小學中高年級語文閱讀教學現狀及對策研究

樊小麗

【摘要】在當前新課改背景下，小學中高年級教師需要認識到閱讀教學的重要性，及時轉變傳統的教學觀念，為學生營造良好的閱讀教學氛圍，激發學生對閱讀的興趣，幫助學生養成良好的閱讀習慣，從而通過閱讀教學來強化學生語文綜合能力，促進學生核心素養的提升。對此，本文就小學中高年級語文閱讀教學現狀及解決對策進行研究。

【關鍵詞】小學語文;中高年級;閱讀教學

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2021）07-0107-02

閱讀是人類進步的階梯，也是每個人都必備的一項能力。通過開展閱讀教學能有效培養學生的閱讀理解能力，為提高學生語文能力奠定基礎。以往的小學中高年級語文教學中，教師并沒有給予閱讀教學足夠的重視，常常是要求學生簡單地對課文進行朗讀，并沒有傳授學生閱讀技巧，導致學生對閱讀缺乏興趣，進而導致閱讀教學效果差強人意，也不利于學生今后的發展。對此，在小學中高年級語文教學中，教師需要認識到閱讀教學的重要性，采取有效的措施來解決目前存在的問題，不斷創新和完善閱讀教學，注重良好的教學體驗，進而培養學生的閱讀能力。

一、小學中高年級語文閱讀教學現狀分析

（一）教師教學方法單一

小學中高年級階段是培養學生讀寫能力的最佳時期，此階段學生好奇心和求知欲較強，會對閱讀具有較大的興趣。然而在教學實際中發現，學生明顯缺乏閱讀的興趣，究其原因主要在于教師教學方法過于單一，開展閱讀教學略顯枯燥，使學生閱讀教學缺乏興趣。部分教師并沒有根據學生的實際情況設計教學方案，教學內容與學生實際水平不符，并且在教學時僅僅依靠教材，沒有明確閱讀教學的目標，常常為學生詳細地講解課文內容，分析文章的情節，忽視了引導學生對課文內涵的理解，忽視了學生自主思考，從而嚴重影響了閱讀教學的有效性。此外，當前小學生學習壓力仍較重，缺乏閱讀的時間，如果教師缺乏豐富的教學手段，學生很難在閱讀上投入較多的精力，進而影響了閱讀能力的提升。

（二）課前準備工作不足

在開展閱讀教學之前，教師必須做好課前準備工作，并且讓學生對課文進行預習，這樣才能有效提高閱讀教學的效率。但在當前小學中高年級語文閱讀教學中，明顯存在課前準備工作不足的情況。語文教材中的課文都是精挑細選的，其內容十分豐富，不僅能幫助學生學習生字、詞語，寫作手法等，更能使學生了解作者以及寫作的背景、歷史文化和各種生活常識。教師由于課前準備不足，并沒有對教學方案進行精心的設計，只是單一地教授語文知識，加上學生沒有進行有效的預習，那么閱讀教學就會十分枯燥，并且學生無法體會作者表達的情感，課堂寶貴的時間都用在了學習生字和熟讀課文上，缺乏有效的拓展閱讀和相關訓練，從而影響了閱讀教學的質量。

（三）學生缺乏主體地位

由于教師陳舊的教學觀念，在教學中仍是占據主體地位，學生被動學習，參與度不高的問題。小學語文教師仍是課堂教學的主導，對課堂有著絕對的控制權，學生只是被動地進行學習和回答問題，缺乏自主思考，對教師有著極強的依賴性。一些教師雖然已經開始注重樹立學生的主體地位，但在教學中并不能有效落實，無法兼顧到所有學生，導致部分學生很難參與到教學活動中，閱讀教學效果差強人意。小學生在中高年級階段，思想和心理都發生了變化，一些學生變得不愛發表意見，課堂參與度相對較低，而教師并沒有關注學生的發展規律，忽視了學生存在的差異，仍是對所有學生都運用相同的教學方法，這就導致一些學生在學習上產生挫敗感，失去學習的興趣。

（四）學生閱讀習慣較差

目前，大部分學生都沒有養成良好的閱讀習慣，機械式地對課文進行閱讀，閱讀能力和有感情朗讀能力較差。并且學生在開展閱讀時并沒有養成“不動筆墨不讀書”的習慣，沒有進行讀書筆記和對好詞好句的摘抄，從而對學生的寫作也產生了極大的影響。學生閱讀習慣的培養需要教師與家長共同努力，做好監督和指導，逐步幫助學生養成良好的閱讀習慣。

二、小學中高年級閱讀教學的改進策略

（一）創新教學方法，提高學生的閱讀興趣

在小學中高年級開展閱讀教學時，教師需要不斷創新和完善教學方法，激發學生的閱讀興趣，傳授學生閱讀技巧，進而提高閱讀教學質量，強化學生閱讀效果。

例如，教學《圓明園的毀滅》一課，學生由于年齡較小，對歷史事件缺乏了解，對此，教師了在課前為學生布置預習任務，讓學生去收集與鴉片戰爭有關的資料，從而對文章背景有大體的了解。然后在課堂教學中，教師將學生收集的資料進行歸納整理，將其轉化為課堂教學的輔助素材。通過這樣的教學模式，學生學習起來會變得十分輕松，有助于鍛煉學生的思維，培養學生的愛國主義精神，提高閱讀教學質量。

（二）結合教材內容，精心設計閱讀教學

閱讀教學是在教材基礎上開展的，對此，在小學中高年級語文閱讀教學中，教師需要立足于教材，對教材內容進行深入的研究分析，從而提高閱讀教學的有效性。目前，部分教師在閱讀教學中過于注重對教材進行講解，要求學生掌握相關的重難點知識，但并沒有引導學生對課文進行深入分析。對此，教師要精心設計閱讀教學，使學生在學習知識的過程中加深對文章的了解，感受作者字里行間表達的情感，進而有效把握文章脈絡，提高閱讀教學效果。

例如，教學《匆匆》一課，教師可以先為學生提出問題：文中的“匆匆”是什么意思？作者是如何解答的？讓學生通過閱讀課文來尋找問題的答案，這樣不僅能幫助學生加深對課文的理解，強化學生的閱讀效果，還能掌握文章的中心思想，認識到時間的寶貴。

（三）構建閱讀教學情境，強化閱讀教學效果

中高年級的小學生，其邏輯思維能力得到了進一步的發展，并且逐漸形成了一定的閱讀習慣，能夠在閱讀過程中對文章進行自主探究。對此，教師可樹立學生的主體地位，為學生創設豐富的教學情境，引導學生進行自主閱讀。

例如，教學《桂林山水》，教師可通過信息技術展示桂林山水的視頻和圖片，并配上優美的背景音樂，從而構建良好的教學情境，給學生一種身臨其境的感覺，使學生在此情境中感受桂林山水的美。然后讓學生以小組的形式進行討論交流，表達自己的感受，最后每個小組分享桂林山水的美。這樣不僅能培養學生的審美能力，還能強化閱讀教學的質量。

三、結語

總之，在小學中高年級語文教學中，閱讀教學占據著十分重要的位置，對此，教師要認識到閱讀教學的重要性，不斷創新和優化教學方法，使學生形成良好的閱讀興趣，掌握正確的閱讀技巧，進而實現小學中高年級閱讀教學質量的整體提升。

（責編 吳娟）