“UMU互動學習平臺+導學案”的混合式教學模式探索

韋秀才 郭少芳

【摘要】隨著我國信息技術的高速發展，職業教育也步入了信息化時代，各類智能移動終端類教學APP層出不窮，為職業教育信息化教學提供了方向，教學方式發生了很大的轉變。文章針對中職護理專業的特點，基于UMU互動學習平臺，充分利用“導學案”的優勢于中職基礎護理實訓課堂，改變傳統的基礎護理實訓教學模式，采用線上線下混合式教學，將信息化與實訓課堂有效融合，充分發揮學生主體性，提高課堂的有效性，提升學生的綜合能力。

【關鍵詞】UMU互動學習平臺? 導學案? 護理實訓教學

【基金項目】百色教育科學“十三五”規劃2019年度立項課題，課題名稱：將信息化UMU互動學習平臺引入中職衛校護理實訓教學的探討與研究，課題編號：2019009。

【中圖分類號】R473 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）34-0181-02

護理學是一門綜合性的應用學科，依據中職護理專業人才培養方案，以職業能力培養為主導，以臨床職業標準作為重要依據，要求學生牢固掌握專業基礎知識、熟練專業技能的同時，具有較高的自主學習能力、思維評判能力以及創新能力;而護理實訓教學是學生掌握專業技能、培養專業能力的重要途徑。目前，我校受到基礎硬件設施、師資力量不足的影響，基礎護理實訓教學仍以“教師示教—學生分組練習—教師糾錯后學生回示—考核”的傳統四段式教學模式為主，一層不變的教學模式使課堂氣氛枯燥乏味，難以調動學生的學生興趣，課堂上學生只能被動地接受知識，缺乏主動思考，未能建立起臨床護理思維，對于職業能力的培養更是難上加難，達不到預期的學習效果。經過不斷探索與實踐，將信息化運用于護理師訓教學，在我校基礎護理實訓教學中逐漸形成“UMU互動學習平臺+導學案”的混合式教學模式。

1.在線學習平臺的選擇

隨著國家積極推進職業教育信息化的發展，云班課、超星泛雅平臺、職教云平臺、UMU互動學習平臺等各具特色的教學類APP不斷涌現，大力推進了信息技術與教育教學的深度融合，教師借助網絡教學平臺開展移動教學，成功打破時間和空間的壁壘，教師可隨時隨地在學習平臺發布學習任務、監控學習進度、及時與學生互動答疑，學生也可以充分利用平臺資源，拓展知識面，隨時隨地完成學習任務。但目前在線學習平臺種類繁多，如何選擇一款適合本學科課程的在線學習平臺尤為關鍵。在基礎護理學實訓教學中不斷探索發現，UMU 互動學習平臺對于中職護生較為適用。

UMU是微信第三方互動平臺，教師通過UMU APP將二維碼發送至目標微信群，會吸引更多學生參與進來[1]。利用UMU互動學習平臺將教學分為兩部分，一部分是課程內容學習，包含課程內容的Word文章和視頻、語音資料，教師可以添加授課小視頻、網頁形式的PPT、課前小故事等;另一部分是互動環節，包含問卷調查、提問、討論、抽獎、游戲、考試、簽到等。課上，要求學生簽到，以了解出勤情況，課堂討論時，學生用手機發表自己的看法，回復別人的提問。利用UMU互動學習平臺考試時，學生只需要用手機掃描二維碼便可參加考試，考試結束后，學生可以馬上知道自己的成績，教師也可以通過手機或電腦了解學生通過率、最高分、最低分以及每道題的答題情況。利用該平臺可以實現手機、電腦等設備多屏互動，發揮在線互動功能[2-3]。

2.導學案的作用

導學案是以案例為載體，以導學為方式，教師根據中職護理實訓課程內容進行整合，合理的設計實訓課程導學案，為學生提供課程學習的方向，借助導學案，激發學生的自主學習意識，導學案中的基礎護理實訓案例起到拋磚引玉的作用，促使學生積極預習、主動查閱相關資料，逐漸培養臨床護理思維模式的形成。另外，導學案是學生學習的基礎，導學案的編制包含了明確的學習目標、學習重點和難點，學生通過課前導學案的學習，能夠有的放矢，明確自己掌握了哪些內容，哪些內容是亟待課上教師進行答疑解惑的，使得學生帶著成就、展示的欲望和需要解決的問題進入課堂，大大提升了教學的效果。

3.“UMU互動學習平臺+導學案”的混合式教學模式的探索

3.1課前—通過UMU互動學習平臺發布導學案及相關課程資源，充分發揮導學案的優勢

在進行基礎護理實訓教學前，教師提前一周通過“UMU互動學習平臺”發布與本次課相關的課程資源，包括導學案、課程相關視頻、微課、課前小測試等，在課前預習中，通過導學案引領學生掌握本次課的學習目標，結合課程相關的課件、視頻、微課把握重點;突破難點，導學案為學生預習提供了學習地圖。例如，在《護理學基礎》課程第九章“臥位與安全”中，根據《護理學基礎》的教學大綱、教學內容制定出“臥位與安全”這一課程內容的教學目標，教學重難點、關鍵點等多方面綜合編寫導學案，并將導學案及各種臥位安置的視頻上傳至UMU互動學習平臺，學生從手機端進行課前預習，提前了解各種臥位安置的目的、方法及注意事項，并通過平臺的分組功能，讓學生提前在宿舍相互練習各種臥位的安置方法，以便課上進行展示。教師利用UMU學習平臺的后臺監控，了解學生線上各任務點的完成進度，及時督促學生完成課前預習，通過課前測試，了解每一位學生對課程內容的把握情況便于在課中有的放矢。在預習過程中，學生存疑之處通過討論區發表疑問，教師可在平臺實時答疑，同學之間也可通過討論區參與答疑互動，在整個預習過程中教師充分了解學生的學習動態，確定實訓教學的重難點。

3.2課中—線上線下混合教學，打破時間空間界限

課上，利用簽到功能了解學生的出勤情況，根據UMU互動學習平臺的預習數據反饋，教師對課程的重點、難點、易錯點等進行著重講解和示教，之后讓學生分組練習，教師邊巡視邊糾錯，練習過程中，教師發現學生的一些共性問題時，可利用UMU互動平臺的直播功能，對學生普遍存在的錯誤及時糾正，學生也可通過直播中的彈幕功能實時發表自己的看法，教師在講解的同時通過彈幕可以了解學生存疑點，及時地解答，增加了實訓課堂的時效性。練習結束后，教師邀請在練習過程中表現突出的同學進行展示，展示過程錄制成視頻，將視頻分享到學習平臺中方便同學們隨時觀看。在這個階段中，教師不再對課程內容進行講授，學生帶著課前預習的知識進入到課堂，學習效率、教學質量、學生的接受程度都有不同程度的增加。同時學生對教學內容理解更加深刻，學習自主性得到提高，教師講解知識更具針對性，無論對于學生或者教師，學習質量與教學質量均有提升[4]。

3.3課后—知識拓展、能力提升

課后，教師在UMU互動學習平臺發布作業，如練習題、實訓作業等，練習題讓學生及時鞏固理論知識，實訓作業可檢驗學生的技能掌握程度，在課堂上教師不能對每位同學的技能掌握做到全部了解，學生利用課余時間到實訓室練習時，將練習視頻上傳平臺，教師便可利用時間碎片對學生視頻進行指正、評分，這個分數作為平時成績的重要組成部分，并與期末總成績息息相關，提高學生練習技能的積極性。另外，通過UMU互動學習平臺為學生推送課程相關延展內容，拓寬學生知識面。

4.結語

UMU平臺具有“簡單、便捷、微課拍攝、直播、答題互動”等特點，更能激發學生的學習興趣，滿足學生的個性化學習需求，促進學生學習主動性及批判性思維的形成[5]，而經過合理的編制“導學案”，突出的是教師在學生學習過程中的引導以及調控作用， 從中提升學生的自主學習和創新能力。在互聯網+的大背景下，線上線下混合教學將成為未來教學的主流模式，而“UMU互動學習平臺+導學案”的混合式教學模式應用于中職基礎護理實訓教學在探索的過程中發現，將線上教學與線下教學有機結合，可以較好地解決中職基礎護理專業學生自主學習能力不足的問題，也可以更好地推動學生評判性思維能力的養成，從而有力提升中職護理專業學生的專業核心素養，貼近中職護理專業學生的人才培養方向，最終推動我校中職護理專業的發展。

參考文獻：

[1]許麒麟，黃威榮四種常見的課堂在線互動平臺比較研究[J].教育現代化，2017（3）：6.

[2]李磊，楊梅基于微信公眾平臺的國家精品課程推廣與應用研究[J].軟件導刊，2016（16）：79-91.

[3]梁妍.借助UMU網絡平臺進行商務英語項目化教學改革[J].牡丹江教育學院學報，2017（4）：46-48.

[4]鄒安妮，李宇飛，胡軍，線上線下混合式教學的思考[J].農機使用與維修，2021（8）：106-107.

[5]凌蕓，王慶高，覃勤，覃毅，陳玲，基于UMU平臺“內科護理學”翻轉課堂的實踐研究[J].教育教學論壇，2021（13）：87-90.

作者簡介：

韋秀才（1986年10月-），女，壯族，廣西田東人，講師，從事護理教育研究。