幼兒課程中steam素養的培養策略研究

【摘要】兒童教育在提升國民素質的過程中發揮著重要作用，而基于steam教育的特色化教育模式，則能夠以最為愉悅和快樂的學習方式，采取更加科學和完備的理論，引導幼兒在更加輕松愉悅的氛圍當中學到知識，并最終提升幼兒的綜合素質。基于此，本文主要分析了幼兒課程中steam素養的培養策略，以供參考。

【關鍵詞】幼兒課程? steam素養? 培養策略

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）35-0149-03

steam教育是一種綜合的教育方式，是基于科技、工藝、理化的多學科綜合發展的成果。很多教育工作者發現很有必要在兒童階段實施steam教育，其在創新人才培養中的重要作用日益凸顯，并且開始逐步向中小學和幼兒階段延伸。近年來，兒童階段成為steam教育的又一個重點發展方向。steam教育是一種多學科相融合的教育模式，能夠激發兒童的學習熱情，加深兒童對知識的理解與掌握，同時挖掘兒童多維度能力，培養兒童的創造力。

1.steam教育概述

steam的概念是美國科學委員會在20世紀80年代提出的教育理念。其中s代表Science，t代表Tech?nology，e代表Engineer，a代表Art，m代表Mathematics。現階段，steam理念得到快速發展，科學教育也在不斷進步，人們對人文藝術產生了全新的認識，承認了人文藝術在教育中的地位和作用。正是在此背景下出現了steam教育模式。

steam兒童教育理念實現了知識學習、應用工具和創新的深度融合，且以此為基礎組織開展科技、工藝的綜合性開發創新型教育，有利于學生養成科技與數模充分結合、工程藝術與邏輯思維有機結合的思維習慣。再者，整合數學、科學和科技的過程中，密切了知識體系與日常生活間的聯系，為學生提供了更多學習和應用科學的機會和途徑。

2.幼兒園教育的主要特征

幼兒園教育具有較強的系統性和復雜性。在教育教學活動中，幼兒園的管理人員和幼兒園的教師需充分了解和精準把握幼兒園教育的主要特點，基于此組織開展各類教育教學活動，從而不斷提高教育教學的質量，為幼兒的健康成長創造有利條件。幼兒園教育的特征尤為明顯：

其一，開展保教合一的生活化教育。幼兒園的幼兒年紀較小，是身心發展和行為習慣養成的重要階段。保教合一的生活化教育主要指幼兒教師需要在日常教育教學中融入幼兒的生活常規及社會性發展能力的培育，保證幼兒在日常生活和學習的過程中增強自身的綜合能力。再者，教學活動也十分靈活，生活化氣息較為明顯。其二，要在教學中充分體現游戲精神。直接經驗是幼兒學習的重要基礎和前提，游戲與日常生活有著十分密切的聯系。幼兒教師務必高度重視游戲和生活的價值，幼兒正處在認知和感知世界的重要階段，游戲則是幼兒形成直接學習經驗、生活技能、形成事物認知的重要基礎和載體，游戲滲透于幼兒教學活動當中，可全面改善教學質量。此外，感官認識和直接經驗也是不可忽視的一部分，幼兒教師務必高度重視感官認識與直接經驗在幼兒成長和學習中的積極作用。

3.steam教育應用于幼兒教育的意義

兒童的學習能力優勢明顯，但是人們通常誤認為嬰幼兒時期，幼兒并無復雜的思考能力，因此認為幼兒教育不適宜應用steam教育模式。但腦科學研究充分證明，3～6歲期間人腦的發育十分迅速，額葉皮層作為人腦的控制中心發展迅速。另外，3～6歲是外界干預最為理想且最為有效的時期。執行能力的培養與提升是兒童接受steam學習模式不可或缺的前提，抑制和控制的理念是兒童能力培養中并不正確的理念。基于腦科學研究，幼兒已經具備了steam學習的基本條件，且早期steam教育有利于培養兒童的基本能力，促使其更好地開展學習，更加系統和深入地學習科學知識和實踐技能。

4.幼兒steam教育架構

4.1將藝術教育作為steam教育的核心

如前文所述，steam是科學、技術、工程、藝術和數學有機結合后形成的綜合型教育模式。但是幼兒階段應用steam教育中，不能盲目地使用該教育模式中的所有元素，而是要先明確其側重點。幼兒園階段的幼兒主要以感官來體驗和認識世界，其對世界的基本認知主要呈現在直接認識階段。steam教育體系中的藝術元素能夠滿足幼兒的感知特征，同時也有利于其與幼兒形成情感上的共鳴。在日常教育教學中，教師可以利用音樂、繪畫和陶藝等多種方式與幼兒互動，以此滿足幼兒的成長需求，使幼兒的感官認識更加豐富，這樣也有利于幼兒從感性認識向理性認識發展。

4.2將科學教育與技術教育有機結合

教育的目的十分明確，幼兒教育中課程設置主要以藝術為表現形式。如“繪制霧霾治理機”課題當中，繪畫是課程的主要表現形式。但是在繪制前，教師需引導幼兒收集相關的資料。調查幼兒居住的城市之中是否有霧霾，是否有化工廠、建筑工地。若有建筑工地，需明確建筑工地的數量和霧霾隨著時間的變化。做好前期調研工作能夠引導幼兒更加生動地感知命題的背景。

4.3減弱工程、數學要素，加強邏輯思維訓練

幼兒階段的steam教育當中不得過于求全，但要增強其針對性。幼兒階段對感性認知的敏感度較高，且形成的經驗主要為直接經驗，對于抽象的工程思維及數學邏輯的理解與接受能力較差。因此，幼兒階段的steam課程中務必高度重視上述因素，積極培養幼兒的邏輯思維。而若想培養幼兒的工程思維和數學邏輯思維，則要建立邏輯，并同時使幼兒養成習慣。為此，要高度重視幼兒的邏輯思維訓練，以期為后續的工程和數學課程奠定堅實的基礎。如幼兒在日常生活中的穿衣、數字訓練均有利于引導幼兒建立邏輯思維，上述要素不斷積累的過程中便會從量變轉化為質變，而這也是工程和數學要素的重要基礎。

4.4豐富教育思維，避免拔苗助長

steam教育本質是一種動手動腦的探索式新型教育模式，教師應該擺正自身的位置，不同于傳統教育形式，steam教育更加重視學生的學習積極性和創作熱情，而并非僅僅給學生一個答題的方向。再者，該教育模式充分結合了我國幼兒教育師資配比的現狀，是示范性或傳統教育形式的重要補充。steam教育模式對教師的教育能力提出了較高的要求，師資配置要求也相對較高。班級的人數若超過10人，教師通常沒有足夠的時間和精力指導幼兒，而且steam教育模式不提倡拔苗助長的教育模式。如果教育教學中出現了重結果輕過程的現象，則就違背了steam教育的暢流理念。如為小班幼兒上大班幼兒的課程，搭建的模型可能更加壯觀，家長也會更加滿意，但是該課程的難度已經超過了幼兒現階段應有的認知能力，對幼兒而言是極大的挑戰。若遭遇失敗，則不利于幼兒建立學習自信心。不僅如此，課程難度過大也會阻礙幼兒的獨立思考，只能機械地模仿老師，或在教師的幫助下完成項目任務。如果幼兒長期處于此種狀態，則教師會面臨較大的工作強度和工作壓力，無法激發幼兒的學習熱情，甚至易于使幼兒產生厭學的情緒。

5.幼兒園組織steam教育的策略

幼兒園組織開展steam教育的過程中，為保障教育教學的效果，一方面要加強角色意識，重視教師團隊建設，另一方面也需營造優良的環境，創建steam教育中心。以下本文就從上述兩個方面簡要分析幼兒園組織steam教育的策略。

5.1加強角色意識，重視教師團隊建設

穆莫教授高度肯定了steam教育模式在幼兒教育時期的重要作用，且在其著作當中也提出了加強教育的目的性，以理解為教學的主要目的，引導、鼓勵學生探究，同時也要為學生提供真實的情境。為實現上述目標，幼兒教師需結合當前存在的主要問題創設教學情境，從而使教師打破傳統說教的教學模式，有針對性地培養幼兒的創造力及邏輯思維能力。若想在幼兒園組織開展steam教育，幼兒教師需具備steam教育意識，掌握steam教育方法，幼兒園也要建設高素質的steam教師團隊。團隊中的核心成員在培訓和自學的基礎上，需深度了解和掌握steam教育的基本理念及教學模式。再者，不同領域的教師也必須認真分析并探討幼兒園組織開展steam教育的有效策略，幼兒園建立科學完備的steam師資培養機制，基于專業培訓、邀請專家等多種方式對教師開展steam職前、職后培訓，夯實教師的steam專業技能。

5.2構建優良的環境，創建steam教育中心

教學環境是教學活動的重要基礎和前提，steam教育組織開展的過程中也需要環境的支撐。為此，幼兒園需設置專業的steam教室，結合不同的主題活動，準備不同的教學設備及器材。不僅要引進國外高科技的教學實驗器材，還需配備投影儀、相機及木工器械等重要的基礎設施。活動中，幼兒在觸摸器材時能夠產生濃厚的學習興趣。幼兒園活動室需要將steam教育滲透于多個校區和幼兒的常規活動之中。如活動室的科學角和種植角等均可視為steam教育的重要場所。再者，開展多種形式的探索活動也尤為重要，這有利于培養幼兒的實踐能力，同時也可增強幼兒對事物的觀察能力，有利于培養幼兒的創新思維。

如幼兒在夏季想要制作香甜可口的冰棒。對此，教師可以引導幼兒仔細研究制作冰棒的主要流程。幼兒在查找資料和詢問家長的過程中，能夠更加全面和清晰地了解到冰棒的基本原理，水變成冰的基本原理，也可設計出多種不同的藝術造型。制作冰棒的過程中涵蓋了諸多的知識與技能，對幼兒綜合能力的形成具有積極的作用與價值。

6.結束語

現階段，跨學科教育已成為世界教育發展中不可逆轉的主流趨勢，steam教育模式在國內教育行業中發展十分迅速，且該教育模式是一種全新的教育理念。新時期，幼兒園的教師應主動學習先進完善的教育教學理念，正確理解和掌控steam教育的核心理念和幼兒園教育的主要特點，進而根據幼兒的身心發展特征組織教學活動，促進steam教育和我國傳統教育教學的融合，以此為steam教育本土化建設創造良好的條件，最終提高幼兒的綜合能力。

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作者簡介：

王倩倩（1995年5月-），女，漢族，安徽省固鎮縣人，二級教師，畢業于蚌埠學院學前教育專業。