核心素養背景下小學班主任班級管理的創新

葛艷玲

【摘要】近年來，隨著新課程改革的不斷深入，核心素養在教學中的地位愈加明顯，核心素養具備持久性、綜合性特征，當前已在我國小學各學科教學中廣泛融入。班級管理是班主任工作內容之一，班主任除了承擔學科教學職責外，還肩負著班級管理重要責任。在核心素養背景下展開班級管理，意味著傳統管理理念及方法應得到創新、優化。目前在實際管理過程中，由于班主任工作壓力較大、管理方法未及時革新等因素影響，導致管理過程不符合核心素養要求，整體管理質量不佳。本文便以此展開研究，探討核心素養下小學班主任班級管理原則、面臨的瓶頸，提出有效的創新策略，以供參考。

【關鍵詞】核心素養? 小學班主任? 班級管理

【中圖分類號】G625 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）31-0019-02

班級管理既是學校管理關鍵組成，也是班主任工作核心內容，班主任在班級管理中扮演組織者、引導者及管理者多重身份。班級管理工作在引導小學生樹立正確三觀、健全人格、塑造思想靈魂中發揮重要作用。站在核心素養背景來看對小學班級管理提出更高要求，班主任必須全面創新管理理念及方法，嚴格遵守班級管理原則。但現階段實際管理過程還面臨一些瓶頸，必須采取有效措施加以創新改善，全面意識到班級管理必要性。

1.核心素養下小學班主任班級管理原則

1.1激勵原則

在核心素養下展開班級管理需遵循激勵原則，該原則是激發動機、動力必要原則，可以促使管理對象形成自覺行為。班主任應在管理過程中挖掘學生德智體美綜合潛能，促進學生全面健全發展，達到個體目標及整體班級管理目標[1]。在落實該原則時，班主任應以相同目光平等對待所有學生，主動肩負起所有學生管理工作職責，平等地為所有學生創造發展平臺、條件，將其培養成為社會主義合格接班人。在激勵全體學生發展時，班主任應制定合理班級目標促使學生朝相同方向奮進。班級目標是激勵全體學生共同成長的有力引導，可以發揮較強激勵功能。同時，還應鼓勵學生制定個人差異化目標，促使班級學生在日常學習中達到個人目標后，共同實現班級總體目標。

1.2教管結合原則

該原則是指班主任在班級管理時，應將教育與管理辯證統一結合起來。在實際管理中，班主任既要對學生進行正面教育引導，又要通過人性化、合理化規章制度對學生進行約束，以此來提高班級管理成效。在貫徹該原則時，班主任需利用道理、事例形成啟發性教育，使學生群體意識到班級管理重要性，主動接受、配合班級管理工作，在學生品質、思想認知、學業等諸多方面形成正確引領，使其長期在正確道路上發展。班主任應結合學生實際制定規章制度，規章制度應符合人性化要求，以此來提高制度執行力[2]。規章制度必須明確、具體，具有較強可行性，可以在真正意義上保障班級管理高質量落實，根據班級管理目標實現實時調整規章制度。

1.3平行原則

學生在班集體中生活，除了與班主任、任課教師保持必要聯系外，與同學同樣擁有平行關系。平行原則主要是指班主任在通過班級總體管理對學生個體產生影響的同時，又要通過學生個體管理影響班級總體，將學生個體與班集體密切結合，可以從中培養學生集體榮譽感、歸屬感，能提高班級管理有效性。因此，在落實該原則時，班主任必須營造良好班級氛圍、風氣，加強學生個體教育，發揮班級總體教育功能，使學生意識到自身是班級一份子，自己的言行舉止會影響班級總體形象，從而不斷鼓勵學生積極上進。

2.核心素養下小學班主任班級管理面臨的瓶頸

2.1管理方法未及時革新

班主任在班級管理中發揮的作用不言而喻，作為班級管理直接負責人，需結合學生實際采取有效方法才能提高管理質量。然而，縱觀現階段小學班級管理不難發現，部分班主任采用的管理方法比較傳統，沒有根據時代教育要求實時革新管理方法，導致班級管理流于形式。從實際班級管理可以看出，部分班主任沒有重視學生交流互動，對于學生真實學習、心理情況不了解。有的班主任將班級管理職責全部交于學生干部，自己只負責自身科目教學，當學生干部反饋班級管理問題時，班主任沒有給出有效解決方案，只會在批評學生后讓學生自己研究改善辦法。長期處于這種情況下，不僅會忽略班級管理根本意義，還無法培養學生核心素養。并且，當班主任賦予班干部的權利逐漸增多時，有的班干部學生過于享受當下生活，甚至濫用班干部職權欺負他人，從中也側面反映班主任班級管理的失敗[3]。

2.2管理理念較陳舊

班主任管理理念直接決定著班級管理質量，作為班級管理引導者與組織者，班主任必須跟上時代進步步伐，掌握實時教育要求全面更新班級管理理念。但是，當下我國部分小學班主任還未更新班級管理理念，將傳統教育觀念轉移至班級管理中。部分班主任認為班級總體成績在年級中名列前茅、學生身體安全即可，忽略小學生心理教育、引導。在互聯網發展十分迅速的環境下，越來越多小學生接觸電子設備，在互聯網信息質量良莠不齊情況下，無法確保學生不遭受糟粕思想、文化影響。因此，在科技與經濟發展發達社會環境中，更應加強小學生心理健康教育，而班級管理則是樹立學生正確三觀、培養健全人格的重要平臺。基于此，班主任必須全面轉變班級管理理念，促進小學生身心健全發展。

2.3班主任工作壓力較大

小學班主任在日常工作中既要完成自身科目教學任務，又要落實班級管理任務。僅從科目教學來看，由于班級學生數量較多，每個學生知識掌握情況、學習能力不同，教學目標及方法也存在差異。班主任需結合各層次學生實際合理施教，教學任務本就較為繁重。當落實班級管理工作時，班主任需在教學任務基礎上進行延伸，站在學生個體及班級整體等多個角度分析班級管理目標、方法，工作壓力驟增。且在核心素養背景下進行班級管理有著更嚴格要求，在分身乏術、工作疲倦情況下致使班級管理質量不理想。

3.核心素養下小學班主任班級管理的創新策略

3.1言傳身教 善于發現學生閃光點

學生在校期間長期與班主任接觸，班主任的言行舉止會在無形中影響學生，這便意味著班主任必須時刻關注自身言行舉止是否合理、得體，通過言傳身教為學生樹立正確榜樣，引導學生在正確道路中前行。在日常學習中，班主任需時刻觀察學生言行舉止，當發現學生之間存在打架、罵臟話、校園欺凌等事件時應立刻與學生交流，向其傳授正確相處之道，并通過肢體動作傳遞正確信號，使學生學會與他人和諧相處。一個完整班級由多名學生組成，不同學生閃光點各不相同，對于較優秀的學生班主任不能只看到學生的優秀面，對于后進生班主任則不能有所忽略，應善于在日常相處、學習中挖掘閃光點，培養學生自信，尊重學生個性化差異。有的學生雖然學習成績較好，但也有著不為人知的一面，有些學習成績較差的學生卻有著令人贊賞的一面。所以，在班級管理中，班主任切勿僅僅通過成績來判斷和評價學生好壞，應給予所有學生公平鍛煉機會。例如，為讓學生共同參與到班級管理中，班主任可以讓一些后進生擔任班干部，在班級中收集所有學生表現動態，并定期向班主任報告，使其意識到自身在班級中的重要性，并在“工作”中逐漸糾正身上的缺點，培養積極進取的人生態度。

3.2合理采用激勵方法

班級管理激勵原則對班主任管理方法提出明確要求。可將激勵方法分為表揚式與批評式兩種，表揚式強調對學生進行積極鼓勵、贊揚，批評式則是以教育、處罰為主的激勵方法。在班級管理中要想提高管理質量，班主任必須綜合兩種方法，以表揚式為主批評式為輔，正確看待兩種方法在班級管理中產生的積極、消極影響。例如，在學習、活動或比賽中學生獲得成績后，班主任可以對學生進行口頭表揚，或獎勵學習工具、零食。當學生產生難過、自卑等負面情緒時，班主任可給予學生一個擁抱，小小的舉動對于班主任而言或許是小事，但對于學生來說則可以感到十分溫暖。又例如，當學生做錯事時，班主任在適當批評基礎上應給予鼓勵，激勵學生在未來學習、生活中糾正錯誤。通過這種班級管理方式可以培養學生自信、樹立正確價值觀。

3.3貫徹以生為本理念

班主任雖然是班級管理主力軍，但學生才是管理核心，與教學一樣應突出學生主體地位，所有班級管理工作實施都需圍繞學生展開。要想在根本上提高班級管理效率，班主任必須加強學生主體重視，可以鼓勵學生積極加入班級管理工作之中。例如，在制定班級管理規章制度時，可以讓學生共同參與規章制度制定環節，綜合學生建議、想法后制定民主化規章制度。因為制度制定過程參考了學生建議，能使其在后續學習中遵守、踐行。除此之外，班主任除了關心學生學業外，還應注重心理健康教育，應在班級管理中普及身心健康知識，使學生學會尊重他人、保護自己。當學生面臨心理困惑時，大部分小學生都不愿主動與班主任溝通，此時班主任應承擔主動溝通職責，通過適合語言、語氣排解學生憂慮，使學生能夠敞開心扉，形成良性師生關系。

綜上所述，班級管理對于小學生全面發展有著重要影響，在小學班主任開展班級管理時需遵循激勵原則、教管結合原則及平行原則。當前，在小學實際班級管理中還面臨一些瓶頸制約管理效果提升，班主任采用的管理方法未及時革新，管理理念較陳舊，且班主任工作壓力較大，基于此，必須通過有效策略突破瓶頸。班主任不僅需要言傳身教，善于發現學生閃光點，合理采用激勵方法，同時亦要貫徹以生為本理念。

參考文獻：

[1]劉芳.核心素養背景下小學班主任班級管理的創新[J].南北橋，2020（2）：195.

[2]雒艷紅.核心素養背景下小學班主任班級管理的創新[J]. 新課程， 2020（43）：145

[3]李偉杰.核心素養背景下小學班主任班級管理的創新[J].文存閱刊，2019（26）：60.