用師愛營造陽光 用真情培育心靈

毛燕

【摘要】愛是一種偉大的力量，沒有愛便沒有教育。熱愛學(xué)生，不僅是教師人品、學(xué)識(shí)、情感的展現(xiàn)，更是每位教師必須具備的職業(yè)道德。班級(jí)中那些品行或?qū)W習(xí)相對(duì)落后的“問題學(xué)生”制約著良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成，影響著班級(jí)和諧的人際關(guān)系。對(duì)于這些“問題學(xué)生”的教育屬于班主任工作的范疇，因此作為班主任只有重視他們的存在，適時(shí)引導(dǎo)，采取有效策略去轉(zhuǎn)化他們，才能有利于整個(gè)班級(jí)建設(shè)，最終實(shí)現(xiàn)讓每一位學(xué)生得到全面發(fā)展的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】師愛? 問題學(xué)生? 轉(zhuǎn)化對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G625.1 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）30-0016-02

托爾斯泰說過：“如果教師愛自己的事業(yè)的話，那他就會(huì)成為一個(gè)優(yōu)秀的教師;如果教師像父母那樣愛學(xué)生的話，那他就會(huì)比那些雖然讀盡萬卷書而不愛事業(yè)也不愛學(xué)生的教師好得多。如果教師能夠把愛事業(yè)和愛學(xué)生結(jié)合起來的話，那他就是一個(gè)完美的教師了。”愛是教育的基礎(chǔ)，也是教育的最高境界。《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》要求教師要做到：愛國守法，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，教書育人，為人師表，終身學(xué)習(xí)。關(guān)愛全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等對(duì)待學(xué)生是作為教師最基本的職業(yè)道德。

“問題學(xué)生”在班級(jí)中客觀存在，可能是令老師頭疼的燙手山芋。從小處來看，它關(guān)系到學(xué)生的前途;從大處來看，它關(guān)系到社會(huì)的未來。“問題學(xué)生”一般指學(xué)習(xí)成績較差，紀(jì)律觀念不強(qiáng)，具有許多不良習(xí)慣和缺陷的學(xué)生。“問題學(xué)生”在班級(jí)中所占比例不大，但是影響很大。如若班主任老師不及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，他們將嚴(yán)重影響班級(jí)總體成績、班風(fēng)不正、紀(jì)律渙散，有的還會(huì)給班級(jí)、家庭、學(xué)校、甚至社會(huì)帶來嚴(yán)重的不良后果。這樣的一個(gè)弱勢群體，怎樣用我們無限的“師愛”給予他們溫暖，帶給他們陽光，照亮他們心靈。我將從幾個(gè)方面來談一談作為班主任是如何關(guān)注“問題學(xué)生”的親身經(jīng)歷。

一、細(xì)致觀察，給予“問題學(xué)生”關(guān)愛

班級(jí)中有一個(gè)叫黃某的女生，既屬于單親家庭又屬于留守兒童，十分特殊。她時(shí)常無故不來上課，在校門口哭鬧不肯進(jìn)校，作業(yè)不及時(shí)完成，在班級(jí)中與同學(xué)產(chǎn)生矛盾就躺地上哭鬧。對(duì)她苦口婆心依然時(shí)常無法安撫她的情緒。孩子的爸爸和媽媽很早就離婚了，就依靠媽媽常年在外打工維持著生計(jì)。孩子看似活潑，卻因?yàn)榛歼^自閉癥而性格孤僻，戀母情節(jié)很重。得知孩子的情況，我就時(shí)常與孩子聊天、談心。像她這樣的“問題學(xué)生”時(shí)常被孤立，缺乏安全感。作為班主任更應(yīng)該給予她關(guān)注，將“愛的甘露”灑向角落，因?yàn)樗麄兏枰蠋煹年P(guān)心，更需要老師愛的滋潤。

一次早讀課她沒有認(rèn)真讀書，被領(lǐng)讀員點(diǎn)名。在教室的我走到她的旁邊問其原因。她說想媽媽了，瞬間我的眼淚奪眶而出，馬上將她摟在懷中。我想此時(shí)一切的語言都代替不了對(duì)孩子的愛，唯有一個(gè)溫暖的擁抱。從那之后，每天來到學(xué)校見到我都能給我一個(gè)燦爛的笑容，也變得陽光了許多，我想那就是關(guān)愛的力量。

二、俯下身子，傾聽心聲

傾聽是溝通的前提，只有俯下身子，傾聽孩子的心聲，知道孩子想些什么，關(guān)注什么和需要什么，才能有針對(duì)性地給予孩子關(guān)心和幫助，也會(huì)使之后的溝通變得更加輕松與和諧。蘇霍姆林斯基說：“在每個(gè)孩子心中最隱約的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響。要使孩子的心靈同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。”“問題學(xué)生”向我訴說高興的事情時(shí)，我會(huì)表示共鳴，用“哇，真棒，相信你下次會(huì)做得更好！”來回應(yīng)他;當(dāng)他們向我傾訴不愉快時(shí)，我會(huì)先讓他發(fā)泄，接著再給予安慰。這樣，既能讓這群孩子愿意向我傾訴，更是讓他們的語言表達(dá)能力得到了鍛煉和提高。

在與黃某同學(xué)能愉快的溝通之后，我只要一有時(shí)機(jī)就接近她，詢問她在學(xué)習(xí)上的困惑、平時(shí)的興趣愛好，和同學(xué)們的相處等等。在語文學(xué)科上的一些難題給予指導(dǎo)與幫助，并且與她共同解決困難，告訴她一些為人處世的道理。在談話時(shí)，我不再是老師而是親密的朋友。用親切、委婉的語氣和她交談，久而久之她能敞開心扉的面對(duì)我，向我報(bào)喜報(bào)憂。一個(gè)學(xué)期下來，她變得開朗自信了，能與同學(xué)和睦相處了，學(xué)習(xí)成績也提高了一大截。

三、對(duì)“問題學(xué)生”有效轉(zhuǎn)化的策略

課程改革的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。在新課程的背景下，作為班主任應(yīng)以人為本，注重個(gè)體差異，因材施教。努力去尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，尤其是“問題學(xué)生”，努力去挖掘他們的潛在能力。全面辯證地認(rèn)識(shí)“問題學(xué)生”，用欣賞的眼光看待他們，給予他們足夠的寬容、尊重、信任、理解和期待。對(duì)于他們的良好表現(xiàn)給予及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。這樣才能更有效地幫助“問題學(xué)生”進(jìn)步、全面發(fā)展。

（一）發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，給予展現(xiàn)的機(jī)會(huì)

在班主任眼中，每個(gè)學(xué)生都是多姿多彩的，作為班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。從閃光點(diǎn)入手，激發(fā)“問題學(xué)生”的進(jìn)取心，從而使每個(gè)學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅。班級(jí)中的“問題學(xué)生”大多生字書寫得很漂亮，我就會(huì)在班級(jí)中開展書寫比賽，將“問題學(xué)生”中書寫美觀的作品粘貼在教室內(nèi)展示或是發(fā)至班級(jí)家長群，讓這群孩子能得到他人的關(guān)注和贊揚(yáng)。這樣既提升了“問題學(xué)生”在班級(jí)中的形象，又給予了他們信心，正面強(qiáng)化了閃光點(diǎn)。黃某行為習(xí)慣較差，生字書寫不夠美觀，但是背書尤其快。因此每次課前背誦我都會(huì)請(qǐng)她來背誦，讓她在班級(jí)中有了存在感，得到了同學(xué)們的贊揚(yáng)，也提高了她的學(xué)習(xí)成績。

（二）善用表揚(yáng)和批評(píng)的藝術(shù)

批評(píng)和表揚(yáng)是班主任做好思想教育工作中重要而有效的工作方法之一。蘇霍姆林斯基說：“教育的核心就其實(shí)質(zhì)來說，就在于使孩子們始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。”掌握批評(píng)與表揚(yáng)的藝術(shù)，有利于取得事半功倍的效果。面對(duì)“問題學(xué)生”我采用適度的表揚(yáng)，因?yàn)榭梢允箤W(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，從而強(qiáng)化他們的行為動(dòng)機(jī)，使學(xué)生朝著鼓勵(lì)和期待的方向發(fā)展。只要班級(jí)中的“問題學(xué)生”在某些方面有所進(jìn)步，哪怕是一星半點(diǎn)，我也會(huì)在班級(jí)中進(jìn)行表揚(yáng)，尊重學(xué)生的努力成果，因?yàn)槔蠋煹倪m度表揚(yáng)，就好比悶熱午后一縷清新的風(fēng)，充滿了希望。

洛克曾說：“教育的錯(cuò)誤正和配錯(cuò)了藥一樣，第一次弄錯(cuò)了，決不能借第二次第三次去補(bǔ)救，它們的影響是洗刷不掉的。”魯迅也說：“惡意的批評(píng)，如在嫩苗的地上馳馬，那當(dāng)然是十分快意的事情，然而遭殃的是嫩苗。”因此批評(píng)學(xué)生時(shí)我慎之又慎。對(duì)于“問題學(xué)生”我?guī)缀醪划?dāng)眾批評(píng)，因?yàn)槲矣X得那是對(duì)他們自尊心的傷害。“問題學(xué)生”在班級(jí)中顯然很容易犯錯(cuò)誤，并且很多時(shí)候一定要當(dāng)堂制止，但是我是用委婉的語氣，如：某某同學(xué)，你最近完成作業(yè)的速度很快，進(jìn)步很大，希望下一次不要犯錯(cuò)誤。把“問題學(xué)生”往他的優(yōu)點(diǎn)、長處去引導(dǎo)。學(xué)生不會(huì)覺得沒面子，反而覺得老師十分關(guān)心自己的學(xué)習(xí)。

（三）給予學(xué)生足夠的寬容、尊重、信任、理解

新課程倡導(dǎo)在教學(xué)中建立融洽和諧的師生關(guān)系，那么就要求教師對(duì)待學(xué)生要足夠的寬容、尊重、信任、理解。問題學(xué)生形成的原因各不相同，但又驚異的相似，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生成長的背后，都有一段不為人知抑或不愿提及的往事。同時(shí)他們比優(yōu)等生更渴望來自教師和同伴的關(guān)愛、理解和尊重。作為教師，教育的愛是師德的核心內(nèi)容，是教師著眼于學(xué)生全面發(fā)展的崇高價(jià)值追求。教師的愛可以消除學(xué)生的心理阻抗，化解學(xué)生的沖動(dòng)情緒，增強(qiáng)學(xué)生的安全感和信任感，教師也更能走進(jìn)學(xué)生的心理世界，發(fā)掘?qū)W生轉(zhuǎn)變的潛力。

（四）做家校溝通的橋梁，共促“問題學(xué)生”良好發(fā)展

全面推進(jìn)素質(zhì)教育，單靠學(xué)校教育教學(xué)改革是不夠的，要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)， 必須構(gòu)建一個(gè)教師、家長共同參與，學(xué)校、家庭、社會(huì)形成合力并共同發(fā)揮作用的開放的、立體的大教育環(huán)境。我時(shí)常通過電話聯(lián)系或是家訪向家長反饋“問題學(xué)生”在學(xué)習(xí)和在校行為習(xí)慣上的良好表現(xiàn)與不足，能讓家長及時(shí)地了解孩子各方面的情況，以幫助他們?cè)诩抑心芨玫乇O(jiān)督和幫助孩子學(xué)習(xí)與成長。班主任是家校溝通的橋梁和紐帶，只有讓家校溝通無阻，才能實(shí)現(xiàn)家庭參與學(xué)校教育學(xué)生時(shí)的有效性。平時(shí)我經(jīng)常和黃某的媽媽聯(lián)系，告訴她孩子的近況和良好的表現(xiàn)，她的媽媽就能在外安心工作，并且時(shí)常與孩子通話，表揚(yáng)孩子的良好表現(xiàn)。

黃某是“問題學(xué)生”中比較特殊的一個(gè)孩子，在與她相處的過程中付出了許多，也收獲了許多。人是最難塑造的，雖然黃某有了顯著的進(jìn)步，但她只是班主任教育工作中的一個(gè)縮影，對(duì)黃某的教育讓我認(rèn)識(shí)到，對(duì)這群特殊的孩子教育是一項(xiàng)長期、艱苦的任務(wù)，不能有一絲一毫的松懈。

給孩子一個(gè)愛的支點(diǎn)，相信他們能撬起自己的世界。教師的愛是照亮“問題學(xué)生”心靈窗戶的燭光，是構(gòu)筑教育的生命線，是維系師生間教育的紐帶。老師只有用自己的愛，才能與學(xué)生產(chǎn)生心靈的碰撞，才會(huì)對(duì)自己的學(xué)生充滿信心和愛心，才會(huì)用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。學(xué)生有了愛，才會(huì)親其師、信其道。得到老師的愛，對(duì)學(xué)生來說是一種幸福和獎(jiǎng)賞，他們從愛中看到了個(gè)人的力量，既可以喚起積極上進(jìn)的精神，也可以使師生感情發(fā)生共鳴。有了這種共鳴，教育的最佳效果才能發(fā)揮出來。對(duì)于“問題學(xué)生”的教育我會(huì)用“愛”“心”，使他們健康的成長。

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