育語文新課程標準》也明確要求高年級小學生要誦讀60篇以上的優秀詩文。以上閱讀要求絕非課內完成，更適合于學生通過課外略讀自主完成，因此，教師可以按照課標的要求，從課內略讀文本出發，科學安排課外閱讀任務，并附以關系密切的寫作任務。如部編版教材5年級下冊《紅樓春趣》，該文章節選自中國四大名著中的《紅樓夢》第70回，講的是賈寶玉、林黛玉等主要角色在大觀園里放風箏的故事，教材要求為略讀課文，教師也可從四大名著如《紅樓夢》《西游記》等較通俗的名著中節選情節曲折生動、敘述通俗、語法淺顯的敘述式文段，讓學生去做略讀和摘抄，同時安排學生仿照名著的寫作方式和風格，改編自己身邊發生的故事，這種課外讀寫設計不僅能提高學生對經典文學的閱讀興趣，領略中國傳統文化的魅力，還能讓學生通過摘抄及寫作練習提高寫作積累及能力。

2.結束語

閱讀及作文教學是小學語文教學的重要組成部分，相關教學理論及研究表明，閱讀與教學有著極其密切的關系，二者相輔相成，互相促進。這意味著教師在進行教學時，要充分將二者進行結合，讓學生在學會閱讀，提高積累的同時培養同等級水平寫作能力。然而，大部分校內教學實踐表明，許多學生在語文學習中面臨著只會讀不會寫、閱讀寫作興趣缺乏、主動性差等困境。針對這一現狀，筆者結合相關研究提出了一些有理有據、實踐性較高的讀寫結合的教學策略及方法，以幫助學生克服寫作困難，提高閱讀積累，成為具有較高語文綜合能力的學生，進而成長為文學素養較高的人才。

參考文獻：

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[3]陳華.讓“讀寫結合”為小學語文教學插上騰飛雙翼[J].華夏教師，2020（19）：42-43.