基于核心素養的小學科學高效課堂的構建

倪克勝

【摘要】新一輪基礎教育課程改革特別強調學生科學核心素養的獲得。《小學科學課程標準》也明確提出了培養學生以科學探究精神為核心的核心素養。作為一名小學科學教師，在教學的過程中要持續關注基礎科學知識的講解和傳授，也需要通過基礎理論引導幫助學生形成一定的科學探究意識，引導他們在實驗操作的過程中能夠認真思考，提高實踐能力。本文就以構建小學科學高效課堂，培養學生科學核心素養為基礎性內容，進一步探討培養策略問題。

【關鍵詞】小學科學;高效課堂;核心素養;以生為本

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：0493-2099（2021）07-0088-02

小學科學課高效課堂的構建不僅需要教師具備豐富的科學知識，也需要教師不斷順應新課程改革的具體要求，以核心素養教學為依托，幫助學生在學習知識的過程中，能夠獲得科學認知，增強科學探究能力。在今后科學實踐操作的過程中，能夠積極主動地探究問題，在生活中可以運用所學知識理解并解決現實生活中的問題，增強知識的應用能力。在課堂教學的過程中，教師需要密切關注學生知識的應用問題，促進學生實現知識的融會貫通，獲得科學核心素養。

一、創設教學情境，激發學生探究學習問題的意識

興趣是學生學習的動力，教師在小學科學課教學過程中，如果能夠結合學科知識，為學生創設生動形象、有趣的教學情境，那么就可以極大地激發學生探究學習的興趣。引導他們跟隨教師的描述，在特定的情境中，更加直觀有效地感悟趣味性實驗現象，探索科學知識的奧秘。在這樣濃厚的科學實驗學習氛圍中，也可以有效激發學生的問題意識。引導學生圍繞所觀察的科學實驗現象，進行深度思考，主動探尋知識，深化理解所學內容。

例如，講解“晝夜交替現象”這一內容時，教師為了進一步激發學生的興趣，可以為學生創設生動有趣的教學情境。與此同時，核心素養培育也要求教師不斷優化教學活動、組織形式，以豐富生動的教學環節吸引學生的注意力，激發他們探究問題的意識。教師可以使用多媒體為學生播放白天和夜晚交替現象的動畫小視頻，讓學生身臨其境，進一步思考出現這些現象的原因是什么。在使用動畫小視頻營造氛圍結束之后，教師還可以給予學生一些思考問題，引導學生圍繞這些問題進一步探尋晝夜交替現象出現的科學本質。

科學精神就是需要學生通過理論學習進而打開思路，敢于并且善于在觀察現象、實驗操作的過程中發現問題，提高研究問題的能力。這一能力的培養需要給予一定的興趣，教師在科學課教學的過程中，為了進一步提高教學效率，可以通過一定的情境創設激發學生的求知欲望，帶領他們更加積極地打開思路，主動投身于科學知識的學習和操作過程中，進一步豐富認知，體驗探尋科學問題。

二、注重引導交流，促進學生靈活、獨立思考問題

師生之間的交流對于小學科學教學能夠起到非常重要的作用。單純依靠講授法實施科學課教學活動，會讓學生產生乏味的心理。所以教師需要合理安排教學環節，加強師生之間的交流互動，既能引發學生對于學習知識的關注，又能很好地帶領學生共同思考科學問題。與此同時，獨立思考能力也是小學科學核心素養特別關注的重點問題之一，學生靈活、獨立地思考問題，也可以有效地促進科學課教學效率的提高，不斷加深學生對于所學知識的理解。

例如，在講解“橡皮泥在水中的沉浮”這一內容的時候，教師為了進一步貫徹核心素養培育的要求，需要密切關注學生科學探究的行為表現，誘發他們思考科學問題。教師也需要同學生進行必要的交流討論，了解學生對于這個實驗現象的疑問和看法。教師在實驗的過程中可以將不同形狀的橡皮泥置于水中，帶領學生一起觀看實驗結果，這些橡皮泥是漂浮在水面還是沉在水底。漂浮在水面的橡皮泥有怎樣的特征，沉在水里的橡皮泥有怎樣的特征。通過觀察教師可以選擇幾位學生來談一談自己在觀察實驗過程中的理解，通過交流，師生之間在學生思考和問題掌握等方面已經獲得了初步的了解。學生也可以就此機會靈活多樣地思考問題，探尋實驗現象的本質與規律。

一節高效率的小學科學課需要師生之間進行必要有效的交流，交流活動也可以進一步促進師生對于某一現象和問題的認知理解，為高效地開展科學實驗操作，培養學生的問題意識和問題操作能力奠定基礎。

三、開發實驗教學，增強學生科學探究操作能力

科學實驗操作是小學科學課教學的重要組成部分。開展多樣化的實驗教學活動，可以更加直觀有效地帶領學生感悟神奇的科學實驗現象，帶領他們打開神秘科學實驗的大門，進一步培養學生對于科學學習的興趣，從而發展他們的問題解決能力和邏輯思維能力，對于學生來說，科學核心素養的獲得具有至關重要的作用。所以教師在教學活動中需要合理開發實驗教學內容，通過生動有趣的實驗進一步增強學生科學探究操作能力，引導學生動手完成實驗，近距離觀察實驗現象。

例如，在開展實驗“設計制作一個保溫杯”的過程中，教師需要激發學生實驗探究的興趣，引導學生根據之前所學的傳熱知識進行實驗操作。在實驗開始之前，教師可以為學生準備一些實驗操作的素材，將全班同學分成若干個實驗小組，引導各個小組根據自身對于所學知識的理解進行合作，共同研究保溫杯的原理，設計制作一個保溫杯。在學生實踐操作的過程中，教師需要關注學生的具體實驗表現。當學生在實驗操作的過程中遇到一些問題的時候，教師可以有針對性地給予引導，幫助他們更加科學合理地設計制作保溫杯，達到預想的實驗結果。通過實驗操作，學生對于保溫杯的原理以及保溫杯的制作過程已經有了更加深刻的理解，在這個過程中也鍛煉了動手操作能力，增強了對于科學現象的認知。

實踐能力是科學課需要重點培養學生的能力和意識。培養學生科學的動手操作能力，有助于帶領學生踐行所學知識，提高科學認知，培養科學核心素養。

四、結語

小學科學課是一門知識性和趣味性相結合的基礎性學科。在開展小學科學課堂教學的過程中，教師需要關注學生身心健康發展的需求，堅持以學生為本的原則，通過營造良好的課堂氣氛，激發學生科學探究欲望，進而結合現實生活，高效地開展學科教學活動。有目的性地培養學生的科學探究意識，提高學生自主探究和合作探究的能力，幫助學生在未來學習的過程中能夠實現多方面科學素養的有效獲得。

（責任編輯 范娛艷）