基于活動觀的小學英語主題單元整體教學

姜艷

【摘要】主題單元整體教學是提高我國小學英語課程教學活動的重要途徑，所以教師在開展教學活動的過程中要充分認識到單元整體教學的重要性，同時還要根據(jù)教學內容做好單元整體教學內容的規(guī)劃，按照單元整體教學的目標對教學內容進行遞進式的安排，這樣才能圍繞著主題內容開展教學工作，從而提高小學英語課程的教學效率。

【關鍵詞】活動觀? 小學英語? 單元教學

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）39-0068-02

隨著我國教育事業(yè)的改革，單元整體教學已經(jīng)在小學英語課程的教學活動中得到了更多的關注，這就意味著英語學科已經(jīng)成為師生共同關注的重點學科，同時也能體現(xiàn)出我國的素質教育已經(jīng)得到了良好的發(fā)展。無論在哪個教學階段，英語學科都是非常重要的基礎課程，所以學校的師生，乃至學生的家長都希望英語課程的教學質量能夠得到提升。然而很多小學英語教師由于長期受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，仍然采用傳統(tǒng)的教學模式向學生進行灌輸，這樣不僅影響了教學的效率，還會限制學生思維能力的發(fā)展。所以教師可以積極將單元整體教學引入到小學英語課堂中，這樣才能推動我國英語課程的教學改革。

一、基于活動觀的主題單元整體教學對小學英語課程的重要性

在活動觀的背景下，教師在小學英語課程中采用主題單元整體教學對培養(yǎng)學生的思維意識和提高教學效率有非常重要的意義。首先，教師采用主題單元整體教學可以將各個章節(jié)的教學知識點進行貫穿，這樣就能讓學生將教學內容之間的邏輯梳理得更加清晰，還能讓學生建立各個知識點之間的關系，這樣對于完善學生的基礎能力和應用能力非常重要。其次，教師采用主題單元整體教學就可以讓小學生更加明白學習目標，這對提高小學生的社交能力打下了堅實的基礎。例如，教師在設定主題的過程中可以將學生的實際生活與主題相結合，如：節(jié)假日、家庭氛圍以及學生的喜好特點的等等，這些都可以作為單元整體教學的主題，通過這樣的教學主題才能讓學生領悟到知識點中的內涵。除此之外，教師在小學英語課程中采用主題單元整體教學還能培養(yǎng)學生良好的思維能力，主題單元整體教學可以將潛在的知識點相關聯(lián)，加強學生對語言的運用能力，促使小學生能夠將教材上的理論知識合理地運用到實際生活中，這樣才能體現(xiàn)出英語教學的價值。

二、小學英語課程的教學現(xiàn)狀及分析

（一）缺乏連貫性的課時目標

教師在備課的過程中雖然已經(jīng)制定了整體的教學目標，但是卻沒有根據(jù)課時對教學目標進行細化，所以大部分的教師只是根據(jù)教材內容的板塊制定整體的目標，卻沒有對單元的內容進行統(tǒng)一規(guī)劃。這樣的教學方法使學生很難通過自主能力建立各個課時之間的聯(lián)系，嚴重影響了教學的效率。[1]

（二）知識點過于碎片化

實際上很多教師都不能將課堂上的教學內容與教材內容之間進行清晰劃分，大部分的教師都會認為教材上的內容就是本次課程的教學內容，所以在課堂上只要按照教材上的內容照本宣科就算完成了教學任務。正是因為教師這種片面的教學理念，使教材內容中的各個知識點過于碎片化，不僅影響了整個教學內容的整體性，還會使各個單元之間的邏輯不能得以體現(xiàn)，所以學生在學習的過程中也很難整體理解知識。

（三）課時內容的劃分過于死板

大部分的英語教師在劃分課時的過程中，都會按照自己的固有思想將教學內容進行死板劃分，教師在這種固化的思維方式下將教學內容中的各個板塊強硬組合在一起，而不是根據(jù)教學的主題將教材的內容進行適當調整，這種劃分方式對學生的思維方式的培養(yǎng)會造成很大的影響，同時也會影響到教學的質量。

（四）缺乏對知識點之間的貫穿

雖然譯林版小學英語課程教材上的知識點都是以板塊的形式呈現(xiàn)，但這也不能完全說明各個板塊之間沒有相互教材的教學重點和難點，有些教師在講述其中一個板塊的教學內容時，就會與其他的板塊完全分割，并沒有將各個板塊之間相關聯(lián)的知識點進行有效結合，從而影響了學生對教學內容的整體性進行有效把握。

三、在活動觀的背景下小學英語課堂中采用主題單元整體教學的實施策略

為了能夠讓廣大教學工作者以更加清晰的方式掌握主題單元整體教學的運用方法，本文就以譯林版小學四年級上冊第一個單元的《I like dogs》當做實例，詳細講述主題單元整體教學在小學英語課程中的運用策略，這樣才能體現(xiàn)出主題單元整體教學的優(yōu)勢。[2]

（一）對教學內容重新進行調整和規(guī)劃

在小學英語課程的教學活動中采用主題單元整體教學，實際上就是要將教材上的知識點順序重新進行規(guī)劃和編排，所以教師要對教材內容中的各個知識點進行深入解讀，將具有關聯(lián)性的知識點按照邏輯關系進行充足，才能制定出清晰的教學目標。首先，教師要站在宏觀的角度對教學內容進行全面分析，然后在教學教學內容進行深入挖掘，才能建立各個教學知識點之間的邏輯關系。其次，教師還要將單元的主體與各個板塊之間的內容相結合，這樣才能設計出主要的教學框架。除此之外，教師還要充分考慮到學生的實際情況，并且還要結合學生的實際能力對教學內容進行調整，這樣才能讓學生全面掌握教學內容的難點和重點。最后，教師再根據(jù)分析出來的具體數(shù)據(jù)對主題單元整體教學的內容進行構建，這樣才能體現(xiàn)出這種教學方法的優(yōu)勢。例如：教師在開展譯林版小學英語四年級上冊《I like dogs》這個單元的教學活動時，教師可以先分析單元的主要內容是讓學生掌握like、 dog等單詞，同時還要掌握I like…等句型，教師就可以在這個基礎之上根據(jù)學生的實際能力制定相應的單元整體教學目標，這樣才能為后期的教學奠定良好的基礎。

（二）通過循序漸進的方式開展主題單元整體教學

在實際教學中，很多教師都會將單詞、句型和語法進行分散式教學，雖然小學生在課堂上已經(jīng)將這些內容全部掌握，但是到下次再進行復習時就已經(jīng)全部忘記了。為了能夠讓這種現(xiàn)狀得到改善，教師就應該采用循序漸進的方式進行向學生滲透教學重點，這樣才能讓學生掌握得更加扎實。

首先，一般的主題單元整體教學都分為四個課時完成，所以教師可以將詞匯的教學通過循序漸漸的方式在前三個課程中全部完成。在一個課時中，我們就以第一個單元《I like dogs》的教材內容中dog這個單詞為例，教師可以先引導學生掌握d這個字母的發(fā)音，并且還要讓學生掌握包含這個字母的所有單詞的發(fā)音。然后在第二個課時中讓學生自主發(fā)覺與d字母相關的單詞，并且還能自主朗讀包含這個字母的單詞和語句，等到第三個課時教師就可以讓學會學生對含有這個字母的新生詞進行自主拼讀，這樣學生就能在循序漸進的過程中掌握發(fā)音的技巧。其次，學生在學習板塊中的中心語句時也要通過循序漸漸的方式。這節(jié)課中包含了很多短語，并且在每個課時中都要進行強調，才能讓學生將語句的發(fā)音和運用掌握的更加熟練。教師在運用主題單元整體教學的過程中采用循序漸進的方法與學生的認知規(guī)律剛好相符，不僅能夠讓學生將教材中的知識點鞏固得更加扎實，還能強化學生的語言應用能力。

（三）確保教學內容各個環(huán)節(jié)的一致性

教師在制定主題單元整體教學后，除了要利用循序漸進的方式讓學生掌握各個板塊的教學重點之外，還要確保各個教學環(huán)節(jié)的一致性，這樣才能真正實現(xiàn)主題單元整體教學的價值。首先，教師在對學生進行評價時，要制定合理的評價標準，并且還要對學生進行綜合性的評價，不能只是為了增強學生的信心隨意表揚。例如，學生如果只是對教學內容進行朗讀，就運用不到學生的創(chuàng)新能力，這時教師就可以不用對學生進行評價。教師要想對學生進行綜合性的評價，最主要的依據(jù)是和學生進行交流，所以教師在四個課時中就要采用不同的評價方式，才能凸顯出評價的有效性。[3]

另外，教師在采用主題單元整體教學時，為了能夠讓學生對教學內容進行鞏固，還會為學生布置相應的作業(yè)，這不僅是對教學內容的延伸，同時也是強化學生對教學內容的理解。因此，教師要始終保持備課、教學以及課后鞏固的一致性，根據(jù)學生在課堂上的實際能力布置相應的課后作業(yè)，這樣才能讓學生的學習效率得到提升。因此，教師在布置作業(yè)時可以按照作業(yè)的內容進行分層，然后讓學生通過層層遞進的方式完成。首先教師可以讓學生先將《I like dogs》的內容進行通讀，然后再根據(jù)教學內容進行拓展，引導學生將自己在日常中最喜歡的動物以及為什么喜歡的原因向家長或者其他師生進行介紹。四年級的學生已經(jīng)具備了一定的思維能力，所以教師就可以根據(jù)他們的年齡特點培養(yǎng)學生的口語能力。教師通過作業(yè)可以幫助學生積累更多的詞匯量，確保作業(yè)和教學內容有效結合在一起，這樣才呈現(xiàn)出主題單元整體教學的價值。

四、總結

總而言之，主題單元整體教學已經(jīng)在小學英語課程的教學活動中得到了廣大師生的青睞，所以教師首先要制定明確的單元主題目標，然后再對單元中各個板塊的教學內容進行整體性規(guī)劃，才能從根本上提高教學的效率。

參考文獻：

[1]錢薇薇.核心素養(yǎng)視域下小學英語單元整體教學設計的思考與實踐[J].教書育人（校長參考），2018（8）：77-78.

[2]黃珍.基于單元主題復習課的小學英語教材整合實踐與思考：以“Numbers in our lives”單元教學為例[J].小學教學研究，2017（13）：66-69.

[3]周詩杰.基于學科核心素養(yǎng)的小學英語單元整體教學設計探究[J].英語教師，2018，18（15）：156-159.