小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略分析

陳國(guó)璽

【摘要】現(xiàn)代教育更加注重對(duì)學(xué)生潛能的開發(fā)和個(gè)性的發(fā)展。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展，尊重學(xué)生的主體性和主動(dòng)精神，發(fā)揮學(xué)生的主體性，最主要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，需要學(xué)生在自主探索小組合作，模式下實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展提升，在這個(gè)過程中一個(gè)良好的氛圍是必不可少的。本文圍繞著自主學(xué)習(xí)的重要價(jià)值進(jìn)行分析，提出有效對(duì)策，幫助小學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提升，讓數(shù)學(xué)教學(xué)不斷地發(fā)展進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 自主學(xué)習(xí)? 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）39-0114-02

數(shù)學(xué)教育要以學(xué)生為教學(xué)核心，倡導(dǎo)學(xué)生自主思考，并且在實(shí)踐和探索中，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維展開進(jìn)一步的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師對(duì)自己的角色，要有明確的認(rèn)知和定位，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而非課堂教學(xué)的主體，要讓學(xué)生能夠在課堂上發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中要注意制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，采用靈活多樣的教學(xué)方法。

1.當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)中存在的問題

1.1學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生來說具有一定的難度，老師在這個(gè)過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，借助趣味方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，否則學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的心理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中容易感到數(shù)學(xué)是一門枯燥的學(xué)科。部分學(xué)生沒有正確認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是自己學(xué)，也可以不學(xué)，因而缺乏學(xué)習(xí)自覺性和積極性，缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.2缺乏自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

部分教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的能力，如果讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，影響課堂教學(xué)效率。部分教師認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力不足以支撐學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，在課堂教學(xué)中掌握教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)逐漸淡薄，越來越依靠教師的被動(dòng)傳授，產(chǎn)生惰性思維。

1.3缺乏自主學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

想要學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，教師要為學(xué)生提供科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的技巧。教師為學(xué)生布置了自主探究的問題和學(xué)習(xí)任務(wù)之后，如果沒有科學(xué)的指導(dǎo)思想，學(xué)生即使學(xué)習(xí)興趣濃厚也很難高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，順利解決數(shù)學(xué)問題。

2.在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

2.1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是一種內(nèi)驅(qū)力，教師在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)技能出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的，學(xué)生熟悉的，但是需要通過自己的探索和思考才能解決的數(shù)學(xué)問題。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景中激發(fā)學(xué)生的產(chǎn)生自主探索、思考和討論的求知欲望。情景創(chuàng)設(shè)的種類是多樣的，比如問題情景、合作情景、操作情景等。教師可以通過故事情景、生活情景、比賽情景等方式讓學(xué)生在真實(shí)的生活或教材中對(duì)數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生疑惑。數(shù)學(xué)學(xué)科中的符號(hào)、概念、公式等知識(shí)是比較抽象的，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)不容易理解，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，幫助學(xué)生把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的、現(xiàn)實(shí)的生活問題，幫助學(xué)生理解教材，加深對(duì)教學(xué)知識(shí)的印象，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

比如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第八單元《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，教師有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，準(zhǔn)備一捆書走進(jìn)教室，告訴學(xué)生老師一共為大家準(zhǔn)備了20本大家喜歡的課外書。學(xué)生一定會(huì)十分好奇老師為什么突然準(zhǔn)備這么多課外書。教師看出學(xué)生的疑惑，接著說：“這20本課外書我準(zhǔn)備分給四個(gè)小組的學(xué)生，但是在分配的過程中，第一組能獲得這些書的1/4，第二組能獲得這些書中的2/8，第三個(gè)小組能獲得這些書中的3/12，最后一組拿到剩下的書，你們算一算老師這樣分配是否合理，每個(gè)小組的學(xué)生拿到的書籍的數(shù)量是一樣的嗎？”學(xué)生在聽到教師的分配方式后先是安靜了一會(huì)兒，然后有的學(xué)生說：“老師這樣分不合理，最后一組拿到的最多。”有的學(xué)生說：“不對(duì)，第一組的數(shù)量最少。”還有的學(xué)生說：“這樣分每個(gè)組拿到的數(shù)量是一樣的。”大家爭(zhēng)論了一會(huì)后，教師向?qū)W生發(fā)出邀請(qǐng)，哪位學(xué)生愿意上來嘗試著分一下？學(xué)生都高高舉起自己的手。教師分別選了四位學(xué)生依次到講臺(tái)上，根據(jù)教師對(duì)四組學(xué)生分配課外書的比例進(jìn)行計(jì)算，最后發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組分得到數(shù)量是一樣的。大家都表示很驚奇，不知道為什么明明這幾個(gè)分?jǐn)?shù)的數(shù)字是不一樣的，為什么計(jì)算出來的數(shù)字卻是相同的。教師也帶著好奇的口吻說：“是啊這是為什么呢？”通過對(duì)問題的巧妙設(shè)置，學(xué)生的求知欲望變得十分強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的意識(shí)被充分激發(fā)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中十分積極主動(dòng)，注意力也更加集中。

2.2引導(dǎo)學(xué)生參與到探究過程中

課堂教學(xué)是教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)的相互的過程，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師要借助學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知識(shí)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，讓學(xué)習(xí)變成一個(gè)思考的過程。教師在教學(xué)中要明確教是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和方法，學(xué)是學(xué)生利用教師傳授的教學(xué)方法和已經(jīng)掌握的新知識(shí)進(jìn)行思考和探索，以此獲取新知識(shí)，發(fā)展思維能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，給學(xué)生充分的思考時(shí)間和活動(dòng)余地，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，表現(xiàn)自己，不要害怕失敗和錯(cuò)誤。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的過程中教師要改變“口說耳聽”的教學(xué)模式，促進(jìn)全體學(xué)生參與到教學(xué)過程中來。比如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第七單元《長(zhǎng)方形和正方形》教學(xué)中，教師讓學(xué)生都參與到動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的直尺、鉛筆和白色卡紙繪制并測(cè)量長(zhǎng)方形、正方形的四條邊，學(xué)生在測(cè)量、拼圖和驗(yàn)算中推演出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式，進(jìn)而推算出正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方式。學(xué)生在自己的實(shí)踐和動(dòng)手操作過程中走出死記硬背的模式，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在參與數(shù)學(xué)知識(shí)推算的過程中提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的計(jì)算和測(cè)量方式時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試，發(fā)揮自己的想象力和動(dòng)手能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。

在二年級(jí)上冊(cè)第四單元《表內(nèi)乘法》教學(xué)中，教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)乘法口訣時(shí)，教師可以邀請(qǐng)三名學(xué)生到講臺(tái)上來，其中兩名學(xué)生分別拿兩支筆，另一名學(xué)生拿四支筆;分別拿兩支筆的學(xué)生把自己的筆交給教師，這時(shí)候教師兩次一共拿到了四只筆，拿四支筆的學(xué)生一次性把自己手中擁有的筆交給教師。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)教師手中各有四支筆，一次性給教師四支筆和分兩次給教師兩支筆數(shù)量是一樣的。所以兩支筆乘兩次等于四支筆，學(xué)生在這樣的實(shí)踐和探究過程中體驗(yàn)乘法的運(yùn)算規(guī)則。教師讓學(xué)生和同桌一起用別的學(xué)習(xí)文具進(jìn)行乘法活動(dòng)，思考和分析乘法計(jì)算的規(guī)則[1]。

2.3滲透數(shù)學(xué)思想方法

數(shù)學(xué)教學(xué)中充滿了數(shù)學(xué)思想方法，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)具有促進(jìn)作用。數(shù)學(xué)思想是在數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容中使用方法的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，是在數(shù)學(xué)知識(shí)推理過程中提煉和概括出來的，在后續(xù)學(xué)習(xí)中得到了證實(shí)和驗(yàn)證，是對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的客觀認(rèn)識(shí)和總結(jié)。掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐起到支配作用，數(shù)學(xué)方法是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的策略，也是數(shù)學(xué)思想的具體化反映。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要有意識(shí)地向?qū)W生滲透一些基本的數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，幫助學(xué)生把數(shù)學(xué)思想內(nèi)化進(jìn)分析數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題的過程中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第一單元《負(fù)數(shù)》教學(xué)中，教師在教學(xué)中要為學(xué)生滲透對(duì)應(yīng)思想，比如數(shù)形對(duì)應(yīng)。教師利用數(shù)軸讓學(xué)生對(duì)正數(shù)、負(fù)數(shù)等概念進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師在數(shù)軸中標(biāo)出原點(diǎn)和坐標(biāo)方向，為學(xué)生提供幾個(gè)例子嘗試性地在數(shù)軸上標(biāo)出具有相反意義的量。比如學(xué)生在生活中經(jīng)常看到的溫度表示，比如哈爾濱十二月的溫度-15℃～-3℃，然后讓學(xué)生在對(duì)應(yīng)的數(shù)軸上找到這兩個(gè)數(shù)字的對(duì)應(yīng)位置。

分類思想。比如在四年級(jí)下冊(cè)第五單元《三角形》教學(xué)中，教師讓學(xué)生測(cè)量不同三角形的每個(gè)內(nèi)角，觀察一下每個(gè)三角形中最大的內(nèi)角度數(shù)與角的大小有什么聯(lián)系，然后讓學(xué)生根據(jù)不同三角形中最大內(nèi)角的數(shù)值與90°進(jìn)行對(duì)比并分類成大于90°、等于90°和小于90°，這也就是鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形，在分化分類標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。

2.4營(yíng)造和諧的師生氛圍

新形勢(shì)下的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)與常規(guī)的教學(xué)模式不同，教師在課堂上要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和引領(lǐng)者。通過教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，教學(xué)方法的突破來提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，師生在共同探討和學(xué)習(xí)中營(yíng)造和諧、平等、民主的教學(xué)環(huán)境，降低學(xué)生對(duì)教師的畏懼心理，讓學(xué)生敢于和教師交流。教師在教學(xué)中要做學(xué)生的朋友，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)和問題探究，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不要急于批評(píng)學(xué)生，而是和學(xué)生一起查找原因，糾正錯(cuò)誤。在民主和諧的課堂氛圍下，學(xué)生能夠感覺到師生之間的平等，愿意與教師一起進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。

3.結(jié)束語

綜上所述，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)習(xí)是需要學(xué)神發(fā)揮主動(dòng)性和自覺性的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師和家長(zhǎng)在教學(xué)中不能代替學(xué)生，也不能把知識(shí)灌輸給學(xué)生。老師在教學(xué)過程中，要給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在和諧民主的師生關(guān)系中，通過創(chuàng)設(shè)問題情景讓學(xué)生參與到自主實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、分析和探究問題的能力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢輝.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略分析[J].讀寫算，2020（28）：70.