高質(zhì)量發(fā)展背景下高職院校教學(xué)供給側(cè)改革研究

唐湘桃 羅立娜 蔡勤生

【摘要】我國的高職教育已進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，但面臨著新的挑戰(zhàn)，從外部環(huán)境來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能時代背景下新技術(shù)革命和高職擴招背景下生源結(jié)構(gòu)日益多元化對高職教育提出新的挑戰(zhàn);從內(nèi)部環(huán)境來看，高職院校的教學(xué)存在教學(xué)供需失衡、缺乏高質(zhì)量供給所帶來的教育需求矛盾日益凸顯等問題。本文重點從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、升級教學(xué)內(nèi)容、革新教與學(xué)的方式和深化教學(xué)改革等四個方面，提出教學(xué)供給側(cè)改革策略，以實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)供給，試圖為高職院校教學(xué)改革實踐提供有價值的參考。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革? 供給側(cè)改革? 教學(xué)理念? 教學(xué)內(nèi)容? 教師? 教材

【基金項目】2019年廣東省普通高校特色創(chuàng)新類項目《面向軌道交通企業(yè)需求的高職院校復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式研究與實踐》（項目編號：2019GWTSCX094）;廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院新引進(jìn)人才科研啟動項目（項目編號：GTXYR1704）。

【中圖分類號】G710 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）35-0194-03

一、引言

回顧近40年（1980-2020）的高等職業(yè)教育改革與發(fā)展歷程，高等職業(yè)教育的規(guī)模和質(zhì)量都實現(xiàn)了歷史性跨越，為我國的經(jīng)濟社會發(fā)展提供了大批急需緊缺的技術(shù)技能人才。2019年，“國家職業(yè)教育改革實施方案”和“雙高計劃”開啟了高職教育高質(zhì)量發(fā)展的時代序幕，提升高職教育教學(xué)的適應(yīng)性、提高教學(xué)質(zhì)量是高職院校在新一輪職業(yè)教育改革中肩負(fù)著的重要使命。

“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能時代背景下新職業(yè)、新技術(shù)的快速發(fā)展，帶來了經(jīng)濟增長模式的發(fā)展，同時，對人才鏈、教育鏈帶來了深遠(yuǎn)影響。2020年是中國教育模式變革的一個重要轉(zhuǎn)折點。2020年中國高校因受新冠肺炎疫情影響，全國1454所高校的103萬教師實施在線教學(xué)。教師在短時間內(nèi)快速提升了自身的信息化教學(xué)能力，教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教與學(xué)的方式都發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，“互聯(lián)網(wǎng)+”和“智能+”技術(shù)改變了教育形態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”技術(shù)與教育的融合徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)組織形態(tài)和教學(xué)方法。“互聯(lián)網(wǎng)+”和“智能+”等新技術(shù)革命給高職教育教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。

高職百萬擴招背景下的高職院校生源構(gòu)成日益多元化，包括應(yīng)往屆中職生、高中生、退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工、在職員工及應(yīng)往屆中職畢業(yè)生等。部分學(xué)生存在文化基礎(chǔ)知識相對薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)動機不強和學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)方式不合適等問題，學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)等各方面參差不齊，在職員工及應(yīng)往屆中職畢業(yè)生的動手能力比較強，但是文化基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)信心不足，并且他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和工作經(jīng)歷各不相同。更重要的是信息化時代背景下的學(xué)生可以在課前獲取很多知識，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求已從低質(zhì)量、低層次的知識型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷κ澜缬^、方法論及事物規(guī)律深刻解析的啟發(fā)性教學(xué)。傳統(tǒng)的以班級為單位的集中授課模式難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，諸多現(xiàn)實問題倒逼高職院校深化教學(xué)改革。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，目前普遍存在高職院校教學(xué)供給未能較好的滿足學(xué)習(xí)需求導(dǎo)致教學(xué)供需失衡的問題，尤其是課堂教學(xué)“供給側(cè)”缺乏高質(zhì)量供給所帶來的教育需求矛盾日益凸顯，這些都嚴(yán)重影響高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提升。

二、教學(xué)供給側(cè)內(nèi)涵

供給側(cè)改革雖然是經(jīng)濟領(lǐng)域提出的概念，在高等職業(yè)教育領(lǐng)域同樣適用，可以解決我國高職教育的一些關(guān)鍵問題。習(xí)近平總書記于2015年首次提出“供給側(cè)”改革，高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量直接影響到我國經(jīng)濟領(lǐng)域的供給側(cè)改革。教學(xué)供給側(cè)改革是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展突破當(dāng)前困境的迫切需要。教育者、受教育者、教育媒介是高職教育的三大要素。這三大要素在人才培養(yǎng)過程中，相對于需求側(cè)受教育者來說，教育者和教育媒介是供給側(cè)要素，其重要地位是顯而易見的。[1]需求側(cè)的重大變化要求教學(xué)供給端（教育者和教育媒介）提供高水平、高質(zhì)量的“產(chǎn)品與服務(wù)”。教育媒介包括教育教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)方法與教學(xué)組織形式以及教學(xué)手段等，是連結(jié)和溝通教育者和被教育者的媒體或介質(zhì)，教學(xué)供給側(cè)改革是從供需平衡的角度出發(fā)提高教學(xué)供給質(zhì)量，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、深化教師改革、升級教學(xué)內(nèi)容、革新教與學(xué)的方式，提高教學(xué)供給對學(xué)習(xí)需求的適應(yīng)性，實現(xiàn)高質(zhì)量的、有效的教學(xué)供給。

三、教學(xué)供給側(cè)改革策略

教學(xué)是學(xué)校的核心，是高等教育四大職能之首。高職院校要實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)供給必須將教師、教學(xué)內(nèi)容（課程與教材）、教與學(xué)的方式作為有效教學(xué)供給的著力點，從以下幾個方面深化教育教學(xué)改革：

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

任何改革都需要理念變革先行，以先進(jìn)的理念為引領(lǐng)，高職教學(xué)理念必須從以教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師應(yīng)從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R生成的助產(chǎn)師或?qū)W習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于認(rèn)知工具的深度學(xué)習(xí)，成為學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。教師要以立德樹人為根本任務(wù)，深入學(xué)習(xí)和理解產(chǎn)教融合、“信息技術(shù)+”與教學(xué)融合、理實融合、課證融通等先進(jìn)的理念，對接人工智能、5G、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)催生的新職業(yè)崗位尤其是技術(shù)崗位，用新理念、新方法、新技術(shù)改造傳統(tǒng)課堂教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)升級對接、人才培養(yǎng)與崗位需求和變革對接，從“滿足企業(yè)單一職業(yè)崗位用人需求”轉(zhuǎn)向“滿足企業(yè)職業(yè)崗位群或復(fù)合型職業(yè)崗位的用人需求”。

（二）升級教學(xué)內(nèi)容

第一，升級實踐教學(xué)體系。高質(zhì)量的教育內(nèi)容必須要有高質(zhì)量的實踐教學(xué)體系，高職院校必須建立以實踐教學(xué)為導(dǎo)向的教學(xué)體系，以企業(yè)真實項目、工作任務(wù)為載體，推進(jìn)基于企業(yè)真實環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式，運用計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)等來構(gòu)建虛擬實踐教學(xué)系統(tǒng)和設(shè)計實訓(xùn)項目，讓學(xué)生在實踐中建構(gòu)技術(shù)理論知識和技術(shù)實踐知識，不斷提升實踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力。企業(yè)能工巧匠與學(xué)校教師分工協(xié)作、育訓(xùn)結(jié)合、虛實結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。第二，升級改造傳統(tǒng)教材。教材是呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的主要教學(xué)媒介，高質(zhì)量的教育內(nèi)容要以高質(zhì)量的呈現(xiàn)方式來展示。高職院校應(yīng)建立體現(xiàn)辦學(xué)特色的教材體系，與專業(yè)課程體系相對應(yīng)，落實“五育并舉”促進(jìn)人的全面發(fā)展，落實立德樹人根本任務(wù)。其次，倡導(dǎo)校企深度合作推進(jìn)數(shù)字化教材建設(shè)，以“信息技術(shù)+教育”為理念，以“一書一課一空間”為思路、以創(chuàng)新教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與形式為核心、以數(shù)字化資源建設(shè)為支撐深化教材改革，開發(fā)高質(zhì)量的新形態(tài)一體化教材、活頁式教材和工作手冊式教材，同步開發(fā)配套的數(shù)字課程，融合“四新”，及時動態(tài)更新教材，解決教學(xué)內(nèi)容陳舊的問題，打造數(shù)字化課堂，實現(xiàn)新舊媒體融合，生動演繹教學(xué)內(nèi)容。在以新形態(tài)教材為教學(xué)媒介的課堂教學(xué)中，學(xué)生可以直接參與到教學(xué)內(nèi)容的生成過程，師生在企業(yè)現(xiàn)場的生產(chǎn)實訓(xùn)教學(xué)過程中的思維碰撞、問答、交流討論等將生產(chǎn)新的知識，教學(xué)內(nèi)容是師生共建共享、共生共長的，學(xué)生的能動性將促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的生成進(jìn)化，實現(xiàn)教學(xué)相長。第三，深化產(chǎn)教融合，校企雙元共建共享豐富的教學(xué)資源。以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、“1+X”證書制度試點、理實一體化為導(dǎo)向推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容項目化、數(shù)字化、綜合化。現(xiàn)實的生產(chǎn)場景通過5G、XR技術(shù)融入教學(xué)過程，打破教學(xué)的空間、時間界限，使學(xué)習(xí)過程與真實的生產(chǎn)過程、技術(shù)應(yīng)用等相結(jié)合變成可能，使虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，實現(xiàn)理論與實踐相融合，其中，增強現(xiàn)實技術(shù)能夠強化學(xué)生對知識的直觀理解，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;更為重要的是高職院校堅持校企雙元開發(fā)數(shù)字化課程，將行業(yè)企業(yè)一線生產(chǎn)內(nèi)容納入教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工作規(guī)范、生產(chǎn)流程與工藝、生產(chǎn)環(huán)境、企業(yè)文化等深度融合，使新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新資源等四新內(nèi)容及時融入教學(xué)內(nèi)容，從而解決產(chǎn)教深度融合的痛點。

（三）革新教與學(xué)的方式

首先，高職院校應(yīng)深化產(chǎn)教融合，校企雙元共同推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)改革，以“課堂革命”為突破口全面推行面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的項目教學(xué)、情景式教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)和分工協(xié)作的模塊化教學(xué)，解決理論與實踐、教學(xué)與生活脫離的問題。依托專業(yè)教學(xué)資源庫，制定個性化的學(xué)生成長成才方案，實行分層分類教學(xué)和個性化教學(xué)，基于學(xué)情分析進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，解決多樣化、個性化學(xué)習(xí)需求難以滿足的問題。依托國家級職業(yè)教育軌道交通虛擬仿真實訓(xùn)基地，將虛擬現(xiàn)實技術(shù)運用于教學(xué)過程，解決實訓(xùn)教學(xué)中“進(jìn)不去、看不見、動不了、難再現(xiàn)”的難題。其次，教師要以創(chuàng)新教學(xué)手段為著力點促進(jìn)人工智能與教學(xué)模式、教學(xué)方法深度融合，組織學(xué)生積極開展移動學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等多樣化的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會借助移動設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)第一課堂與第二課堂、課內(nèi)與課外、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的無縫對接。最后，教師應(yīng)針對生源多樣性和差異化實施因材施教、分層教學(xué)和個性化輔導(dǎo)。一是加強多樣化、多元化的教學(xué)互動和個性化輔導(dǎo)實施差異化培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握適合自己的、多樣化的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生通過有效應(yīng)用學(xué)習(xí)工具按照職業(yè)生涯規(guī)劃來達(dá)成自己每個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo);二是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，促使學(xué)生與學(xué)生相互協(xié)作、共享知識和技術(shù)，共同建構(gòu)和創(chuàng)造新的知識，形成多元化的學(xué)習(xí)共同體;三是教師要指導(dǎo)學(xué)生提出實際問題，以問題為中心，通過自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)等新型學(xué)習(xí)方式，在真實的情境中理解、分析和解決問題，并進(jìn)行學(xué)習(xí)反思、遷移與應(yīng)用所學(xué)知識，實現(xiàn)從低階學(xué)習(xí)逐步走向高階學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)能力的提升。

（四）深化教師改革

教師既是教學(xué)改革的對象，又是教學(xué)改革的主體，教師應(yīng)重新審視技術(shù)變革、組織變革等在新一輪的課程與教學(xué)改革中的重要作用;同時，要重新思考高職教師的角色和教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。高職教師的教學(xué)不再是以知識傳授為主，而是以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問題和解決問題為主，教師更多的是作為引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)意義和探索真理的引導(dǎo)者、幫助者和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。從專業(yè)發(fā)展的角度來看，師生關(guān)系重構(gòu)的過程也是教師完成角色轉(zhuǎn)變、重塑課堂、自我發(fā)展的過程。

為了適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”和“智能+”等新技術(shù)提出的挑戰(zhàn)，教師必須持續(xù)提升數(shù)字化遷移能力、數(shù)字化整合能力、數(shù)字交往能力和數(shù)字化評價能力。教師必須構(gòu)建智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生為主體規(guī)劃教學(xué)過程，通過基于認(rèn)知工具的深度學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)為主要方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，教師要能夠綜合運用多種移動學(xué)習(xí)模式，如基于問題的教學(xué)法（PBL）、移動探究式學(xué)習(xí)（MIL）、參與式模擬的學(xué)習(xí)體驗、基于移動技術(shù)的社會性學(xué)習(xí)、移動教育游戲等。[2]

為了提升教學(xué)的適應(yīng)性，高職院校必須落實產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，以高水平、結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團隊為載體、以教師教學(xué)能力大賽為平臺、以專業(yè)群校企雙帶頭人為帶動深化教學(xué)改革，由多人共同開展一門課教學(xué)，實施分工協(xié)作的模塊化教學(xué)。教師必須從面向內(nèi)容設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蚪虒W(xué)過程的設(shè)計，成為學(xué)習(xí)共同體的組織者，構(gòu)建有效學(xué)習(xí)環(huán)境（CSSC），提升適應(yīng)性的“學(xué)力”，教師要積極促進(jìn)、出色地組織學(xué)生開展“協(xié)同學(xué)習(xí)”[3]。同時，運用“形成性評價”和“非標(biāo)準(zhǔn)化考核”于教學(xué)評價，使教學(xué)評價真正成為支持學(xué)習(xí)的強有力的工具，成為實現(xiàn)有效教學(xué)的工具。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉宇文，周文杰.論高校內(nèi)涵式發(fā)展的教學(xué)供給側(cè)改革[J]，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2018（9）：92-96.

[2]余勝泉.互聯(lián)網(wǎng)+教育——未來學(xué)校[M].北京：電子工業(yè)出版社，2019：151.

[3]鐘啟泉.課堂革命[M].南京：江蘇人民出版社，2017：43.

作者簡介：

唐湘桃（1979年-），女，湖南桃江人，碩士，副教授，主要研究方向為課程與教學(xué)論、職業(yè)技術(shù)教育。

羅立娜（1981年-），女，廣東高州人，高級工程師，工程碩士，主要研究方向為橋隧施工與養(yǎng)護方面的教學(xué)與研究。

蔡勤生（1969年-），男，廣東揭西人，碩士，教授，主要研究方向：高等高職教育管理。