淺談小學數學教學中課堂提問的技巧

劉俊平

【摘要】基于素質教育背景下，小學數學這一學科的教學更加注重培養學生的自主學習能力，因此要求教師在實際教學時，能夠為學生提供自主學習的平臺以及機會，從而促使學生積極主動地參與到知識的學習與探究中。有效的課堂提問有助于激發學生的學習思維，幫助學生往正確的方向來展開問題的思考，從而促使學生快速地融入到知識的獲取之中，進一步提高學生的主觀能動性。本文從數學教學中課堂提問的重要性、當前的現狀以及相關的技巧這三個方面入手，闡述了小學數學教學中課堂提問的技巧。

【關鍵詞】小學數學教學? 高效提問? 高效教學

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）38-0095-02

一、小學數學教學中進行課堂提問的重要性

（一）強化教師與學生之間的互動

基于新課程改革背景下，之前應試教育理念下的教學模式已暴露出較多的問題，在以往的教學過程中，大多數的教師只會注重理論知識的講解以及傳授，課堂上總是依照自己的意愿以及思路來完成概念、定理以及規律等等一些知識的灌輸，在此過程中，學生總是處于被動接受知識的狀態[1]。正是因為教師與學生之間缺乏一定的互動，才導致教學質量始終無法獲得有效地提升，學生也沒有形成良好的知識學習能力。新課改背景下的教育理論認為進行知識的學習其實就是教師與學生通過文本來展開對話的過程，也就是說，在此過程中，最為重要的便是師生之間展開的對話。而增添課堂提問的環節便能夠有效地強化教師與學生之間的互動，當兩者之間產生更多的情感交流時，便有助于學生學習能力的進一步提升。

（二）營造輕松、愉快的學習氛圍

在之前的教學過程中，教師與學生之間缺乏一定的互動，也正是這樣，才導致課堂教學的氛圍較為枯燥乏味，在此環境中進行知識的學習容易促使學生產生一定的消極心理，非常容易存在走神或者開小差的現象，嚴重還會影響到課堂教學效果的提升。繼續新課程改革背景下，要求教師在實際教學的過程中能夠對學生展開情感體驗的重視，從而促使學生能夠取得良好的情感體驗，幫助學生在輕松愉快的氛圍之中，取得良好的學習成績，為今后的學習奠定良好的基礎。如果說在此過程中，教師忽略掉這一氛圍的營造，那么將會無法調動學生的積極主動性，從而促使學生喪失知識學習的動力。事實證明，只有巧妙地對學生展開課堂提問才能夠真正的活躍課堂教學的氛圍，促使教師與學生之間展開積極友好的交流以及溝通，以此來加深學生對知識點的記憶。

（三）有效提高課堂教學的針對性

在之前的教學過程中，教師往往會選擇依據自身的實際經驗以及意愿來完成知識的講解，在此過程中，往往會忽略掉學生的具體學習情況，也正是這樣才導致課堂教學缺乏一定的針對性，無法為學生提供豐富的課堂資源[2]。如果說教師在實際教學時能夠有效地運用課堂提問的方式，有意識的依據不同的知識點來完成問題的設計，并且鼓勵學生積極主動地參與到問題的思考與回答中。在此過程中，不僅能夠鍛煉學生的思維方式，還有助于教師及時地了解到學生的具體學習情況以及對知識的掌握情況，在此基礎之上對教學的內容以及進度展開相應的調整，能夠有效地提高教學的質量與效率。

二、當前小學數學教學中課堂提問的現狀

在小學階段的教學過程中，課堂提問是較為常見的一種教學手段，并且被廣泛地運用在數學這一學科的教學過程中。但是針對當前的教學情況來看，并沒有取得較為理想的教學效果，出現這一現象的主要原因是教師并沒有真正的掌握對學生展開課堂提問的方法以及技巧。在課堂上只會針對某一個知識點來展開簡單的提問，并且并不會為學生提供過多的時間來進行思考，甚至一些教師會選擇自問自答的方式，又或者是提出問題之后并不等學生進行回答便公布最終的答案。這些做法都是錯誤的，均無法將課堂提問的價值以及作用進行充分地發揮。在實際教學的過程中，有些教師甚至會為了活躍課堂教學的氛圍來進行課堂提問，在此過程中，由于教師并沒有依據學生的認知水平以及知識水平來設計出符合學生實際生活的問題，所以說，將無法真正的讓學生受到一定的啟發。總而言之，雖然說教師在實際教學時，能夠真正地認識到為學生展開課堂提問的重要性，但是在實施的過程中，并沒有真正地掌握相關的技巧及方法，也正是這樣，才影響到課堂教學質量的進一步提升。

三、小學數學教學中課堂提問的技巧

（一）圍繞教學重難點設計課堂問題

由于一堂課的教學時間是有限的，教師在教學時，要想在短短的45分鐘之內完成知識的講解，就必須要求教師能夠明確課堂教學的重點以及難點知識，并且能夠圍繞著這些內容來完成實際教學。當然，在進行課堂問題的設計時也應該這樣，立足于課堂教學的目標，從教學重難點以及學生在學習過程中容易出現錯誤的知識入手，來完成相關問題的設計。在此過程中，教師一定要切記不能夠盲目的進行提問，否則的話，就會浪費較多的課堂時間，并且還會打亂整個課堂的教學計劃。事實證明，圍繞著教學重難點來進行課堂問題的設計，實際上就是要求教師能夠采用目的性的教學原則來完成問題的提問，在此過程中，需要教師找準知識之間所存在的連接點，并且能夠挑選合適的內容來展開針對性的提問[3]。

（二）注意控制問題設計的難易程度

數學知識的學習往往具備循序漸進這一特征，也就是說，學生在進行知識的學習時往往是從淺到深，也正是這樣，才能夠符合小學生的認知規律。數學這一學科相對于其他的學科來說，教材中所涉及的內容較為抽象，因此對于學生的知識理解能力以及抽象思維提出了較高的要求，所以說學生進行這一學科知識的學習存在較大的難度。因此這就需要教師在實際教學時可以將教學目標或者教學內容進行拆分，有意識地將復雜的問題變得簡單化，循序漸進地引導學生進行知識的學習，從而幫助學生對其內容深層次理解。

比如說，教師在講解“圓的面積”這一數學知識點時，在帶領學生對其面積的計算公式進行探究時，首先可以引入拼接的數學思想，并且能夠圍繞著教學內容，為學生提出以下問題：大家在之前已經學習過了平行四邊形的面積計算，那么請問是通過怎樣的方式來推導企業計算公式的呢？學生在經過一段時間的思考之后，便很快就能夠得到這一問題的答案：首先需要將平行四邊形剪切，并且將其碎片拼成長方形。接下來教師可以再次進行提問：如果想要探究圓形的面積公式是否能夠通過同樣的方式來進行推導？如果說要將一個圓形平均分為十份和二十份，那么請問會拼成怎樣的圖形？拼好之后的四邊形其長與寬分別代表圓形的哪一部位？通過層層遞進的為學生提出問題，來一步步地引導學生展開問題的思考，最后，教師可以引導學生去思考應該怎樣運用四邊形的推導公式來推算圓的面積。由于小學階段的學生并不具備良好的問題思考能力，所以說，這就需要教師在進行問題的設計時能夠有效地掌控這些問題的難易程度以及梯度，并且重點思考這一問題的整體設計以及問題提出的方法，從而確保問題具備一定的針對性，進一步提高課堂提問的有效性。幫助學生形成良好的數學學習能力以及問題思考能力，從而促使學生獲得全面的發展。

（三）依據學生的學習情況設計問題

教師在進行問題的設計時不僅要依據教材中的相關內容，還需要從學生的具體學習情況出發，并在此基礎之上設計出一些符合當前學生認知需求以及知識水平的問題[4]。

在實際教學的過程中，教師需要依據不同階段的學生提出不同的問題，這些問題之中有的相對簡單，有的相對復雜，而有的便是能夠引導學生去回顧之前所學習到的知識，并且有意識地在新舊知識之間尋找到相關的連接點，從而完成新知識的學習，有的問題則是引導學生來對教學的內容展開深層次的思考。總而言之，在實際教學的過程中，教師會提出不同形式的問題，而這些問題都能夠很好地滿足當前學生的不同需求。基于新課程改革背景下，要求教師在實際教學時，必須要尊重每位學生之間所存在的個性差異，并且能夠依據學生的具體學習特征以及性格愛好來展開因材施教。所以這就需要教師在進行課堂提問環節的設計時，從學生的實際學習水平出發，相對于學習基礎較弱并且缺乏一定自信心的學生，教師需要提出一些相對簡單并且具備濃厚趣味性的問題，在此過程中，往往有助于學生形成良好的學習信心，從而促使學生真正的體驗到問題回答所形成的喜悅以及成就感。相對于一些學習基礎較好的學生，教師則可以圍繞著教學內容為學生提出一些綜合性的問題，并在此基礎之上，引導學生展開深層次的分析與探究，在此過程中，有助于學生思維的拓展，從而促使學生獲得更加全面的發展。事實證明，教師在小學數學的教學過程中，應該有意識的依據當前學生的具體學習情況以及學習需求來設計一些相關的問題，從而真正地做到因材施教，促使學生的學習思維得到有效的拓展，進一步打造高效的數學提問課堂。

總而言之，在小學數學的教學過程中課堂提問存在著較為重要的價值，因此這就需要教師真正地做到善于智慧提問，只有真正地掌握了提問的方法以及技巧，并在此基礎之上引導學生展開思維的發散與拓展，才能夠促進師生之間的高效交流以及互動，促使學生積極主動地參與到知識的學習中，以此來實現小學數學教學的最終目標。

參考文獻：

[1]江階亮.談小學數學教學中課堂提問的技巧[J]. 中外交流，2017（52）：141.

[2]龍梅秀.小學數學課堂提問技巧之我見[J]. 黔東南民族師范高等專科學校學報，2004，22（6）：132-132.

[3]劉曉靜.淺議小學數學課堂提問的技巧與策略[J].小學生：教學實踐，2013（12）：117-117.

[4]劉曉玲.小學數學課堂提問技巧[J].天津教育， 2019（1）：30-31.