讀寫結合助力小學語文作文教學

沈鈺華

【摘要】采用讀寫結合的教學方法，能夠很好地起到引導作用，提升學生的語文綜合素養和能力，且對于提高小學語文作文教學效率有著重要的意義。本文以讀寫結合如何助力作文教學為研究方向，首先概述了小學語文作為教學的現狀，基于現狀歸納了教學過程中普遍呈現出來的問題和不足，其次分析了應用讀寫結合這一方法的意義，最后提出了相關教學策略建議。

【關鍵詞】讀寫結合? 小學語文? 作文教學? 寫作能力

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）35-0143-02

寫作能力是學生語文綜合素養和能力的重要體現，因而作文教學的優化和改革非常必要，且具有較大的難度。基于此，探討如何改進小學語文作文教學方法、提升小學語文作文教學效率是非常重要的。與此同時，閱讀和寫作具有一定的相通性，讀寫結合作為一種常見的教學方法和策略，具有較強的科學性和可行性，小學語文教師可以充分利用讀寫結合這一方法和策略，全面提升作文教學的效果和效率。

一、小學語文作文教學的現狀

就作文教學板塊而言，新時期對于小學生的語文綜合應用能力提出了更高的要求，這就對小學語文教師提出了新挑戰。在這樣的形勢下，一些小學語文教師開始嘗試新方法、探索新路徑，但是實際效果非常有限。小學作文板塊相對于其他板塊，更加需要學生充分發揮主動性，多積累、多練習、多思考、多領悟，四個方面缺一不可。如何在時間非常有限的語文課堂上，對學生進行全方位的引導，充分調動學生的積極性，實現學生作文水平的全面提升，一直是一個難點問題。往往是提升了作文教學的趣味性，就難以很好地顧及語法和字詞應用的準確性;過多的仿寫訓練，又容易局限學生的創造性思維。

二、讀寫結合在小學語文作文教學中的應用意義

首先，閱讀和寫作一樣，都是學生語文綜合素養和能力的體現。而兩者也存在不同之處，閱讀側重理解和賞析，而作文側重于應用。從教學的角度來說，兩者存在相通性，擁有更好的文本閱讀理解和賞析能力，對于提升學生的寫作能力意義重大，不僅能夠積累寫作素材、獲取寫作靈感，還能夠通過借鑒別人的寫作范式，積累寫作經驗。因此，讀寫結合對于提高作文教學效果有著重要的意義。其次，小學語文課堂時間有限，需要完成字詞、閱讀、作文等多個板塊的教學目標，教學任務比較繁重，通過讀寫結合一體化，能夠充分利用課堂時間，充分利用教材文本的價值，實現作文教學效率的提升。

三、基于讀寫結合的小學語文作文教學策略

（一）強化文本閱讀活動，汲取語文寫作經驗

在進行讀寫結合時，要遵循閱讀在前、寫作在后的基本教學流程。而對于閱讀環節的教學，也需要進一步強化，這樣才能夠引導學生去更好地挖掘閱讀材料的價值，細細體會閱讀材料的詞匯應用、技巧應用等等，從這些閱讀材料中汲取更多的語文寫作經驗，最終實現自身作文綜合素養和能力的提升。首先，教師可以讓學生強化教材文本，吃透教材文本的內容，通過一些引導，讓學生充分挖掘文本價值。其次，教師可以發揮學生的聯系思維，讓學生回顧自己曾經學過的與這篇教材文本在某一方面具有相似性或者共通性的課文，以此來進行鞏固復習，實現閱讀活動的強化。再次，教師可以推薦一些與教材文本相關的課外讀物讓學生進行拓展閱讀，通過拓展閱讀來強化閱讀活動。以《找春天》為例，這篇課文有“奔”“藏”等多個生字詞，運用了多種修辭手法，教師首先需要讓學生學會這些生字詞的拼讀、寫法和具體應用方法，再掌握課文中的修辭手法的巧妙之處和運用方法。基于此，教師再讓學生回憶，自己學過的課文中，還有哪些用過“擬人”的修辭手法，哪些用過“比喻”的修辭手法，以此來對學過的知識進行一個復習和鞏固。最后，教師可以推薦一些相似的名篇佳作，如老舍的《大明湖之春》、朱自清的《春》等等，讓學生展開拓展閱讀，體會不同的寫作技巧和方法，汲取寫作經驗。

（二）創設問題教學情境，引導學生深度思考

在進行讀寫結合一體化教學時，需要通過一些方式引導學生加深對于教材文本的內涵的思考。只有充分激發學生思考的動力，引發學生產生深度思考，才能夠進行更加深入的閱讀理解，并思考教材文本中哪些字詞、技巧值得在寫作的過程中進行借鑒、如何在寫作的過程中參考和借鑒教材文本中的精髓。而借助問題創設情境，就是一種非常有效的方法。教師借助一些問題鋪墊，讓學生有目的、有方向地進行教材文本的閱讀。再通過一些問題，引發學生進行深度思考。而教師在提這些問題時，可以結合教材文本的情境，進行情境創設，或者結合學生的實際生活來進行情境創設，讓學生將教材文本中表達的思想和情感與學生的實際生活相聯系，從而產生更加深刻的體會。在思考和回答問題的過程中，完成對于教材文本內涵和借鑒應用的深度思考。以《秋天的雨》一課的讀寫結合教學為例，教師可以先問學生：“你看到了什么？”讓學生帶著去閱讀教材文本，引導學生有目的、有方向地展開閱讀。在閱讀并回答了這個問題以后，教師可以提一些更加引人思索的問題，如，“讀完這篇課文，你想到了什么？”“秋天的雨告訴大家什么？”等問題，通過這些問題，讓學生結合自己的實際經歷和主觀感受來進行分析和判斷，讓學生對課文中表達的思想和情感有更深的體會。在此基礎上，教師再讓學生進行仿寫或者續寫，學生就能夠自然而然的調動自己的情感來進行寫作。

（三）分析閱讀文本順序，合理安排寫作結構

寫作框架結構的合理性對于一篇作文的成敗起到決定性的作用。如果一篇文章結構合理，有語句不通順、錯別字等問題，稍作修改即可。反之，如果一篇作文框架缺乏合理性，則會導致文章邏輯混亂，往往只能進行大幅修改，甚至有些已經沒有太大的修改價值，只能重寫一篇。基于此，教師在閱讀教學過程中，應結合教材文本的創作思路，對教材文本的邏輯順序、結構框架進行梳理和分析，讓學生意識到在進行作文創作時，需要有一個框架意識，合理安排寫作結構。并在進行閱讀學習時，有意識的了解更多的結構框架，并在寫作時進行學習和借鑒。以《太陽》作為案例，這篇課文看起來內容非常豐富，有8個自然段。但是從結構框架的角度來說，這篇課文可以歸納為兩個部分，第一個部分就是描述太陽的特點，第二個部分就是歸納了太陽與地球、太陽與人類的關系。教師可以讓學生體會這篇課文的框架結構、邏輯順序，掌握這種框架結構的搭建方法，并在后續的寫作中進行應用強化。

（四）開展閱讀續寫活動，鍛煉學生寫作能力

對于一些能夠進行續寫的閱讀材料，教師在進行了閱讀教學以后，可以讓學生以閱讀的內容為基礎，進行續寫。續寫對于學生寫作能力的鍛煉是全方位的。想要完成一篇續寫作文，首先，需要學生對于原文的內容非常熟悉，并且有深入的理解。其次，需要學生充分發揮想象力，在原文情節的基礎上進行延伸創造。再次，需要學生能夠思路清晰，敘述清楚。也就是說，需要學生將自己的創造性思維真正轉化成為一篇邏輯框架清晰、人物關系明確的作文。最后，需要學生有所立意，續寫的內容是能夠傳遞一些思想的，也可以是原文的延伸。教師在要求學生進行續寫時，需要先將續寫的方法和注意事項教授給學生，這樣才能夠真正起到鍛煉學生寫作能力的作用。以《小英雄雨來》作為案例，在對課文進行了閱讀，掌握了課文的故事情節、人物特點以后，教師可以要求學生圍繞這篇課文展開續寫。在進行續寫之前，教師要讓學生認識到，續寫需要以原文的情節和人物為“中心”，緊扣這個“中心”展開想象。而學生在充分發揮想象力的同時，也要注意想象的情節需要與原文銜接，且需要合乎情理。

（五）感知閱讀文本情感，實現作文情感融入

在作文創作時，如果能夠融入情感，并將這種情感與文本詞匯和寫作技巧有機融合，讓讀者能夠準確地感知到這種情感，對于提升讀者的閱讀體驗、提升作文的內容質量有著非常重要的意義。可以說，在寫作創作中融入和表達情感，是學生向文學靠近的關鍵一步。因此，教師在進行讀寫一體化教學時，要注重讓學生感知閱讀文本的情感內涵，教師在這個過程中，要引導學生結合自己的人生經歷，進行進一步的消化和體會。除此之外，教師還要引導學生去體會閱讀文本是如何準確地運用詞匯來表達情感的，如何巧妙地運用技巧來詮釋情感的，以此來真正提升學生的情感融入的寫作能力。以《童年的水墨畫》的讀寫結合教學為例，這篇課文中通過多個場景表達了童年生活的快樂。這些生活場景學生不一定體驗和經歷過，但是童年的快樂每個小學生都會有。教師在讓學生了解課文中表達的情感以后，在進行寫作時，需要回憶自身快樂的童年經歷，并將這種快樂的情感用文字表達出來，提升學生在寫作方面的情感表現力。

四、結語

綜合以上內容可以得知，教師要運用讀寫結合來提升學生的作文綜合素養和能力，全面提升作文教學的效率。教師要通過強化文本閱讀活動來幫助學生汲取寫作經驗、通過創設問題教學情境來引導學生深度思考、通過分析閱讀文本順序來合理安排寫作結構、通過開展閱讀續寫活動來鍛煉學生寫作能力、通過感知閱讀文本情感來實現作文情感融入。

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