互動教學模式在小學數學教學中的應用策略

李紅艷

【摘要】伴隨著我國新課程改革的不斷推進，小學數學教育工作者需要對于當前階段的數學課堂教育形式進行優化整改，基于“以學生為本”的課堂教育理念，結合班級學生的實際學習需求進行教學活動的設計，這樣才能夠達到更好的課堂教育效果[1]，同時班級學生可以通過參與數學課堂學習獲得個人數學素養的進一步提升。當前階段互動教學模式的開展效果十分明顯，不僅順應了我國小學數學教育的發展趨勢，同時也能夠扭轉應試教育帶來的負面影響，使得小學數學課堂的學習氛圍更加活躍輕松，進而班級學生在數學課堂中的學習效率會得到明顯的提升。然而為了能夠使得互動教學模式在小學數學課堂中得到最佳的運用效果，小學數學教師應當就互動方式以及活動內容等方面進行不斷的設計與調整，觀察班級學生的反饋情況以及互動教學模式的整體效果，站在學生的角度上去進行分析，使互動教學模式在課堂中的運用更加靈活自然，數學課堂整體氛圍自由開放。文章通過對于如何在小學數學課堂中應用互動教學模式展開具體分析，并設計切實可行的教學應用方案。

【關鍵詞】小學數學? 互動教學模式? 應用方案

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）33-0135-02

小學數學教材中蘊含著很多的數學概念以及抽象性的數學知識，對于數學基礎不夠完備的小學生來說，存在著一定的挑戰。且目前的課堂教育形式還是以數學教師授課為主，留給班級學生的互動機會并不是很多，因而數學課堂的學習氛圍總是不夠活躍，學生也是習慣于按照數學教師的固定思路做題，沒有在學習過程之中融入自己對于數學知識的思考。學生課堂學習動力不足，學習質量自然也無法提升，對于數學課堂教學活動的順利開展也造成了一定的阻礙。為了打造“動態”氛圍，同時鍛煉班級學生綜合學習能力，互動教學模式的開展勢在必行，數學教師需要在不斷的教學實踐中進行探索與總結，設計出最適合本班學生的互動教學活動形式。

一、在小學數學課堂中開展互動教學模式的實際應用價值分析

（一）通過互動教學模式幫助學生建立學習情感，促進師生關系融洽

小學數學教師不僅肩負著傳授班級學生數學知識的責任，同時也需要引導班級學生對于數學知識產生一定的學習興趣，讓班級學生可以感受到探索數學問題的趣味性。很多時候數學教師沒有意識到這一問題，學生時常會感覺數學課堂教學形式單調無聊，因而在課堂中的學習效果始終不夠理想。小學數學教師需要通過互動教學模式來幫助班級學生建立學習情感，進而學生在數學課堂中的學習效率會大大提升。除此之外，互動教學模式能夠使得數學教師與學生之間的交流機會更多，以往很多學生由于對于數學課堂參與興趣不足或是學習缺乏自信，幾乎不會主動與數學教師就學習方面的問題進行討論，久而久之數學問題積攢得越來越多，在數學學習過程之中也會存在很多的漏洞，這些都會造成學生自身數學基礎不牢靠。在互動教學模式的開展之下，數學教師與班級學生之間的關系越來越好，班級整體呈現出和諧的課堂學習狀態。因此，對于處在小學階段的學生而言，互動教育教學模式的開展是十分具有必要性的。

（二）可以借助互動教學模式進行個性化指導，解決班級學生之間存在的差異問題

由于班級中學生的學習能力、理解能力以及數學知識基礎等都有所不同，因而數學教師在授課時很難掌握教學節奏，也不能夠兼顧到班級每一位學生。而在互動教學模式的開展之下，數學教師可以借助與班級學生互動交流來了解學生對于這部分數學知識的掌握情況以及學生的學習效果，同時也能夠積極接受學生提出的課堂教學建議，這樣數學教師才能夠更靈活地進行教學節奏的調整，同時為不同類型的學生進行學習目標的個性化制定，這樣一來可以達到“因材施教”的良好教育效果，且學生的數學學習潛能也可以得到有效的激活。固定化的課堂教育模式目前已經無法滿足班級學生的日常學習需求，互動教學活動的應用打破了傳統教育形式，使得班級學生可以根據自身的綜合情況來進行課堂學習，并更加高效率地完成課堂學習目標，為班級學生數學學科素養的提升提供了十分積極的幫助。

二、在小學數學課堂中應用互動教學模式的具體實施方案

（一）在互動教學模式下培養學生形成良好習慣，提升數學課堂整體質量

由于處在小學階段的學生年齡偏小，對于數學學科的接觸時間也不是很長，因此小學數學教師可以在互動教學模式之下培養班級學生的學習習慣，讓學生能夠將良好的習慣鐫刻于心，確保學生的課堂學習質量獲得進一步的提升。第一，學生目前在數學課堂中經常會出現東張西望的問題，而為了扭轉學生的數學學習態度，數學教師需要借助課堂互動，經常提問學生所講授的數學知識，通過這種方式幫助學生始終專注課堂學習，大幅提升學生的課堂注意力。第二，數學教師在課堂中需要積極注意，與學生互動時學生的反饋情況，并通過互動來判斷班級學生是否能夠理解本節課所學習的數學知識，且數學教師應當在交流中給予學生一定的思維引導，使得學生形成主動運用數學思維解決數學問題的良好習慣，這對于學生數學學科素養的提升有一定的幫助。第三，互動教學模式可以幫助學生實現自我總結，數學教師需要通過提問的形式來讓學生說出自己在本節課學習了什么重點知識，收獲有哪些，這樣學生能夠對于本節課進行整體的回顧，有助于學生清晰本節課的學習內容，對于學生課后復習也有了清晰的規劃。例如，當數學教師帶領班級學生學習了有關于“平行四邊形”的數學內容過后，數學教師可以在下課的前五分鐘隨機提問學生，讓學生圍繞這一學習內容進行重點知識的梳理。隨后，數學教師應當分析學生的回答內容，找出其中的閃光點，并指出學生存在的不足之處，對于學生可以起到很好的鞭策作用，且長期堅持下去，學生會形成善于總結、復習的良好學習習慣。

（二）在數學課堂中創設具體的教學情境，有助于課堂互動教學活動的順利進行

在小學數學課堂中可以適當圍繞數學教材內容進行教學情境的創設，這樣班級學生可以更加投入課堂，參與互動教學活動的積極性更加強烈，有助于課堂互動教學活動的順利進行。且設計具有開放性的情境與問題，能夠幫助學生提供一個廣泛的思維空間。學生所研究的數學問題并非只有一種解決方式，學生也不必只是按照數學教師講授的解題方式進行做題，數學教師需要鼓勵班級學生在這種情境之下大膽表達自己對于數學問題的解決方法，或是自己的一些見解與思考，并經由數學教師與班級學生進行討論與分析，這樣學生能夠明確自己的解題方式是否正確，同時也獲得了數學思維方面的鍛煉。對于處在小學階段的學生來說，數學思維能力是數學核心素養形成中的一個關鍵因素，因而數學教師務必要重視靈活開放的情境與問題教學活動的開設，鼓勵班級每一位學生都積極參與到數學課堂學習之中，使得學生的個性得到充分彰顯，這對于學生的學習與發展都可以起到十分積極的影響[2]。例如，當數學教師帶領班級學生學習到關于“統計”的數學知識時，數學教師可以首先利用課件設計一個實際的生活應用情境，讓學生根據給定材料進行統計問題的計算，數學教師在這一過程中可以提問學生，讓學生說出自己是用何種方式來統計數據，對于這一數學問題說出自己的思路，進而班級中所有學生的注意力都會集中在數學問題上，數學學習氛圍更加熱情活躍，教學效果自然也會更好一些。

（三）組織以小組為單位的課堂互動活動，確保數學課堂具有靈活開放的學習氛圍

互動教學模式的應用使得小學數學課堂的教學形式更加豐富，同時班級學生對于數學課堂有所期待，達到了活躍課堂學習氛圍、激發學生探索興趣的良好效果，基于互動教學模式的背景下，數學教師可以組織以小組為單位的課堂互動活動，確保數學課堂具有靈活開放的學習氣氛。例如，當數學教師帶領班級學生學習到關于“混合運算”的知識時，數學教師可以讓學生分為三個小組，數學教師在課件中播放提前準備好的計算問題，小組進行搶答，十道題結束后，答對次數最多的小組作為本節課的優勝組。而為了提高學生參與課堂互動活動的積極性，數學教師可以準備一些小的獎勵，讓學生在獲勝后更有成就感與喜悅感，且通過小組互動的方式，學生的團隊意識也會更加強烈，這些對于今后數學課堂活動的順利開展都可以起到十分積極的影響[3]。而需要特別注意的是，數學教師作為數學課堂中的指導者，需要掌控課堂的活動秩序以及具體的活動時間，在備課過程中設計好每一個互動的內容以及環節步驟，這樣一來互動活動可以按部就班地進行下去，且數學課堂的秩序不會混亂，否則將容易造成數學課堂教學時間的浪費。

三、結語

小學數學教師需要優化當前的課堂教學形式，將互動教學模式高質量地引入到數學課堂之中，數學教師可以通過課堂提問、設計小組合作活動、創建課堂活動情境等多種方式來開展互動教學，讓班級學生能夠對于數學學科產生一定的熱愛之情，對于數學課堂的期待值也能夠有所提升，進而使數學課堂互動教學活動的開展更加順利，班級學生可以通過參與數學課堂活動達到提升個人學科素養的良好效果。

參考文獻：

[1]張長梅.試探畫圖策略在小學數學課堂教學中的應用之道[J].數學教學通訊，2018（5）：14-15.

[2]王仰亮.關于小學數學課堂畫圖教學實施策略的探討[J].數學學習與研究，2018（21）：66.

[3]王晶.對小學六年級數學課堂畫圖教學實施策略的研究[J].中國校外教育，2019（18）：63-64.