基于深度學習課堂提升小學數學符號意識

【摘要】符號作為一種能夠代表群體事物特征的工具，在知識體系的發展中發揮著重要的作用。數學符號能夠實現對復雜運算的簡化，方便人們對數學疑難問題和相關原理的研究。從課堂的角度入手，通過采取一定的措施來提高數學符號意識，對提高數學理解能力具有重要的作用。本文以小學數學符號為主要研究對象，著重對基于深度學習課堂提升小學數學符號意識的措施進行了研究和分析。

【關鍵詞】深度學習課堂? 小學數學? 符號意識

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）30-0005-02

提高意識是能夠學習知識的基礎，從當前我國教育改革和發展的情況來看，重視學生學習意識的培養，能夠對提高學生的學習能力起到重要的作用。小學階段是學生養成良好學習習慣和思維能力的重要階段，課堂是學生進行學習的主要陣地。對基于深度學習課堂提升小學數學符號意識的措施進行分析，能夠為提高小學數學課堂教學效果提供借鑒的經驗和思路。

一、小學數學符號教學中存在的問題

（一）教師缺少對新課程標準中基本思想的深入了解

現代社會經濟和技術的不斷發展，在一定程度上推動了教育行業的發展和變革?，F階段，我國教育行業正處于新課程標準的實驗和改革當中，這種新課程標準給教育行業帶來了一定的變化和影響。但由于大部分教師在實際開展教學工作的過程中仍然秉持著傳統的教學觀念，再加上缺少科學的教育教學方法的指導，就會導致教師在實際開展工作中很難意識到運用更先進的思想來進行解題，因而也就導致實際的課堂教學效果會存在一定的限制[1]。從小學數學符號教育的角度來說，由于教師缺少對新課程標準中基本思想的深入了解，就會很難讓學生理解有關數學符號的理念和思維。

（二）學生不了解數學符號的真正含義

在運用數學知識解決習題的過程中，符號起著重要的作用。教師在對小學生進行數學知識的教學時，需要重視符號化思想和方法的傳授，幫助學生更好地理解數學符號在學習數學知識中的重要性，才能夠更好地滿足提高學生數學能力的要求[2]。然而在實際的教學過程中，學生雖然能夠理解一些數學符號代表的含義，卻會受到思維能力和數學能力的限制，很難在實際解題中更好地運用這些數學符號，因而也就很難實現數學學習能力的提高。

（三）學生的個性化發展與符號化發展存在差異

課堂是學生學習理論知識的主要場所，也是教師了解學生學習狀態和學習能力的主要場合。教師在進行課堂教學的過程中，需要及時關注學生學習狀態的變化，才能夠提出更有針對性的符號化教學方法，提高學生的數學符號意識[3]。在當前社會的發展背景下，學生群體也逐漸朝著個性化的方向發展。教師在開展教學工作的過程中，既要能夠達到培養學生數學符號意識的目的，也要尊重和促進學生的個性化發展，才能夠讓學生更加積極主動地參與到學習活動中，進而培養和提高學生的數學能力。然而由于教師在教學中缺少對學生個性化發展的重視，沒有在教學中及時關注學生的學習情緒和狀態的變化，就會很難實現理想的教學效果。

二、基于深度學習課堂提升小學數學符號意識的策略

課堂是學生了解、學習和掌握知識的主要基地。在新課程標準改革和應用的背景下，從課堂教學入手，將深度學習融入到小學數學的課堂教學當中，能夠符合當前我國教育體系的改革和發展趨勢，對培養和提高學生的學習能力具有重要的作用?；谏疃葘W習課堂來提升小學數學的符號意識，主要可以從以下幾個方面來入手：

（一）明確深度學習的主要含義

深度學習是在當前我國教育教學體系不斷改革和發展的背景下提出來的，是一種以提高學生理解能力為基礎的，借助自主學習、合作學習等學習方式，將整個學習的過程劃分為應用、分析、評價以及創造四個認知層次的學習模式。在這種學習模式中，學生不僅能夠學習和了解基本的知識體系和內容，還能夠在將知識理解之后運用到實際的生活當中，以此來提高學生的知識和技能，培養具有更高水平的人才。從小學數學的教學工作來說，要想利用深度學習課堂的方法來提升小學生的數學符號意識，教師需要對深度學習的相關含義進行了解，并將其與現有的課堂教學模式相結合，才能夠更好地達到提升學生數學符號意識的目的。

深度學習在實際的教學應用中能夠體現出注重知識學習的批判理解、學習內容的有機結合、學習過程的構建反思以及學習的遷移運用和問題解決四個方面的特征。教師要想培養和提高小學生的數學符號意識，就要從課堂教學活動入手，以深度學習的相關理論，來實現小學數學課堂的改革和完善。教師在開展數學教學工作時，需要重點關注學生批判性思維的培養，在傳授學生解題思維和方法的過程中，注重培養學生“舉一反三”的能力，并引導學生對所有的學習資料進行辯證性的思考，將數學符號代入到思考和處理數學與問題的過程當中，并讓學生在學習中始終保持一種批判和懷疑的態度，讓學生能夠更全面地考慮遇到的問題和困難。

（二）教師提高自身的教學理論

豐富的理論知識能夠對實踐活動起到一定的指導作用，教師作為知識的傳授者和引導者，需要加強自身對教育教學知識和理論的理解，才能夠更好地開展教學工作，實現提高學生學習能力的任務和目的。針對當前教師對教學理論認識不清的問題，要想提高學生的數學符號意識，教師需要不斷學習，努力提高自身的教學理論，以更加豐富的理論知識來指導學生的實踐活動。對于處在小學階段的學生來說，對不同的學生采取不同的教學方法，更能夠符合小學階段學生的身心健康發展規律，在提高學生學習數學知識興趣的同時，達到培養學生數學符號意識的目的。

具體來說，教師首先需要明確當前教學工作開展的主要目標。學生在學習基礎知識的過程中，不僅需要學習基本的知識理論體系，還需要能夠鍛煉和培養思考和處理解決問題的能力，讓學生在遇到各種問題和困難的過程中，能夠從容應對，從而培養出全面發展的人才。因而教師在教學中除了需要重視基礎理論知識的培養之外，還需要重視學生綜合能力的培養，在課堂教學中充分發揮自主學習和合作學習的作用，引導學生參與到學習探究活動當中，以數學與符號為主要的工具，讓學生運用數學符號來解決相關的數學問題。教師在這個過程中主要承擔引導的作用，這樣才能夠更好地提高學生的應變能力和處理問題的能力，進而達到培養數學符號意識的目的。舉例來說，在對小學五年級下冊課本中的因數與倍數進行講解時，教師首先需要以問題導入的形式，引導學生對一組數字之間的規律進行合作探究，在學生總結出數字之間具有倍數關系結論之后，將倍數有關的概念傳授給學生。在這個過程中，教師要注意觀察學生的學習狀態，注意對不同的學生采取不同的鼓勵和引導學習的方法，這樣才能夠更好地達到提高學生學習積極性的目的。

（三）將課堂學習與生活情景結合起來

學生學習理論知識的目的，就是為了能夠將這些知識更好地運用到生活實踐當中，培養學生處理事情的思維能力和價值觀念。數學作為一門基礎學科，本身就是從解決生活中的實際問題出發，而小學階段的數學知識學習，也更偏重于數學基礎知識的學習。從深度學習課堂的角度來說，要想培養學生的數學符號意識，還需要在課堂教學中融入一定的生活情景。

數學作為一門更偏重于理論知識學習的學科，具有一定的抽象性、邏輯性特點，因此學生在學習中難免存在一定的困難。將課堂學習與生活情景相結合，教師首先可以引導學生發現生活中與符號相關的內容。舉例來說，天氣預報是學生在日常生活中普遍接觸的內容。教師在開展課堂教學活動時，可以從零上零下的溫度變化入手，讓學生在記錄一周天氣變化的情況之后，讓學生能夠更好地理解天氣預報中溫度變化形式與數學中的正負數知識之間的聯系，從而提高學生學習數學知識的積極性，讓學生能夠更積極地融入到數學知識的學習過程中，以此來達到加深學生印象、培養學生數學符號意識的目的。

（四）將數學符號應用到數學解題當中

運用數學符號來進行解題，是當前數學教學中解題的一種最為常見的方法。然而學生在解題過程中往往很難想起應用符號來進行解題。在這種情況下，教師在開展課堂教學工作的過程中，一方面需要著重強調符號在解答數學應用題中的作用，另一方面也要向學生傳授多種運用符號來解答應用題的方法，幫助學生養成應用符號來解答應用題的習慣，以此來達到培養學生數學符號意識的目的。

三、結論

綜上所述，提高小學生的數學符號意識，能夠有效培養小學生的數學思維和能力。從當前我國小學數學課堂的教學開展情況來看，要想提高小學生的數學符號意識，在開展數學課堂學習的過程中，教師不僅需要重視學生在課堂學習中的積極主動性，還要對現有的教學模式和教學觀念進行調整，將數學符號與生活實際結合起來，以此來為培養小學生的數學能力提供良好的條件。

參考文獻：

[1]王玲.基于核心素養芻議小學數學符號意識的培養策略[J].新課程，2021（43）：48.

[2]郭紅兵，張曉琴，哈建民.核心素養下小學數學符號意識培養的策略[J].數學學習與研究，2021（27）：84-85.

[3]楊良治.培養學生數學符號意識的有效途徑[J].小學數學教育，2021（17）：31+39.

作者簡介：

蘇能國（1970年-），男，漢族，福建龍海人，大專學歷，一級教師，研究方向為小學數學教學。