情景創設在小學數學教學中的應用策略

李秀玲

【摘要】情景創設是一種在數學教學中常用的教學方法，通常由教師創設多樣的教學情景引導學生進入情景中學習數學知識，以加深學生對于數學知識的理解能力，激發學生的學習興趣。雖然目前小學數學教師經常采用這種情景創設的方法進行教學，但在運用時常常只停留在表面，通過寥寥數語去構建情景，畫面感不足，導致實施效果并不理想。

【關鍵詞】情景創設;小學數學;應用策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：0493-2099（2021）07-0069-02

理論性與抽象性是數學這一學科的特點，對于小學生來說，認知水平與思維能力普遍較差，學習數學比較困難，因此小學生的積極性不高，學習數學的興趣較低。而且隨著新課程改革的不斷深化，要求小學教師加強培養小學生的數學核心素養，重點培養小學生的數學應用能力，比較有效的途徑就是采用情景創設的教學方法，這樣能夠讓學生熟練地掌握知識并且了解應用知識的場景。為此，筆者就情景創設在小學數學教學中的應用策略進行重點研究。

一、結合多媒體教學設備將場景知識真實化，提高學生的認知能力

多媒體教學設備已然成為每個學段都配備的基礎教學設施，現代化教學設備的普及為小學數學教師的教育提供了便利，尤其是便于教師采取情景教學法。小學數學知識具備一定的抽象性，特別是一些立體圖形的知識抽象性更突出，學習難度也更大，而小學生的思維模式卻是具象性的，僅靠教師口頭講解學生理解起來會非常困難，導致教學效率降低。要想在有限的教學時間里幫助學生更好地理解數學概念，就需要教師將抽象化的知識具象化，以往教師可能采用實物直觀的方式進行教學，但是很難保證人手一個相同的模型，多數情況下都是采用教師拿著一個立體圖形，全班學生都觀察這一個圖形的教學方式，但是小學生集中注意力的能力較弱且后排的學生可能無法看清具體的情況，這也就導致課堂教學效果變差。利用多媒體教學設備可以更好地解決這一問題，教師在采用情景創設時可以通過圖片展示或者利用一些處理軟件將情景展示給學生的方式將教學情景真實化，以提高學生的認知能力。以“觀察物體一”這一單元的教學為例，難點是讓學生能夠通過看圖掌握物體各面的形狀。教師可以以講故事的方式為學生創設一個去故宮旅游的場景，然后利用投影儀將故宮內部的一些圖片展示出來，也可以利用三維立體圖像等方式為學生展示一個更為立體的故宮環境，讓學生想象自己是在故宮里旅游，然后讓學生觀察故宮里的一些物品，并且利用三維動畫的技術，讓學生可以觀察各個物品的形狀，以提高學生的認知能力與空間思維能力。

二、創設生活化情景，拉近學生與數學知識之間的距離

新課程改革要求教師培養小學生運用數學知識解決實際問題的能力，并且生活中的場景也是學生最熟悉的，在熟悉的場景中能夠更好地調動學生學習的積極性，拉近學生與數學知識之間的距離，讓學生不再將數學知識獨立于生活之外，引起學生對數學學習的重視。小學數學教師要創設生活情景最好選擇那些學生比較熟悉的生活場景，這樣才能讓學生不感到陌生，從而愿意積極地參與到教師創設的情景中，提高知識應用能力。例如，教學“數學廣角-搭配”這一章時，教師可以創設一個學生去公園春游然后教師要為其照相的生活化情景，隨機選取幾名學生作為場景中的主人公，可以假設在周日，天氣很晴朗，教師可以說：“我們班級要去公園春游，小明、小紅以及小于都要在公園的雕像前拍照，為了把雕像的全景拍清楚，我們要從左到右依次站好，同學們覺得有幾種排列方法呢？若是我也要參與進去那么又有幾種排序方法呢？”通過這種生活化的場景讓學生主動將自己帶入教師創設的生活化場景中，能夠讓學生意識到數學與生活的聯系，從而引起學生對數學的重視。

三、創建趣味性問題情景，激發學生學習數學的興趣

“學起于思，思源于疑”。疑問是學生學習的關鍵，小學數學教師在教學時可以通過創設問題情景的方式讓學生對數學知識產生疑問，從而促使學生主動地思考問題，思考知識運用情況，幫助學生將課本中的知識轉變為自己的知識。若想讓問題情景更能夠帶動學生思考，教師可以將問題趣味化，選取一些學生比較感興趣的話題作為問題情景的切入點，激發學生學習的興趣。此外教師在創設問題情景時要保證問題難度的合理性，不要提出過難的問題，學生若解決不出來會打擊他們的積極性，同時保證提問的梯度是由易到難的，給學生一個緩沖的過程。以“長度單位”的教學為例，教師可以先讓學生拿手臂丈量一下自己的課桌，此時學生會感到好奇，然后教師可以借助學生的好奇心理提出問題：“同學們僅憑胳膊能夠知道課桌的長度是多少嗎？若是想要量大樹的高度能用胳膊嗎？”利用這些有趣的問題再度激發學生的興趣，然后引入本節課的學習重點——“長度單位”。

四、組織小組探究，創建互動情景，提高學生的探究能力

通過小組合作探究進行教學，能夠讓學生在互動中得到成長，數學中有許多知識難度較大，僅靠學生自己是很難將問題快速思考出來的，通過小組探究的方式可以很好地解決這一問題，保證課堂教學進度與質量。因此，小學數學教師可以通過組織小組探究，創設互動情景的方式進行教學，以提高學生的探究能力與合作意識。以“數據收集與整理”這一章的教學為例，教師可以先將學生分成不同的小組，然后為每組學生布置不同的統計任務，讓學生通過探究的方式完成任務的統計，并且思考怎樣才能保證統計數據的準確性。

五、創設實踐情景，加深學生對數學知識的理解

實踐是檢驗真理的唯一標準，教師在教學時若想采用情景創設的教學法也可以為學生創設實踐情景，讓學生在實踐中加深對所學數學知識的理解。小學數學教師可以結合教學內容將學生帶入具體的實際生活環境中，讓學生進行知識的實踐，以提高學生的知識應用能力。例如，在進行有關“人民幣”知識的教學中，教師就可以給學生創設一個購物的實踐環境，教師在課前準備一些假的紙幣，然后提前準備一些鉛筆、橡皮、小零食等物品放在講臺上并明碼標價，給每人發一元紙幣和兩張五角紙幣，讓學生拿著紙幣來臺前購買自己想要的物品，學生若想拿走自己想要的物品就要算清楚自己購買想要的物品后還能剩多少錢，只有正確才能夠購買物品，錯誤就要將錢幣收回。

總而言之，科學利用創設教學情景的教學方法進行數學教學能夠有效幫助教師培養小學生的數學核心素養，為學生未來學習更高難度的知識奠定良好的基礎。教師可以利用現代多媒體教學設備將創設的情景真實化，此外也可以通過創設生活化情景、趣味性情景、實踐情景與互動情景的方式，拉近學生與數學知識的距離，讓小學生在情景中運用知識解決問題，拓寬小學生的學習視野，活躍小學生的思維，提高小學生的數學應用能力。

（責任編輯 李芳）