淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的方法和途徑

劉世龍

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作是極其重要的教學(xué)部分。目前的小學(xué)語(yǔ)文教育中，針對(duì)以上兩種能力的培養(yǎng)存在著效率低、承接性差等問(wèn)題。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”研究與實(shí)踐證明，閱讀與寫(xiě)作是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，只有將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)充分結(jié)合，才能使其互相促進(jìn)，更高效地提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，并培養(yǎng)出人文素養(yǎng)較高的人才。本文針對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)現(xiàn)狀及研究，提出了體悟式閱讀積累、趣味性閱讀教學(xué)，提高讀寫(xiě)承接度，讀練實(shí)時(shí)結(jié)合等教學(xué)策略及方法，以幫助教師更好地完成課內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生閱讀積累及寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】讀寫(xiě)結(jié)合? 小學(xué)寫(xiě)作? 小學(xué)語(yǔ)文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）35-0124-02

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)高度關(guān)注識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作與口語(yǔ)交際的能力。以小學(xué)高年級(jí)舉例，新課標(biāo)要求學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字，寫(xiě)作練習(xí)要在16次左右，可見(jiàn)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的重要地位。“能讀千賦，則善為之矣。”古今中外許多學(xué)者、文學(xué)家已充分證明——閱讀能為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)，而寫(xiě)作則反過(guò)來(lái)深化、內(nèi)化閱讀，兩者是相輔相成的關(guān)系，只有充分結(jié)合才能提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量及效率。誠(chéng)然，目前的小學(xué)語(yǔ)文在讀寫(xiě)教學(xué)上，存在如學(xué)生讀寫(xiě)自主性差、課外讀寫(xiě)練習(xí)次數(shù)少，閱讀與寫(xiě)作教學(xué)缺乏承接、相對(duì)分離，知識(shí)與寫(xiě)作素材儲(chǔ)備不足等問(wèn)題。

1.運(yùn)用相關(guān)教育理論，全面加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)

在中國(guó)著名教育家葉圣陶看來(lái)：“閱讀是吸收的過(guò)程，寫(xiě)作是表達(dá)的過(guò)程。”對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有積累得多，提筆時(shí)才有素材可寫(xiě)，才能通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)不斷提高寫(xiě)作能力。筆者以中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀為基，結(jié)合過(guò)往研究與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂實(shí)踐，提出了以下幾點(diǎn)閱讀與寫(xiě)作上的教學(xué)策略和方法，供教育從業(yè)者們參考。

1.1提高閱讀積累量，體悟與背誦并重

在新課標(biāo)背景下，教師在講解教科書(shū)內(nèi)課文時(shí)，不僅要保證課內(nèi)全員參與文章閱讀與誦讀，更要引領(lǐng)其思考，理解課文內(nèi)容，體悟作者下筆時(shí)的情感態(tài)度，同時(shí)教師在講解到具體文章段落及課文結(jié)構(gòu)時(shí)，可以讓學(xué)生畫(huà)下優(yōu)美的語(yǔ)句，要求學(xué)生通過(guò)摘抄等方式進(jìn)行積累，當(dāng)堂或課后布置任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)句或結(jié)構(gòu)的仿寫(xiě)。如部編版語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)的《三月桃花水》，作為一篇抒情性散文，其中充滿(mǎn)了對(duì)春天美景生動(dòng)優(yōu)美的描寫(xiě)，通篇展現(xiàn)出作者對(duì)三月的桃花水的喜愛(ài)之情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，摘抄其中的優(yōu)美語(yǔ)句，學(xué)習(xí)其修辭寫(xiě)作手法，感受作者對(duì)自然美景的喜愛(ài)心情。其中一選段為“那忽大忽小的水波聲，應(yīng)和著拖拉機(jī)的鳴響;那纖細(xì)的低語(yǔ)，是在和剛剛從雪被里伸出頭來(lái)的麥苗談心……”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀積累該語(yǔ)段中優(yōu)美的詞匯及表達(dá)，如“忽大忽小”“纖細(xì)的低語(yǔ)”等，并可以此生動(dòng)形象地解釋何為擬人的修辭手法，還可進(jìn)一步通過(guò)展示學(xué)校所在地春天的景色圖片或視頻，讓學(xué)生以此選段為參照，進(jìn)行仿寫(xiě)。

1.2提高讀寫(xiě)教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性

要激發(fā)學(xué)生讀寫(xiě)主動(dòng)性，就要改變以教師為主體的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師退為引導(dǎo)者的角色，并根據(jù)學(xué)生的心理特征和生活經(jīng)歷設(shè)計(jì)教學(xué)及閱讀寫(xiě)作情境，讓所有學(xué)生都能積極參與進(jìn)來(lái)，根據(jù)自己的理解、經(jīng)驗(yàn)及感情去加工閱讀內(nèi)容。如教師在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)詞三首》時(shí)，可以在提供字詞解釋和大意介紹的基礎(chǔ)上，展示與詩(shī)詞描述相匹配的景色圖片，并用通俗現(xiàn)代化的語(yǔ)言介紹詩(shī)人生平及寫(xiě)作背景，如將孟浩然比喻為“史上最任性的公務(wù)員”，從直率的性格入手介紹蘇軾等，然后讓學(xué)生自己去主動(dòng)誦讀理解詩(shī)文，由于《宿建德江》與《西江月·夜行黃沙道中》《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》兩首詩(shī)所表達(dá)的情感色調(diào)截然不同，一首表達(dá)孤寂之情，而另外兩首則以對(duì)自然的喜愛(ài)之情為主，教師可以不做直白的講解，讓學(xué)生自己從景物描述，個(gè)別詞語(yǔ)去自由地體會(huì)、對(duì)比每首詩(shī)作者所表達(dá)的感情的不同，讓學(xué)生帶著探究的好奇心態(tài)主動(dòng)誦讀、理解詩(shī)文，幫助其在愉快的心境中積累古詩(shī)詞，學(xué)習(xí)借景抒情等寫(xiě)作表達(dá)方式。

1.3課堂上注重安插實(shí)時(shí)的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，讀與寫(xiě)要結(jié)合看待，意味著讀與寫(xiě)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，兩者只有緊密結(jié)合，才能達(dá)到相互促進(jìn)的效用。由于受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法影響，如今許多教師在語(yǔ)文課堂上仍然只注重對(duì)文章本身內(nèi)容的分析，很少深度分析文本本身的寫(xiě)作手法和結(jié)構(gòu)，而只在作文批改，專(zhuān)題作文課時(shí)才碎片化地去講解一些寫(xiě)作技巧及方法，這導(dǎo)致大多學(xué)生熟記書(shū)中的課文內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)，卻無(wú)法寫(xiě)出相同文體的文章，在閱讀與寫(xiě)作的學(xué)習(xí)上沒(méi)有承接性與關(guān)聯(lián)度。因此，教師在語(yǔ)文課堂上完成課文教學(xué)后，還要當(dāng)堂就課文主題及課文文體安排同類(lèi)型的寫(xiě)作教學(xué)和練習(xí)，以解決學(xué)生讀多練少的問(wèn)題。除了在課文閱讀的同時(shí)安排寫(xiě)作小練，教師也要注意在專(zhuān)題閱讀課開(kāi)展的同時(shí)加入寫(xiě)作方法的系統(tǒng)性指導(dǎo)，讓學(xué)生真正做到從閱讀中發(fā)掘?qū)懽鲃?dòng)機(jī)，從閱讀中產(chǎn)出寫(xiě)作問(wèn)題，從閱讀中學(xué)寫(xiě)作，并通過(guò)主動(dòng)反思寫(xiě)作在下階段閱讀中尋求答案和參考，而非從教師作文批改中學(xué)寫(xiě)作，以真正實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的緊密結(jié)合。

1.4運(yùn)用共用知識(shí)理論達(dá)成讀與寫(xiě)的結(jié)合

有研究表明，讀寫(xiě)結(jié)合有修辭聯(lián)結(jié)、程序聯(lián)結(jié)及共用知識(shí)三種，其中，共用知識(shí)強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題”教學(xué)在讀寫(xiě)教學(xué)中的重要性——教師要讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，并帶著尋找問(wèn)題、產(chǎn)出問(wèn)題的目的進(jìn)行閱讀，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫(xiě)作環(huán)節(jié)，在寫(xiě)作中嘗試去解決閱讀時(shí)產(chǎn)出的問(wèn)題。這樣的教學(xué)策略可以幫助學(xué)生在主動(dòng)閱讀和思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)寫(xiě)作去內(nèi)化閱讀所學(xué)，以自然自主的方式鍛煉寫(xiě)作能力。部編版語(yǔ)文教材內(nèi)的文章后，都設(shè)置有課后問(wèn)題及閱讀鏈接，教師應(yīng)更好地運(yùn)用教材已有的結(jié)構(gòu)設(shè)置，將課后問(wèn)題編排進(jìn)閱讀教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，在寫(xiě)作中解決問(wèn)題。如五年級(jí)上冊(cè)的略讀課文《桂花雨》，該篇文章以桂花為描寫(xiě)主題，描寫(xiě)了臺(tái)灣著名女作家琦君的童年生活，文章最后有一問(wèn)題為“說(shuō)說(shuō)‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花’的含義”，即是引導(dǎo)學(xué)生體悟課文里作者的思鄉(xiāng)之情，教材也在該問(wèn)題后給出了跟思鄉(xiāng)有關(guān)的課外閱讀鏈接，教師可以在學(xué)生正式閱讀課文前提出此問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀中主動(dòng)尋找重點(diǎn)，體悟文字背后的深層含義，在完成文章講解后，即可以讓學(xué)生參照課文及閱讀鏈接的表達(dá)方式，也去試著以當(dāng)?shù)氐拇碇参锘蚴澄餅橹黝}進(jìn)行景物、事物描寫(xiě)或故事創(chuàng)作，讓學(xué)生進(jìn)一步體悟思鄉(xiāng)情感的表達(dá)方法，如借物喻情、暗喻及借景抒情等。

1.5讀寫(xiě)練習(xí)精細(xì)化設(shè)計(jì)

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材主題編排明確，文體類(lèi)型廣泛。教師在進(jìn)行備課時(shí)，可以以單元主題及文體為依據(jù)，分析教科書(shū)課文的關(guān)系和特點(diǎn)，細(xì)化閱讀目標(biāo)，安排寫(xiě)作練習(xí)——從語(yǔ)言表達(dá)、交流交際、文學(xué)創(chuàng)造三方面分別設(shè)置閱讀內(nèi)容與寫(xiě)作主題，讓學(xué)生在文學(xué)積累、文字應(yīng)用與新聞閱讀、書(shū)信撰寫(xiě)等讀寫(xiě)能力方面都有所涉及。只有設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合、層級(jí)分明的教學(xué)活動(dòng)，才能全方位、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，使其能夠更好地向中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容過(guò)渡，并幫助其提高日常生活交際能力。教師可以周為單位，推薦課外閱讀文本，布置閱讀寫(xiě)作任務(wù)，并進(jìn)行周期性專(zhuān)題復(fù)習(xí)、展示及測(cè)試，如根據(jù)課內(nèi)單元推薦相關(guān)兒童詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作;根據(jù)閱讀寫(xiě)作方法安排課后任務(wù)——精讀淺顯易懂的魔幻小說(shuō)故事，仿照其表達(dá)方式，自主創(chuàng)作小故事;根據(jù)閱讀寫(xiě)作文體，安排學(xué)生閱讀名家書(shū)信、日記，安排學(xué)生撰寫(xiě)自己的日記、信件等。

以小學(xué)高年級(jí)略讀教學(xué)設(shè)計(jì)為例，除了閱讀總量達(dá)萬(wàn)字外，《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確要求高年級(jí)小學(xué)生要誦讀60篇以上的優(yōu)秀詩(shī)文。以上閱讀要求絕非課內(nèi)完成，更適合于學(xué)生通過(guò)課外略讀自主完成，因此，教師可以按照課標(biāo)的要求，從課內(nèi)略讀文本出發(fā)，科學(xué)安排課外閱讀任務(wù)，并附以關(guān)系密切的寫(xiě)作任務(wù)。如部編版教材5年級(jí)下冊(cè)《紅樓春趣》，該文章節(jié)選自中國(guó)四大名著中的《紅樓夢(mèng)》第70回，講的是賈寶玉、林黛玉等主要角色在大觀園里放風(fēng)箏的故事，教材要求為略讀課文，教師也可從四大名著如《紅樓夢(mèng)》《西游記》等較通俗的名著中節(jié)選情節(jié)曲折生動(dòng)、敘述通俗、語(yǔ)法淺顯的敘述式文段，讓學(xué)生去做略讀和摘抄，同時(shí)安排學(xué)生仿照名著的寫(xiě)作方式和風(fēng)格，改編自己身邊發(fā)生的故事，這種課外讀寫(xiě)設(shè)計(jì)不僅能提高學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)的閱讀興趣，領(lǐng)略中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，還能讓學(xué)生通過(guò)摘抄及寫(xiě)作練習(xí)提高寫(xiě)作積累及能力。

2.結(jié)束語(yǔ)

閱讀及作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，相關(guān)教學(xué)理論及研究表明，閱讀與教學(xué)有著極其密切的關(guān)系，二者相輔相成，互相促進(jìn)。這意味著教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要充分將二者進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)閱讀，提高積累的同時(shí)培養(yǎng)同等級(jí)水平寫(xiě)作能力。然而，大部分校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐表明，許多學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中面臨著只會(huì)讀不會(huì)寫(xiě)、閱讀寫(xiě)作興趣缺乏、主動(dòng)性差等困境。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者結(jié)合相關(guān)研究提出了一些有理有據(jù)、實(shí)踐性較高的讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略及方法，以幫助學(xué)生克服寫(xiě)作困難，提高閱讀積累，成為具有較高語(yǔ)文綜合能力的學(xué)生，進(jìn)而成長(zhǎng)為文學(xué)素養(yǎng)較高的人才。

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