教學信息化背景小學數學微課教學方式研究

楊大蒼

【摘要】數學教學是一門包含了邏輯思維、空間思維與發散思維的教學科目，小學數學教學時期，教師就應該注重對學生這些能力的培養。隨著社會的不斷發展，各種信息技術不斷應用于教學之中，基于信息化背景下的小學數學微課教學，應該充分凸顯信息技術智能化和多元化的優勢，為學生構建立體生動的教學課堂。

【關鍵詞】教學信息化? 小學數學? 微課? 教學方式

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）31-0066-02

素質教育的提出倡導教師在進行小學數學課堂教學時，重視培養學生的核心素養，關注學生的個性特點，注重學生自身的長遠發展。教學信息化背景下，微課廣泛應用于教學活動之中，讓教學形式變得更加豐富，教學效率也得到了更好的提升，微課在數學教學中的應用，能夠深化學生對知識的理解，引導學生更好地掌握教學中的重難點，促進學生自學能力與綜合能力的的發展。本文針對教學信息化背景下，如何更好地開展小學數學微課教學，進行以下具體分析。

1.小學數學教學應用微課的作用

隨著時代與社會的發展，核心素養成為了當前最喜的教育要求，基于這一教學理念下，老師需要在教學過程中，注重對學生學習興趣、學習方法、思維能力的培養，發展學生的綜合能力，數學是一門注重邏輯與思維的學科，教師在教學時更加需要培養學生良好的思維方式，微課的產生為教師培養學生的數學思維提供了極大的助益。微課時長較短，一般時長在10～15分鐘，因為時長的限制，教師需要在微課中突出知識重點，學生在觀看微課視頻時，可以更好地掌握教學目標，同時，微課又具有靈活多變的特點，可以以多種方式對教學內容進行呈[1]。微課視頻以網絡平臺為載體，可以反復多次進行觀看，學生可以依據自己的需求，自行挑選相應的視頻進行復習，這樣學生在課堂學習中遇到的疑問之處，就可以在課后得到更好的強化鞏固，真正實現了個性化、差異化學習，促進了學生自主學習能力的提升，增強了學生學習數學的積極性與主動性。

2.教學信息化背景下，應用微課開展小學數學教學的有效策略

2.1微課創設具體情境，引發學生學習興趣

小學生思維能力還處于具象階段，抽象思維發展不夠成熟，無法順利理解，小學數學中有許多數學定理、數學公式、幾何空間等知識，學生學習起來會感覺比較吃力，也因此對數學學習存在消極的畏難情緒，將微課應用于數學教學中，教師就可以利用微課動態化的特點，為學生營造生動具體的教學情境，幫助學生理解這些抽象的理論知識和幾何知識。學生理解知識的難度降低，就會對學習更加充滿熱情，教師在微課中融入更多實際生活案例，學生能夠將知識與自己熟悉的生活場景結合起來，認識到數學知識與實際生活間的密切聯系，平時在生活中也能更加積極主動的對各種數學現象展開思考，主動利用學到的數學知識來解決實際問題，在這一過程中，學生的思維能力與實踐能力都得到了更好的發展。例如在學習《圖形的運動一》時，本節知識中涉及到平移的知識，小學二年級的學生思維能力的發展還處于初級階段，無法通過自己的想象讓課本中的圖形在自己腦海中動起來。為了更好地激發學生的學習興趣，教師就要抓住低年級小學生的特點，創設符合學生喜好的教學情境。老師先對學生們說，今天老師要帶領大家一起走進游樂場中，學習數學知識。接著教師通過微視頻給大家展示纜車、摩天輪、滑滑梯、旋轉飛機等游樂項目，視頻播放完畢后微課展示問題，請同學們思考這些有了項目分別做了什么運動？在教師的提示與引導下，同學們可以說出摩天輪、纜車、滑梯這些項目所做的都為平移運動。這種利用學生喜愛的生活元素創設情境，讓學生將生活與知識結合起來思考的方式，能夠增強教學效果，讓學生對概念的理解更加具體形象，課堂教學也能收獲更好的教學效果。

2.2微課明確教學分工，突破教學知識難點

小學生還不具備較強的自主思考與自主學習能力，需要依靠教師層層深入的引導思考，意識到之間之間的聯系，形成清晰的知識構架。為了實現學生自身數學體系的建構，教師就需要在教學過程中對教學內容做出明確的分工，讓學生與教師之間加強合作，在合作的過程中完成知識的重新構建。微課應用于課堂教學中，讓教學分工更加科學合理，課堂教學中的重難點被教師以微課的方式發布在課程網站上，學生可以在正式教學前利用微課視頻進行課前預習，對重難點知識提前熟悉和把握，在教師進行知識講解時，學生可以更加有側重點的學習自己不懂的地方[2]。學生在有準備的情況下進行知識學習，就會對學習更加充滿積極性和自覺性，老師利用微課來完成教學過程中的提問環節，增強了問答教學的趣味性，學生思考積極性增加，整體的教學活動就達到了效果最大化。例如在學習《角的度量》有關于直線和射線的知識時，射線的定義為線段只有一端無限延長，直線的定義為線段的兩端都會無限延長，學生在理解這兩個概念時，通常都會弄混淆，教師就可以將這兩個概念錄成微課視頻，讓學生在課前提前預習，學生通過預習對直線與射線有個初步了解，但是會存在疑問，教師就在課堂教學時，利用太空元素來講解這兩個概念。通過微課演示地球向月球發射一條激光，因為兩端都被阻擋，讓學生順利理解線段的含義，接著教師引導學生思考，如果缺少了月球的阻攔，激光會無限發射出去，那么這就與我們學習的哪個概念相似呢？學生在教師的引導下，順利理解射線的含義，后面的直線也就能夠更加準確的與射線加以區分。

2.3微課應用于課堂提問，豐富課堂提問形式

培養學生的思維能力也是小學數學教學的重要目標之一，小學階段培養起學生較強的思維能力，才能確保學生在之后學習難度更大的知識、解答更加復雜的數學題目時，利用熟練的思維方法掌握知識點，找到解題思路，提升學生的自學能力與做題能力，全面發展學生的綜合素養。未來更好的培養學生的思維能力，教師首先要準確把握這一年齡階段學生的思維特征，并全面了解本班學生的學習情況，將兩者結合起來，利用微課設計出有效的問題，調動學生的思考積極性，讓學生對問題思考的更加深入，進一步發展學生的思維能力。例如在學習《年、月、日》時，許多學生對24小時的計時方式掌握得不是很好。因為生活中常見的鐘表，上面都只有1～12，為了讓學生更好地掌握這一計數法，教師可以利用微課來巧妙設計提問，引發學生的思考熱情。教師首先展示一張學生經常在電視上看到的節目播出時刻表，時刻表上顯示，新聞聯播播出時段：12：00-12：30，動畫城堡播出時段：17：00-18：00，喜歡看動畫片的孩子們都對這個時刻表毫不陌生，教師就借助這個時刻表詢問同學們，這些數字都代表什么意思，同學們結合自己的生活經驗可以準確說出動畫片的播出時間是下午5點至6點，教師繼續請學生們思考，為什么不是顯示5：00-6：00呢？同學們也會對此非常好奇，學生的思考熱情被教師的問題點燃，教師就逐步引導學生思考出問題答案，在充分思考的過程中，學生也實現了自身學習能力與思考能力的進一步發展。

2.4利用微課課后復習，增強課堂學習實效性

課堂教學因為時常有限，許多知識點無法展開來講，學生對知識理解不透徹，就會很快遺忘，教師將微課應用于課后復習中，不僅能夠提升學生的復習效率，也能更好地增強課堂學習實效性，讓學生在微課中將知識點了解得更加詳細，既能夠鞏固對知識的記憶，又能夠了解更多課外知識，讓學生順利完成知識鏈接，形成完善的知識體系。另外，學生也能通過課后復習更好的自省自查，并將反思的結果迅速反饋給教師，教師通過學生的反饋，對學生的學習及情況掌握得更加及時，能夠根據學生的學習情況靈活調整后續教學內容。教師在調整教學方案后，就能夠設計更加符合學生需求的微課內容，根據不同學生的需求制定針對性的教學內容，開展分層化的教學，實現數學教學的良性循環。例如在進行《圖形與幾何》復習教學時，本節知識點為位置和多邊形的面積。為了增強學生課后復習的效果，教師可以將課后復習設計成游戲闖關的形式，首先是五子棋游戲，在游戲中，學生每下一步棋，都要準確說出棋子所在位置，回答正確的順利過關。通過下棋關后，第二關為圖形面積的計算，視頻中依次出現三角形菜、平行四邊形和梯形菜地，學生需要準確說出每塊菜地的形狀，以及菜地的底和高分別是多少，面積是多少，學生回答正確就進入下一關。通過這種游戲闖關的形式進行課后復習，學生學習興趣更加濃厚，在玩的過程中輕松掌握了各種知識點，同時，學生的課后復習情況也能通過后臺及時被教師所看到，學生在哪一關出錯最多，哪一關輕松闖過，教師都能了解得一清二楚，并根據這些情況對后續的教學內容進行優化和調整，提升教學質量。

3.結束語

教學信息化背景下，微課在課堂教學中的應用不斷增多，微課的應用極大提升了課堂教學效率，促進了教學事業不斷向前發展。小學數學教師在開展課堂教學時，要從學生實際情況出發，利用微課視頻多元化、智能化這些優勢，來構建高效的教學課堂，設計生活化的問題來引導學生深入思考，將微課與數學教學有效結合起來，真正實現現代化教學。

參考文獻：

[1]葛福娟.小學數學課堂網絡信息化教學實踐分析[J].中國新通信，2020，22（17）：206-207.

[2]陳啟文.淺析教育信息化技術在小學數學教學中的應用[J].中國新通信，2019，21（24）：165.

[3]石應榮.論小學數學教學中微課與實際操作的結合[J].西部素質教育，2019，5（22）：147-148.