高校大學生領導力教育的內涵及培養路徑探究

許德芳 蘇琳

【摘要】高校大學生領導力教育是知識經濟時代人才教育與培養工作研究的重要課題，培養高校大學生領導力，提高大學生社會責任感、團隊合作精神及人際交往能力，符合當前社會發展需要，也是國家人才發展戰略的重要要求，同時也有利于大學生未來職業發展。本文對高校大學生領導力教育的內涵及培養路徑進行了探究，以供參考。

【關鍵詞】高校大學生? 領導力教育? 內涵? 培養途徑

【基金項目】山西省教育廳高等學校教學改革創新項目：應用型高校大學生領導力培養課程體系構建與實踐，編號：J2019262。

【中圖分類號】G64 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）27-0175-02

大學生領導力教育應當結合我國社會現實發展需要，準確把控大學生領導力教育內容和方向，選擇有效的教育方法，明確培養目標，才能有效保證大學生領導力教育效果，提升大學生領導能力。大學生在高校學習階段是其自身能力、價值觀及人生觀培養成型的重要階段，大學生道德意識成熟以及自主創新能力的提升都在這一階段完成，因此，加強高校大學生領導力培養工作對人才教育選拔工作的開展與提升有著重要的意義，有利于大學生未來個人職業發展，同時也能有效促進高校教育工作的發展，提升社會人才整體的素質能力水平，促進社會進一步發展。

1.高校大學生領導力教育的內涵

一直以來，由于領導力所具備的復雜性和情境性特征，使得領導力研究對象往往被局限于政府、企業等在崗在職人員，很少有針對高校大學生領導力培養的研究。同時，關于領導力的解釋多種多樣，并未出現一個統一的說法，本文則認為領導力是一種普遍存在于社會生活實踐中，并非基于領導者自身力量，涵蓋了領導自我、他人及團隊的一種力量。比如在瞬息萬變的復雜局勢中，通過靈活應對問題，準確預測事件的發展趨勢，并能夠對不確定情況有著強大的忍耐力和協調能力，能夠運用管理能力有效應對沖突危機，激發并維持團隊合作，對多元文化有著相當的尊重，并能夠進行有效的協調等能力[1]。對于高校大學生來說，領導力主要體現在個人目標與團隊目標的實現過程，通過對自我的管理，能夠有效領導他人，處理復雜的事物，具備深厚的知識儲備，有著很強的能力、素養和積極的價值觀。大學生領導力教育的內涵，主要體現在其四個主要的構成要素中，包括價值觀、領導意識、領導魅力及領導藝術。在大學生領導力教育過程中，提供系統性的領導理論教育和實踐活動，提高學生的領導能力，為國家和社會培養優秀的人才。

2.高校大學生領導力教育的培養路徑探究

2.1采取科學的人才選拔模式

為有效保障高校大學生領導力教育效果，應當采取科學的人才選拔模式，促進大學生領導能力的提升。從人才培養角度來看，高校大學生領導力教育中人才選拔模式有三種：“大眾模式”“精英模式”及“普及模式”。對于高校來說，提高學生道德素養，培養學生專業能力是其根本任務，做好人才培養工作，加強大學生領導力教育，幫助學生掌握做人做事的方法，樹立積極社會化心態。當前，我國高校大學生領導力教育采取的是“精英+普及”相結合的模式，以實現大學生領導力教育的點面結合。大學生領導力教育中的理想模式是促進每一位大學生的長成成才，引導學生發展方向，培養學生的領導力意識[2]。采用“普及”模式，對高校普通大學生進行大眾化普及教育，通過班集體、學生社團及講座等形式，讓每個普通學生積極參與進領導力教育活動中，采取多種方式和渠道，讓領導力教育深入學生校園生活中，提高高校大學生每個學生的領導力。但“普及”模式下，大學生領導力教育存在零散、碎片化、易忘記等缺點，因此在學生領導力意識培養過程中，結合“精英”模式，采取層層遞進的人才選拔方式，在學生學習成長中進行長時間領導力教育，提升大學生的領導力水平。針對學生骨干和精英等優秀大學生，進行選拔和招募，通過項目式培養，不斷增強學生的價值觀、使命感和責任感，鍛煉學生的創新能力、決策能力及溝通能力，這也是當前高校人才培養中的重要目標。

2.2完善領導力教育課程體系

隨著理論知識的不斷積累，學生相關能力也會不斷提升，因此，在高校大學生領導力教育過程中，應當認識到理論知識教育的重要性，幫助學生充分掌握理論基礎知識，在領導力知識課程中納入原有課程體系，才能促進學生對理論知識內容的學習。通過開設專門的領導力培養課程，讓學生更好地了解領導力相關理論知識，并在領導力實踐教學中，增強自身領導能力[3]。同時，開設領導力教育通識必修和選修課程，采取通識教育的方式，讓學生了解領導者應當具備的知識、技能和素質，將領導力通識教育課程作為大學生領導力培養的重要組成部分。還應當處理好與其他課程之間的關系，課程整合要科學、合理，而不是將領導力教育課程簡單的植入課程體系中。不斷完善領導力教育課程體系，才能更好地幫助大學生學習領導力相關知識，通過必修或選修的方式，能夠讓學生更好地接受領導力教育。除了理論知識學習之外，學生還可以在實踐過程中，通過理論知識的轉化獲得相應的領導能力，一般學生領導力教育需要經過理論認知、實踐活動、反思評估的過程，并在不斷循環中獲取領導能力。實踐表明，高比重的實踐課時對大學生領導力的培養有著顯著的效果，通過案例教學、情境模擬以及交流互動等方式，能夠有效培養大學生領導能力。因此，在高校大學生領導力課程或相關項目活動的設計中，除了理論知識、企業走訪以及公益實踐等形式，還需要參加相應的講座，在課程理論教學中，學生要進行客觀反思、評價，撰寫小結、問卷調查及項目設計等，在反思中深刻體會領導力對自身發展的重要作用。

2.3加強高校師資隊伍建設

高校大學生領導力教育過程中，教師不僅是教育者，更是學生學習生活的領導者，對大學生的領導力培養有著直接的影響。因此，高校大學生領導力教育工作的開展，首先要求相應的教師要具備完善的科學結構，掌握專業的技術，有著深厚的道德素養，并且能夠在教育過程中，與學生進行良好的溝通與交流，幫助學生更好地理解領導力相關理論知識。教師領導作用主要體現在價值觀的傳遞上，提高個人素質能力水平，讓自己成為學生的榜樣，幫助學生樹立正確的價值觀。在與學生的溝通交流過程中，培養良好的師生關系，深入了解學生的情感、學習、人際關系發展等，潛移默化的引導學生積極健康成長[4]。教師還應當注意自身與學生之間不同需求的平衡，并不斷提高自我要求，提高教學效果。加強高校大學生領導力師資隊伍建設，面對大學生領導力教育的跨學科性質問題，應當注重師資隊伍學科背景、學歷層次及專業結構的提高，教師不能僅僅具備教育學、社會學或管理學等單一的專業知識。因此，大學生領導力教育師資隊伍的培養，應當吸收更多跨專業人才，并進行專業化培養，采取專業證書培訓方式進行實操性培訓，提升教學效果。探索“專職+兼職”師資隊伍模式，依托高校思想政治教育結構，開展大學生領導力教育活動，建立以學工部專職人員和輔導員為主，結合高校相關職能部門的領導、領導力教育領域專家學者、合作企業資源、杰出校友資源以及學生骨干為輔的領導力師資隊伍。

2.4構建開放互助的培育環境

高校大學生領導力教育是一項系統性教育工作，需要充分調動高校內外資源，并進行合理的整合調整，積極爭取各方利益相關方的支持，推動校內外合作，構建開放互助的領導力培育環境。在高校內部可以成立相應的大學生領導力教育工作結構，對高校領導力教育工作進行統籌協調，在思想政治理論課和通識選修課以及第二課堂實踐課程中，構建良好的大學生領導力教育環境。在高校外部，大學生領導力教育作為一種面向未來的重要教育舉措，應當結合社會發展需求，加強與相關行業的溝通交流，才能有效培養學生能力，幫助學生更好地適應社會。高校應當積極主動地爭取社會資源，推動校外合作發展，通過政校合作、校企合作、校校合作等方式，建立一個廣闊的平臺，增強學生的視野，讓學生在平臺項目實踐中，進一步鍛煉自身領導力。建立科學合理領導力評價體系，個人單一評價難以客觀描述一個人的領導力，因此，建立相應的評價體系，讓社會對優秀領導人才進行客觀、合理的評價，才能更好地開展領導力教育工作，這也是構建開放包容領導力教育環境的重要環節。

3.結語

當前，我國大學生領導力教育研究與實踐依然處于粗淺的發展階段，高校應當充分認識到大學生領導力教育的重要意義，不斷完善大學生領導力教育體系，建立強大的領導力師資隊伍，才能更好地促進大學生領導能力提升，為國家和社會培養更加優秀的人才。

參考文獻：

[1]胡偉，沈萍，羅丹萍.新時代高校大學生領導力培養的途徑及意義[J].中外企業文化，2020（11）：191-192.

[2]于磊，徐鳳姣，紀坤.大學生領導力內涵及提升對策研究[J].中國管理信息化，2019，22（23）：3.

[3]林文曼.師范院校大學生的領導力培養研究[J].西部素質教育，2019，5（10）：91-92.

[4]丁茜秋.如何加強高校大學生領導力的培養探析[J].鋒繪，2019（10）：2.

作者簡介：

許德芳（1976年1月-），女，漢族，湖北人，博士，副教授，研究方向為管理學。