提升思維品質，促進智慧表達

沈艾

【摘要】雖說低年級的孩子還處于形象思維階段，但是低年級的語文課堂仍然要重視對孩子思維能力的訓練，充分提升孩子的思維品質。只有思維的深刻性、靈活性、敏捷性、獨創性、批判性和系統性這六個方面都得到一定的訓練，才能促進智慧表達的生成。

【關鍵詞】低年級語文? 思維品質? 智慧表達

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）15-0134-02

“核心素養是學生適應個人終身發展和未來社會發展所需要的必備品格和關鍵能力。”在語文課程中，語文核心素養由“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”和“文化理解與傳承”幾部分組成。其中，“思維發展與提升”處于“四維要素”的核心位置。雖然小學低年級是學生學習語文的入門年級，是打基礎的學習階段，但是教師的教學同樣肩負著提升學生核心素養的任務，也意味著教師在課堂上的教學設計要關注到孩子思維品質的提升。

下面，我就以統編教科書二年級下冊《小馬過河》一課的教學為例，談談教學中如何提升孩子的思維品質。

一、小學生思維品質的特點

思雄品質反映了每個個體智力或思維水平的差異。換言之，思維品質體現了每個個體的思維的水平和能力的差異，因此，培養兒童的思維品質，是發展其思維與能力的突破口。

思維品質主要包括深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性和系統性六個方面。思維的深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動的廣度、深度和難度。思維的靈活性是指思維活動的靈活程度。思維靈活的人善于從不同的角度與方面起步思考問題，能較全面地分析、思考問題，解決問題。思維的批判性是思維活動中獨立發現和批判的程度。思維的敏捷性是指思維活動的速度，它反映了智力的敏銳程度。有了思維敏捷性，在處理問題和解決問題的過程中，能夠適應變化的情況來積極地思維，周密地考慮，正確地判斷和迅速地作出結論。思維的系統性是指思維活動的有序程度，以及整合各類不同信息的能力。

小學階段的思維品質培養，更多是在閱讀、習作的教學過程中，借助師生對話等互動方式，有機滲透，適機鼓勵，而非專門的、刻意的機械灌輸。由于小學生的思維水平正處于不斷發展的時期。這一階段有關思維品質的深刻性、批判性可適機、適度涉及，但不宜過多、刻意追求，主要還是要注重培養學生思維的靈活性、系統性、獨創性、敏捷性。

二、在字詞教學中培養學生思維的敏捷性和靈活性

（一）在識字的過程中讓思維更加靈活

低年級的字詞教學既是基礎，也是重點，它是課文理解的基石。怎么設計每一節課的字詞教學？怎么把字詞串連成一個復合型的知識組？怎么把字詞識記和思維訓練結合起來？我相信這是很多低年級的老師在教學中的困惑。在《小馬過河》這篇課文中，有一個馬“棚”的“棚”字，而在上一篇課文《寓言二則》中我們還認識了羊“圈”的“圈”字。“棚”“圈”都是小動物的家，但是構造不一樣，稱呼也不一樣。于是我就設計了“動物之家”的識字小板塊，讓孩子們一起認識了“馬棚（馬廄）”“羊圈”“雞窩”。除了用形聲字的辦法識記生字外，還通過圖片對比，了解了不同高矮大小的動物之家有不同的名稱。

通過這個板塊的設計，可以把前面學過的生字進行串連、復習和鞏固，還讓孩子的思維更加開闊，更加靈活，學會用多樣的、準確的詞語來表述動物之家的名稱。

（二）在理解詞語的過程中讓思維更加清晰

在《語文課程標準》中提到：要結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。

聯系上下文學習詞語的方法貫穿了整個小學階段，也是我們要教給孩子的詞語學習方法。

在《小馬過河》這篇課文中有兩個詞語“為難”和“難為情”，這兩個詞語低年級的孩子在意思上難以區分，而且這兩個詞語又恰恰可以表現出小馬過河前的心情，也是兩個對于課文理解比較重要的對于孩子而言的新詞匯。

如果單獨把兩個詞語抽離出來，解釋起來是很困難的，但是放到句子中去，在理解上的難度就降低了一半。

小馬為難了，心想：我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好啊！可是他離家已經很遠了，小馬難為情地說：“一條河擋住了去路，我……我過不去。”

這時候就有孩子開始舉手發言了，“為難”是不知道該怎么辦，“難為情”是覺得自己做得不好。在借助上下文理解這個方法還不能達到最佳理解的狀態下，那咱們是不是要借助生活實際進行輔助理解呢？

于是我再進一步推進，讓孩子給小馬選擇一張合適的表情圖，在現實生活中，說出這樣的話語，會是什么表情呢？這下孩子們活躍起來了，最終給“為難”的小馬選了滿頭問號皺著眉頭不知如何是好的表情，給“難為情”的小馬選擇了捂著紅紅的臉蛋很不好意思的表情。

所以，有法可依的思維訓練，可以讓思維變得更加清晰、明朗。當孩子下一次再遇到難理解的詞語，他們也能夠試著用上這樣的方法進行理解。

（三）在生字的對比辨析中讓思維更加敏捷

《語文課程標準》對寫字教學提出的要求是“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美”。

在《小馬過河》中要指導學生寫好生字“愿”和“意”。那么在長期對于漢字的觀察、比較能力的培養下，孩子很快就發現了這兩個字之間的異同點。相同的是都有心字底，不同的是心字底的大小不一樣，而且“愿”是半包圍結構，“意”是上下結構。在學生自主表達的基礎上，我又加強部件和整體之間的書寫指導。當學生在自主書寫時，就完全能調用獲得的已知（即觀察合體字的小妙招：一看生字結構，二看高矮寬窄，三看關鍵主筆）將兩個生字寫端正、寫美觀。

孩子們的課堂表現就體現出了長期的寫字思維訓練的成果，這些訓練著實提高了他們的思維敏捷性。

三、在閱讀教學中培養思維的獨創性

（一）抓住核心問題，生成智慧表達

語文課堂的“核心問題”，當然它必須是和語文相關的問題。縱觀目前的語文課堂，還有大量的碎片化問題串連起來的課堂，這些細碎的問題就會讓教學趨于散亂，不利于文章整體性和系統性的把握。那么我們所說的“核心問題”就是理解文章最重要的問題，可以激發學生思辨的問題，可以達成語文教學目標，又能起到事半功倍效果的問題。

在《小馬過河》這一課中，指導學生讀完對話，緊接著我就拋出了本節課的“核心問題”——“為什么同一條河，老牛和松鼠的說法完全不同？”

為什么說這是個“核心問題”？首先，它推動我整個教學的進程，完成好了，我才能順利進入到下一個環節，才能生成精彩的課堂。其次，這個問題也是解決課后思辨題的關鍵，這個問題解決好了，課后討論題題迎刃而解。

為了解決這個問題，我設計了一條大河以及老牛、松鼠和小馬的圖片。通過動物與河水位置的關系，基于孩子處于形象思維階段的特點，很巧妙地解決了這個核心問題。因而也有了孩子大量的智慧表達。“老牛、松鼠和小馬的身高不同，大河對他們而言深淺就不同。”“老牛最高，河水只到老牛的腳踝;小馬第二，河水到他的小腿，松鼠最矮，河水會把他完全淹沒。”“他們其實都是以自己的身高為標準，他們的標準不一樣，結論就不一樣。”“如果他們能站在小馬的立場來考慮，那么小馬就能順利過河了。”

（二）對話創編，提升思維的獨創性

剛剛在上一個環節，孩子們呈現了非常精彩的智慧表達，現在就要順勢利導，讓他們進行對話創編，讓思維的獨創性得以提升。

緊接著，我創設了一個情境：老牛和松鼠回家后也想明白了，他們其實都是以自己的身高為標準來告訴小馬河的深度，這樣會對小馬造成困擾。第二天，他們在河邊又遇到了另一匹需要過河的小馬，他們和小馬之間會有怎樣的對話呢？

孩子們和同桌之間角色扮演，生成了獨具特色、風格迥異的對話。

有關懷備至類型的松鼠說：“對我來說水很深，昨天還淹死過我的同伴呢！但是你比我高很多，你應該可以過河。要不你先下水走幾步試一試。”

有直接提出意見的老牛說：“對我來說水很淺，只到腳踝。你比我矮一些，水對你來說不會太深，你放心過河吧！”

有實地測量的老牛說：“水對我來說很淺，但是對你來說究竟是深是淺，我們還是測量一下比較準確。我先下水，在水位到達的腳踝處做個記號，然后再和你比一比就知道水位到你身體的什么位置了。”

有一起想辦法的老牛和松鼠都說不清楚河水到底對小馬是深還是淺，他們決定一起想辦法弄明白。松鼠提議：“我們找根竹竿插進河里進行測量，在水面和竹竿交界的地方系一根繩子。然后再用竹竿和小馬的身高做比較，不就知道河水的深淺了嗎？”

在《小馬過河》這一課的教學設計中，無論是識字、寫字還是閱讀教學中都包含著思維訓練。這些思維訓練，互為依托，相互交錯，生成了課堂中的智慧表達。19世紀瑞士著名的民主主義教育家裴斯泰洛奇說：“教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維。”在“讀好書、識好字、寫好字”的低年級語文課堂中，我們除了做好知識積累，更要致力于發展學生的思維能力。思維能力的提升必將會對提高學生“學科素養”全面落實“核心素養”的培養產生更為深遠的影響。

參考文獻：

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