新減負(fù)要求下的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性探究

鄭轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)

【摘要】減負(fù)即減輕中小學(xué)生越來(lái)越多的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，以及減中小學(xué)生心理方面的壓力。主要減輕的內(nèi)容是在課后作業(yè)以及課堂上根本沒(méi)有必要和不合理的課后作業(yè)。教師在面對(duì)一成不變的教育方法時(shí)，也應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)更新，緊跟時(shí)代的步伐，學(xué)會(huì)改變教育方式，才能讓學(xué)生更好地發(fā)展，有更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。基于此，本文將淺談新減負(fù)要求下的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性探究。

【關(guān)鍵詞】改變教育方式? 減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)? 作業(yè)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）40-0065-02

為了促進(jìn)學(xué)生身心方面的發(fā)展，減少心理負(fù)擔(dān)，以及作業(yè)帶來(lái)的負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)改變自身的教育方式，學(xué)會(huì)合理布置作業(yè)，在提高效率的同時(shí)保證質(zhì)量，不給學(xué)生布置不合理、過(guò)多的作業(yè)。本文就當(dāng)代學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)、教師作業(yè)布置的不合理處、課堂如何革新有趣、布置的英語(yǔ)課后作業(yè)存在著哪些問(wèn)題、如何讓學(xué)生接受課后作業(yè)，愿意去做作業(yè)這些方面來(lái)進(jìn)行展開(kāi)。

一、現(xiàn)代中學(xué)生英語(yǔ)課后作業(yè)存在的問(wèn)題

現(xiàn)代中學(xué)生課后英語(yǔ)作業(yè)主要類型有：練習(xí)/復(fù)習(xí)型英語(yǔ)課后作業(yè)（practice/review）、預(yù)備型英語(yǔ)課后作業(yè)作業(yè)（preparation）、拓展型英語(yǔ)課后作業(yè)（extension）、綜合/創(chuàng)造型英語(yǔ)課后作業(yè)（integration/creative）。課后作業(yè)除了包括這幾種類型，還應(yīng)該有額外的寫(xiě)作作業(yè)，如平行類型課后英語(yǔ)寫(xiě)作（parallel writing）、指導(dǎo)類型英語(yǔ)課后作業(yè)（guided writing）。一直以來(lái)，教師布置的英語(yǔ)課后作業(yè)就只有古板的幾種，而一些時(shí)候，需要讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究得出結(jié)論。教師在布置作業(yè)時(shí)，大多喜歡采用統(tǒng)一的“題海戰(zhàn)術(shù)”，認(rèn)為只有作業(yè)布置的多，學(xué)生才會(huì)記得深刻，做的題也會(huì)多，但是在面對(duì)這種戰(zhàn)術(shù)時(shí)，學(xué)生反而會(huì)很反感，并且為了保證做作業(yè)的效率，學(xué)生可能會(huì)不在乎質(zhì)量，將做題的速度提高，不會(huì)仔細(xì)去做每一道題。在完成作業(yè)的時(shí)候自然達(dá)不到教師的要求，教師在使用這種方法時(shí)，并沒(méi)有考慮到學(xué)生的自身?xiàng)l件，忘記學(xué)生水平的不同，只要求學(xué)生完成那堆積如山的題。因此，這種方法并沒(méi)有那么有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)教師在布置作業(yè)時(shí)，基本上都是那幾樣，除了課后習(xí)題就是抄寫(xiě)單詞，做各種各樣的題等，作業(yè)布置過(guò)于單一，并沒(méi)有什么創(chuàng)新過(guò)程，作業(yè)布置有太多局限性，也沒(méi)有讓學(xué)生思維自由發(fā)展的空間[1]。

例如，在學(xué)習(xí)Unit 2 How often do you exercise時(shí)，可讓學(xué)生對(duì)自己周圍的同學(xué)調(diào)查，統(tǒng)計(jì)鍛煉次數(shù)以及如何去運(yùn)動(dòng)。并對(duì)話題：“How often do you exercise？”作出調(diào)查，并做陳述。這讓學(xué)生會(huì)感受到身邊人的運(yùn)動(dòng)熱情，并能開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)。

二、英語(yǔ)教師布置課后作業(yè)存在的問(wèn)題

很多英語(yǔ)教師在布置課后作業(yè)時(shí)，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的想法來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行作業(yè)，而是根據(jù)教材上的流程來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行作業(yè)完成。課后作業(yè)的布置過(guò)于單一化。并且在傳授英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)時(shí)，教師與學(xué)生都習(xí)慣了以往的教學(xué)方法。由教師來(lái)進(jìn)行書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，再進(jìn)行備課等，課堂上講給學(xué)生，教師的任務(wù)就算完成了。在課堂上，教師更多的是扮演一個(gè)演講者的角色，而學(xué)生則更多的是扮演聽(tīng)眾的角色，遇到不會(huì)的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)選擇第一時(shí)間來(lái)詢問(wèn)教師，而不是選擇先自己進(jìn)行思考，去主動(dòng)探究問(wèn)題的解決方法，缺乏自主性，課堂上過(guò)多地依賴教師，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自主性缺失，在做課后作業(yè)的時(shí)候也會(huì)存在更多問(wèn)題，不能自己主動(dòng)地解決作業(yè)中的問(wèn)題。在布置學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師更多的是喜歡跟著課本走，缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)以及英語(yǔ)課后作業(yè)布置的設(shè)計(jì)。根據(jù)以往經(jīng)歷過(guò)的課后作業(yè)來(lái)說(shuō)，大家更多的是喜歡有樂(lè)趣、多樣化的作業(yè)。此外，大多數(shù)學(xué)生偏科的原因都是課堂不夠多樣化、作業(yè)布置過(guò)多、英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味等。因此，進(jìn)行教學(xué)改革以及減負(fù)是很有必要的[2]。

三、針對(duì)英語(yǔ)課后作業(yè)所存在的問(wèn)題提出對(duì)策

面對(duì)以上的英語(yǔ)課后作業(yè)布置中存在的問(wèn)題，筆者有以下幾點(diǎn)對(duì)策：

（一）讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

如布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)：“What does the first unit in the English textbook say？If you encounter words and texts that you cant understand， you can first read the materials and communicate with your classmates， and finally ask questions in class.”在課程進(jìn)行前，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，在面對(duì)不會(huì)的問(wèn)題時(shí)，要學(xué)會(huì)通過(guò)自己思考來(lái)解決，如果自己不能思考解決問(wèn)題，可以自己翻閱相關(guān)資料，與同學(xué)進(jìn)行討論等等方法來(lái)解決遇到的難題，最后實(shí)在不會(huì)再去詢問(wèn)教師，讓學(xué)生自主性提高，學(xué)會(huì)自己思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。只有通過(guò)這種方式，才會(huì)讓學(xué)生也更好地意識(shí)到靠自己比靠教師會(huì)更有成就感，能獲得更多意外的收獲。

（二）課后作業(yè)的布置

如布置課后作業(yè)：“After going home， watch an English film by yourself， and tell the words and short sentences you learned when watching the film and your feelings about the film in the next class”.教師可以在保證需要完成的必要作業(yè)的基礎(chǔ)上，課后可讓學(xué)生觀看英語(yǔ)影片、相關(guān)短視頻等，可以在觀看完一遍電影后不看字幕去再聽(tīng)一遍內(nèi)容，鍛煉自己的聽(tīng)力能力，如果需要布置作文等英語(yǔ)課后作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)當(dāng)下發(fā)生的事情來(lái)進(jìn)行作業(yè)的布置，如果觀看了影片，可以讓學(xué)生將影片的觀后感用英文寫(xiě)下來(lái)，以作文的形式挑出作品讓學(xué)生自行進(jìn)行分享，并讓學(xué)生在觀影過(guò)程中記下自己不會(huì)的單詞并且進(jìn)行查詢，在觀看相關(guān)視頻時(shí)可以跟著英文字幕來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，鍛煉自己的聽(tīng)力能力，讓學(xué)生將影片的觀后感用英文寫(xiě)下來(lái)，來(lái)進(jìn)行分享，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生提升對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣[3]。

（三）在教學(xué)過(guò)程中要因材施教

如在教學(xué)過(guò)程中布置作業(yè)：“Lets look for the key and difficult points of the article and find our own error prone questions. Try to analyze the reasons for the mistakes.”學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)條件的不同，英語(yǔ)水平會(huì)存在一定的差異，因此，在布置英語(yǔ)課后作業(yè)的過(guò)程中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的差異性來(lái)布置作業(yè)，在面對(duì)一些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)容易出錯(cuò)的題目時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，并在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的條件下，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)找到解決相關(guān)錯(cuò)題的方法，學(xué)會(huì)自我分析，找到自己的問(wèn)題。

四、英語(yǔ)課后作業(yè)設(shè)計(jì)

英語(yǔ)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要部分，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是考慮參差的。基于學(xué)生水平的差異性，在對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力，補(bǔ)足不夠優(yōu)秀的學(xué)生基礎(chǔ)，從最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)開(kāi)始，相對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)該設(shè)計(jì)一定的課外拓展作業(yè)，鞏固知識(shí)。作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)該做到能加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。除了書(shū)本上的知識(shí)，還應(yīng)該充分利用身邊的資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)能力。作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)該有趣生動(dòng)，把書(shū)本上的知識(shí)變得生動(dòng)形象，讓學(xué)生在愉快輕松的環(huán)境下產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)具有一定的開(kāi)放性和研究性，要學(xué)會(huì)讓學(xué)生自主思考探究，并給予一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生增加課外閱讀，擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)，積累一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生也應(yīng)該通過(guò)教師提出的問(wèn)題等進(jìn)行自主探究，在自己研究的過(guò)程中獲得勞動(dòng)成果。

例如，在教授“used to do，be used to doing，be used to do”這一知識(shí)的時(shí)候，教師可以給出一些句子，讓學(xué)生小組討論并總結(jié)出這三個(gè)詞組的用法，學(xué)生通過(guò)自己的思考和教師的指導(dǎo)，從而取得很好的效果。在這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師非常相信學(xué)生，為學(xué)生指明探究的方向，提供研究的時(shí)間與方法，讓學(xué)生收獲自己的勞動(dòng)成果。

五、結(jié)束語(yǔ)

在減負(fù)政策的實(shí)施下，應(yīng)該學(xué)會(huì)用新的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行對(duì)中學(xué)生的教育。將英語(yǔ)這一門課變成“A classroom full of interest and level.”英語(yǔ)課后作業(yè)的布置也應(yīng)該變得更加多樣化，才能讓學(xué)生的興趣變得更加濃厚，只有學(xué)會(huì)針對(duì)性地去找問(wèn)題以及提出針對(duì)性的解決問(wèn)題的方法，才能做到真正解決這一問(wèn)題。并且，在初中的英語(yǔ)進(jìn)行改革以后，教師更應(yīng)該學(xué)會(huì)重視學(xué)生課后作業(yè)的布置，更多的是要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，減少學(xué)生的身心壓力，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到更好的發(fā)展，才能更好地響應(yīng)國(guó)家政策，做到真正的身心方面對(duì)于中學(xué)生英語(yǔ)課后作業(yè)布置的減負(fù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫慧芳.初中英語(yǔ)作業(yè)布置如何“減負(fù)增效”的有效性探究[J].校園英語(yǔ)，2021（23）：177-178.

[2]丁金筠.淺析初中英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的有效性[J].讀寫(xiě)算，2020（23）：108-109.

[3]朱敏.提升小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)質(zhì)量的有效性設(shè)計(jì)研究[J].知識(shí)文庫(kù)，2020（8）：135-136.