基于革命傳統文本下的紅色經典閱讀策略

余碧群

【摘要】革命傳統文本是紅色文化的重要載體，隨著各國之間的聯系逐漸緊密，教育越來越重視學生在思想上的建設，為此，基于革命傳統文本下的紅色經典閱讀也變得異常重要。現代小學語文閱讀受傳統教育的影響存在著一些問題，隨著社會的不斷進步，小學語文閱讀越來越開放，逐漸向著個性化、自主化、紅色化的方向發展。在此，筆者僅就基于革命傳統文本下的紅色經典閱讀做出自己的建議與看法。

【關鍵詞】革命傳統文本? 小學語文? 紅色經典閱讀? 現狀與策略? 發展方向

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）31-0003-02

現代是一個高速發展的社會，信息的裂變、價值的多元化、新媒體的崛起，信息的傳播、融合、碰撞發生了前所未有的變化;同時，小學生的心智發育尚不成熟，在這種文化浪潮下，很難保證孩子的身心健康，經過調查可知，現代患心理疾病的人群正在不斷向著低齡化的方向發展;除了以上客觀環境以及學生的個人因素，從國家層面來講，我國文化輸出較弱，然我國的文化博大精深，源遠流長，若想提高中國的國際影響力，建設文化強國是必不可少的內容，而孩子的文化自信是建設文化強國的前提，若想提高新一代的文化自信，需要從小對他們的思想進行武裝，在此趨勢下，必少不了對紅色經典的閱讀，語文在培養學生的思想觀念方面具有得天獨厚的優勢，為此，在小學語文中發展基于革命傳統文本下的紅色經典閱讀是當下小學語文閱讀的一項重要內容。

一、當前小學語文閱讀教學的主要發展方向

了解小學語文閱讀教學中存在的問題后，還需要知道小學語文閱讀的發展方向，經筆者的觀察與總結，筆者認為小學語文閱讀教學主要存在三個發展方向，即個性化閱讀、自主型閱讀以及紅色經典閱讀[1]。

（一）個性化閱讀

個性化閱讀是以尊重學生的興趣，尊重學生的個性心理特點為基礎的，個性化的閱讀能夠有效地防止小學生自我人格的淡化，促進學生的獨立思考以及個性化發展，通過觀察學生在小學、中學等階段的狀態可知，學生對自我的長期壓抑，會使學生在成長過程中極易患心理疾病，身心都處于亞健康狀態，為此，在教學中保證不同學生的不同人格發展是現階段小學語文閱讀教學的重要發展方向。

（二）自主型閱讀

自主型閱讀發揮了學生的主體作用，促進學生個人學習能力的提升與發展，幫助學生養成良好的自主閱讀習慣。傳統教學模式是以教師為主體的模式，然學習是以學生為主體的，教師一言堂的模式不僅降低了學生的參與感，還讓學生對教師產生了依賴心理，以致于當放假，甚至以后步入社會時，學生都不知如何自主學習，傳統的教學模式沒有讓學生自己的學習能力得到真正的提高，等到不再有人引導學生進行學習時，學生的學習生涯也就結束了，并不利于學生的長遠發展。為此，自主型閱讀在以后小學語文教學中的作用會越來越重要。

（三）紅色經典閱讀

紅色經典閱讀是進行德育教育的重要內容，保證學生思想的健康，符合我國的社會發展情況。在中學、大學等階段學生的思想道德教育需要設立專門的思想政治學科進行學習與建設，而在理解能力較差、認知能力較弱的小學階段語文教學，便要肩負起對學生進行專門化的思想道德教育的任務，學生的思想觀念的健康要從小進行維護，隨著世界各國之間的聯系變得緊密，一些不良思想也趁機侵入，小學生的思想觀念不夠堅定與完善，極易受此影響，為此，紅色經典閱讀也是小學階段學生閱讀的重點內容[1]。

二、革命傳統類文本下的紅色經典閱讀的優勢

紅色經典閱讀是小學語文閱讀的主要發展方向之一，也是對學生進行思想建設的重要環節，為此，筆者將簡要分析一下革命傳統類文本下的紅色經典閱讀的優勢，以供教師們參考。

（一）故事性較強，吸引學生的注意力

革命傳統類文本下的紅色經典閱讀，是以革命時期的歷史故事為內容的閱讀，歷史本身便具有一定的故事性，這也是許多學生喜愛歷史類書籍閱讀的原因之一。小學生的行為受其自身思想觀念的影響較深，同時，故事對小學生來說，具有極大的吸引力，相較于枯燥的教學內容，故事中跌宕起伏的故事線索、情感在調動學生的情緒上具有較大的優勢，為滿足自己的好奇心，學生會在故事情節的吸引下，全神貫注于故事的內容，確保故事的完整性。

（二）情感強烈，激發學生的共情能力

革命傳統類文本下的紅色經典擁有縝密的思維邏輯，一環扣一環的內容，較強的劇本能力使故事中的情感隨著情節在不斷的升華，連續性的刺激著學生的內心情感，激發學生內在的共情能力，通過對小學生心理特點的分析可知，小學生受自身情緒的影響較大，為此，這種情感的激發會不斷地加深學生對革命英雄的印象，提高學生的民族自豪感以及文化自信，這種激烈的情感深深的埋藏在學生的心中，逐漸生根發芽，形成一朵燦爛的愛國之花。

（三）歷史性較強，豐富學生的知識儲備

革命傳統文本下的紅色經典書籍是以歷史事件為基礎編撰的，任何關于革命國家發展等的內容都需要基于事實進行創作，且大方向不可偏離歷史真實事件，當然既是故事，自然難免會有夸張的成分，但是革命傳統文本下的紅色經典書籍仍具有較高的歷史研究價值，能夠在較大程度上豐富學生的學識。經驗即對既發生事件的總結、啟示、感悟，學生對這些具有極高歷史意義的紅色經典的閱讀對學生思想以及人生的建設發展都具有重要的意義。

三、革命傳統文本下的紅色經典閱讀策略

革命傳統文本下的紅色經典閱讀具有較多的優勢，對小學語文閱讀教學的發展有積極的推動作用，那么，如何進行高效率的紅色經典閱讀呢？筆者從書籍本身入手，簡單發表了一下個人的見解。

（一）從題目入手，走進故事

題目是進行閱讀的第一步，為此，閱讀策略的形成也要從題目入手，由于題目是閱讀的第一步，為此可以對學生形成一個先入為主的印象，故事類的題目具有較強的辨識度，很多時候可以通過題目判定一個故事的內容，為此，教師可以利用故事類書籍這種特點，為學生的閱讀進行引導，如在學習《金色的魚鉤》之前，筆者向讓學生對文章的標題發表了個人的看法，同學們紛紛表示該文章一定是以“魚鉤”為意象，通過對魚鉤的描寫來寄托、突出某項感情，筆者順著學生的思路問道“那為什么是金色的呢？”，有的同學表示“可能他們的魚鉤本身就是金色的”，還有的同學表示“金色代表神圣，用來形容魚鉤，突出某一人物或者某一情感、事物的偉大”，接著筆者讓學生進行了閱讀，學生閱讀完成后，筆者又問“閱讀完成后，對文章的題目有什么看法”，同學們無一不贊嘆題目的生動，無論是用直接感情抒發作為題目還是直接以人物、事件作為題目都不及“金色的魚鉤”這種既有感情又有物象的題目。學生在學習與分析中發現了故事題目的重要性。

（二）從情節入手，體會故事

教師可以從故事的情節入手，幫助學生體會故事中的內容，筆者在教學中經常采用的是“表演”的形式，故事這種形式為學生的表演提供了極大的便利，為此，表演可謂是體會其內容的最有效方式，以筆者的實踐教學為例，在學習《金色的魚鉤》時，筆者將學生劃分為幾個小組，每組有五名同學，讓學生自己編排故事，抽簽進行表演，有的小組深刻分析了人物的神態、動作，在每一細節上反復推敲，炊事班長的盡責、溫柔、能干被表現得淋漓盡致，同時，一些細節也讓筆者感到經驗，如每當炊事班長將魚湯端到幾位同志面前時，當看到同志們吃得津津有味時，都會展露出笑顏，隨著炊事班長身體一天一天的變差，扮演該角色的同學也將自己的背佝僂得更深了，這種身體狀態與炊事班長的偉大行徑形成了鮮明的對比，炊事班長的形象瞬間樹立了起來，表演結束后，同學們有的已經熱淚盈眶了，激發了學生對革命先人的敬佩之情，還有油然而生的民族自豪感。

（三）從感情入手，升華故事

故事中最重要的便是情感，一個好的紅色經典故事勢必會將閱讀之人的情緒調動出來，噴涌而出的情感如鯁在喉，同時，故事中的情感也是文章的精髓所在，故事除了傳遞歷史，還要傳遞情感，學生除了要傳承歷史的記憶，還要傳承歷史的情感，這是民族自信的真正動力。為此，筆者認為教師可以從紅色經典故事的情感入手，升華故事，激發學生的愛國情感。如在學習《十六年前的回憶》時，該文章對人物客觀的、豐富的動作描寫，暗示了人物的性格，同時那種自傳性較強的文章，其第一視角很容易把閱讀之人的情緒帶動進去，從剛開始的緊張、嚴肅、劍拔弩張的氛圍，到最后“我”的情緒與“父親”表現的對比，更加突出了“父親”這個人物形象，父親即使在面臨死亡時，不卑不亢的態度更加凸顯了李大釗同志的強大，能夠為國家的革命事業從容就義，這種在死亡面前也不低頭的表現讓學生意識到了革命先輩的勇敢、堅韌、不屈不饒，從對父愛的共鳴一下子升華到了對祖國的熱愛，激發了學生的愛國情懷。

四、結語

總而言之，基于革命傳統文本下的紅色經典閱讀是小學語文閱讀的重要發展方向[2]，也是對學生進行專門化德育教育的重點內容，革命傳統文本其自身具有較多的優勢，能夠在很大程度上彌補小學語文閱讀教學中出現的問題，革命傳統文本下的紅色經典閱讀利用了小學生的心理特點，相較于傳統的閱讀模式較完美地迎合了小學生的喜好，教師要積極地把握革命傳統文本下的紅色革命閱讀特點與優勢，促進小學生的思想建設與語文素養建設。

參考文獻：

[1]許曉穎.以“紅色經典”開啟名著閱讀之門[J].教學月刊：中學版（語文教學），2016（4）：25-27.

[2]盧秀麗.讓“紅色經典”根植課堂沃土——淺談小學教材保留文本課堂教學[J].福建教育研究，2016（1）：29-30.