主題意義研究下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)

【摘要】處于我國(guó)各地小學(xué)校園全面貫徹新課改新內(nèi)容的時(shí)代背景，一線英語(yǔ)教師應(yīng)創(chuàng)新升級(jí)教學(xué)新思想。總結(jié)現(xiàn)下英語(yǔ)教學(xué)衍生出的不良問(wèn)題，以主題意義研究為視域，梳理小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的思路，采取制定單元教學(xué)主題、規(guī)劃單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)總結(jié)等措施，將前沿性單元整體教學(xué)充分融合班級(jí)課堂。有效優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力全面提升。

【關(guān)鍵詞】主題意義? 小學(xué)英語(yǔ)? 單元整體教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）14-0085-02

小學(xué)英語(yǔ)作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯的起步，高質(zhì)的學(xué)習(xí)成效可為后續(xù)難度更高的英語(yǔ)課程消化筑牢基礎(chǔ)。對(duì)此，在我國(guó)各地小學(xué)校園踐行素質(zhì)教育新理念日趨深入的教育領(lǐng)域新形勢(shì)下，小學(xué)一線英語(yǔ)教師在日常執(zhí)教中，除了需保證學(xué)生均可純熟掌握基礎(chǔ)性課本語(yǔ)法、句式、詞匯外，還應(yīng)站在單元整體教育視域，深挖主題內(nèi)涵。塑造學(xué)生健全性英語(yǔ)邏輯思維，樹(shù)立其跨文化互動(dòng)交流、交往意識(shí)，側(cè)重加強(qiáng)其口語(yǔ)表達(dá)、語(yǔ)篇理解及書(shū)寫(xiě)等綜合素養(yǎng)。確保英語(yǔ)學(xué)科專屬核心素養(yǎng)這一教學(xué)根本任務(wù)可高效完成，為學(xué)生日后長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展保駕護(hù)航。

一、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題

（一）忽視單元整體教學(xué)

部分英語(yǔ)教師在課前籌備中，慣于以本學(xué)期全部課時(shí)為單位，將需傳授的課本教材知識(shí)逐一引進(jìn)其中。并在日常課堂執(zhí)教中，以教學(xué)主觀感受為依托，在前期課程結(jié)束后，忽視了后期課程的對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)。英語(yǔ)教師無(wú)法完整地掌控單元教學(xué)內(nèi)容，間接“切割”了課程體系的教材整體性，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容滋生出了零散、碎片化的特征。且忽視了單元整體教學(xué)的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，皆可成為學(xué)生深入把握課本知識(shí)的不良制約。

（二）單元教學(xué)目標(biāo)模糊

當(dāng)英語(yǔ)教師淡化了單元總體目標(biāo)與各個(gè)課時(shí)分目標(biāo)連接關(guān)系思考的重要性，將課時(shí)目標(biāo)錯(cuò)誤引申為單元目標(biāo)，或是在課時(shí)中碎化分解單元目標(biāo)。將隨之衍生出各課時(shí)目標(biāo)間無(wú)法構(gòu)建出遞進(jìn)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，限制單元目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)[1]。

（三）淡化單元教學(xué)意義

部分英語(yǔ)教師在日常課堂執(zhí)教中，常以英語(yǔ)語(yǔ)言形式的傳授為側(cè)重點(diǎn)，滋生出“就句教句、就詞教詞”的固化執(zhí)教現(xiàn)象。忽略了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用的語(yǔ)境搭建，且弱化了單元主題及其深厚意義的挖掘、提煉，使得學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)提升困難。

（四）語(yǔ)境表達(dá)實(shí)踐缺失

對(duì)于課時(shí)學(xué)習(xí)來(lái)講，班級(jí)學(xué)生培養(yǎng)的英語(yǔ)能力相對(duì)獨(dú)立。且囿于諸多因素，學(xué)生思維發(fā)展易受禁錮，過(guò)于單一、片面。此外，當(dāng)學(xué)生無(wú)法自主思考、探究單元主題意義，不能在模擬性英語(yǔ)語(yǔ)境中與他人流暢溝通，其英語(yǔ)能力的強(qiáng)化效率將不盡人意。而這些問(wèn)題的發(fā)生或許均來(lái)源于英語(yǔ)教師主題意義探索不明、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不當(dāng)。

二、主題意義研究下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的思路

單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)概念簡(jiǎn)單來(lái)講就是將課本課程知識(shí)，以單元為單位劃分后開(kāi)展的課堂執(zhí)教。將單元整體教學(xué)整合英語(yǔ)課堂授課后，英語(yǔ)教師需將這類“單元”指定核心主題，再以單元主題為支撐點(diǎn)，對(duì)課堂需教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容施以全局性的整體規(guī)劃[2]。并通過(guò)深挖單元主題線索——制定課堂授課目標(biāo)——精準(zhǔn)捕捉教學(xué)重點(diǎn)、要點(diǎn)，可為單元教學(xué)中的課時(shí)設(shè)計(jì)、板塊策劃創(chuàng)建有利條件。

在主體意義研究導(dǎo)向下，英語(yǔ)教師在推進(jìn)單元整體教學(xué)時(shí)，首要任務(wù)應(yīng)為全面分析單元教學(xué)課程內(nèi)容及班級(jí)現(xiàn)下基本學(xué)情;其次，需確定銜接單元的主題理解、口語(yǔ)表達(dá)、提升學(xué)習(xí)能力的核心主線。并在此前提下，統(tǒng)籌規(guī)劃進(jìn)階式學(xué)生英語(yǔ)單元課程學(xué)習(xí)目標(biāo);最后，需合規(guī)策劃綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、探究性的課堂活動(dòng)。有益于學(xué)生根據(jù)主題意義，站在多維度自主進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化、理論實(shí)踐、思維拓展、遷移創(chuàng)新等學(xué)習(xí)行為。進(jìn)而構(gòu)建出對(duì)單元主體內(nèi)容的專屬性理解，增強(qiáng)學(xué)生多樣性英語(yǔ)能力，促進(jìn)其核心素養(yǎng)穩(wěn)步增長(zhǎng)。

三、主題意義研究下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的途徑

為探究以主題意義為教學(xué)向?qū)У挠⒄Z(yǔ)單元教學(xué)路徑，將以“Do you like pears？”單元授課為例，梳理英語(yǔ)教師課堂執(zhí)教思路。

（一）科學(xué)制定單元教學(xué)主題——調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

單元整體教學(xué)的有效完成，可實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)授課思維下，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)互相“割裂”問(wèn)題的針對(duì)性彌補(bǔ)，給予學(xué)生深度理解課本課程各版塊知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的契機(jī)平臺(tái)。同時(shí)，受單元整體教學(xué)引領(lǐng)，英語(yǔ)教師還可為學(xué)生直觀呈現(xiàn)這些板塊知識(shí)的單元核心主題與課堂教學(xué)本文間持有的特殊邏輯關(guān)系，引導(dǎo)其構(gòu)建出英語(yǔ)課程難點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)知體系、學(xué)習(xí)方向。根據(jù)自身學(xué)習(xí)現(xiàn)況，自行選擇契合學(xué)情的知識(shí)內(nèi)化突破口，深化課程理解。英語(yǔ)教師以主題意義研究為著眼點(diǎn)推進(jìn)的課堂教學(xué)流程，可實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)模式諸多積極性優(yōu)勢(shì)的多方位彰顯[3]。例如英語(yǔ)教師可以課程主題內(nèi)容視角，重構(gòu)當(dāng)堂執(zhí)教內(nèi)容，著重突出涉及教學(xué)主題的多元性知識(shí)要素，為后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)出關(guān)聯(lián)性、層次性、遞進(jìn)感的課堂活動(dòng)創(chuàng)建便利條件。

“Do you like pears？”單元覆蓋了諸多知識(shí)主題內(nèi)容，具與大量常識(shí)性、多元性的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)要點(diǎn)，以及簡(jiǎn)單，但需學(xué)生透徹了解的語(yǔ)篇課文。在主題意義指導(dǎo)下，英語(yǔ)教師在開(kāi)展單元整體教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)這些“冗雜”的課程知識(shí)加以靈活搭配、調(diào)整。將這些知識(shí)點(diǎn)逐一整理到板書(shū)中，明確學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)。即詞匯單詞，如apple、orange、banana等;表達(dá)句式，如Do you like oranges、Yes， I do等。英語(yǔ)教師通過(guò)羅列課程知識(shí)要點(diǎn)，不僅可幫助學(xué)生清晰認(rèn)知學(xué)習(xí)方向，還能夠在后期的知識(shí)探究中重點(diǎn)關(guān)注這些“信息”，并加以深度分析，順利完成課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）合理規(guī)劃單元學(xué)習(xí)目標(biāo)——展開(kāi)教學(xué)探索

單元整體教學(xué)模式引導(dǎo)下，英語(yǔ)教師通過(guò)板書(shū)向?qū)W生直觀呈現(xiàn)當(dāng)堂課程重點(diǎn)知識(shí)及相關(guān)語(yǔ)言材料，可促使其對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容建立起初步了解，掌握該單元學(xué)習(xí)框架，即圍繞“水果”延伸展開(kāi)深層次了解。此后，英語(yǔ)教師應(yīng)依照板書(shū)內(nèi)容、課程大綱為學(xué)生細(xì)致制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)其以這些當(dāng)堂學(xué)習(xí)任務(wù)的逐一完成為載體，對(duì)單元整體課程內(nèi)容加以思考、分析、探索，即積累英語(yǔ)詞匯語(yǔ)言知識(shí)、理解語(yǔ)篇內(nèi)容、感知英語(yǔ)情感等，并借此鍛煉、提高學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)能力。

英語(yǔ)教師應(yīng)向?qū)W生細(xì)致傳授板書(shū)所展示的語(yǔ)言單詞，并帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展仿真性英語(yǔ)語(yǔ)境的實(shí)踐口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。為學(xué)生出示“蘋果”“梨”“橘子”等水果實(shí)物，創(chuàng)新舉辦“商品采購(gòu)”這種趣味性角色扮演小游戲。要求學(xué)生依照重點(diǎn)句型、詞匯進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話，如“Do you like apples？No，I dont.”等。在學(xué)生內(nèi)化英語(yǔ)單詞、短句釋義的前提下，加強(qiáng)其語(yǔ)言口語(yǔ)表達(dá)能力。此后，英語(yǔ)教師應(yīng)再次向?qū)W生拋出課堂探究任務(wù)，要求其依照“水果類型”“喜好興趣”“食物”等主題，以多角度闡述當(dāng)堂涉及的各類水果特性。而這一活動(dòng)可著重檢驗(yàn)學(xué)生信息總結(jié)、問(wèn)題思考、語(yǔ)言概括等能力。完成細(xì)化性課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。

（三）強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)探究總結(jié)——保證教學(xué)成效

在以主題意義研究為主基調(diào)的單元整體教學(xué)課堂中，英語(yǔ)教師科學(xué)采用遞進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)這一前沿性執(zhí)教手段，可驅(qū)動(dòng)學(xué)生在探究、思考中認(rèn)知、消化英語(yǔ)詞匯、句型、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，保障其當(dāng)堂課程知識(shí)掌握實(shí)效[4]。隨后，為高效鞏固學(xué)生單元探究知識(shí)，英語(yǔ)教師還應(yīng)重點(diǎn)聚焦其對(duì)這些知識(shí)的梳理歸納。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)輸出，回顧單元板塊的知識(shí)內(nèi)容，增長(zhǎng)其英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備容量。在促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)篇理解、英語(yǔ)語(yǔ)境領(lǐng)悟的同時(shí)，高質(zhì)內(nèi)化課程知識(shí)。

英語(yǔ)教師可向?qū)W生提出語(yǔ)篇寫(xiě)作任務(wù)，要求其根據(jù)“食物買賣”“介紹喜歡水果”主題，并靈活引用前期所掌握的多元性英語(yǔ)知識(shí)，完成語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)作。另外，英語(yǔ)教師還可創(chuàng)新拓展學(xué)生語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)作思路。例如向?qū)W生灌輸“事物不可浪費(fèi)”這一德育思想，引導(dǎo)其將對(duì)待“食物浪費(fèi)”的獨(dú)有見(jiàn)解看法在語(yǔ)篇中進(jìn)行闡述說(shuō)明。向語(yǔ)篇內(nèi)容注入情感，進(jìn)一步升華語(yǔ)篇主旨內(nèi)涵，總結(jié)單元教學(xué)知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于新課改新指導(dǎo)，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的大幅增長(zhǎng)，具備基礎(chǔ)性英語(yǔ)交流、英語(yǔ)交際等素養(yǎng)能力，扎實(shí)建立英語(yǔ)學(xué)科專屬核心素養(yǎng)。一線英語(yǔ)教師還需與時(shí)俱進(jìn)的摒棄傳統(tǒng)死記硬背、單向輸出等不切時(shí)宜的執(zhí)教舊方法，主動(dòng)迎合英語(yǔ)教育領(lǐng)域當(dāng)下發(fā)展主流趨勢(shì)。深度研究主題意義，將單元整體教學(xué)這一先進(jìn)性執(zhí)教新模式有機(jī)結(jié)合于日常課堂，創(chuàng)新英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)新態(tài)勢(shì)。給予學(xué)生英語(yǔ)課本知識(shí)課堂學(xué)習(xí)新體驗(yàn)、新感受，吸引其將全身心專注沉浸于英語(yǔ)教師創(chuàng)設(shè)的單元教學(xué)情境中，確保學(xué)生當(dāng)堂英語(yǔ)課程知識(shí)消化效率。繼而通過(guò)學(xué)生英語(yǔ)能力的不斷增強(qiáng)，助推其個(gè)體長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

沈軼婷（1982年8月-），女，漢族，江蘇無(wú)錫人，本科畢業(yè)，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)。