技能競賽對高職教學改革的作用

【摘要】現如今，高職教育越來越受到全社會的重視。高職院校通過開展技能競賽，調整人才培養方案和課程體系，改革實驗室建設模式，提升教師的教學能力和學生的綜合素質，推動高職教育的發展，為社會輸送優秀人才。

【關鍵詞】技能競賽 ?高職教育 ?教學改革

【基金項目】2019—2021年度校級教研課題項目：技能競賽促進電子信息工程專業教學改革實踐研究（項目編號：2019-2021xyjky-06）。

【中圖分類號】G712 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）21-0007-02

一、引言

高職教育為社會和企業輸送高技能應用型專業人才，對于學生的專業技能以及實踐能力有著很高的要求。圍繞社會需求，改革教學的內容和模式，提升教育成效，才能更好地滿足社會對人才的需求。技能競賽為職業教育教學成果提供了一個展示的平臺、能選拔和激勵技能人才、引領和端正重視職業教育風氣的功能，對職業教育改革和發展起到重要的促進作用。

二、職業技能競賽對專業建設、課程體系建設的導向作用

職業技能競賽的項目是以市場需求為導向，按照供給側結構性改革的需求，引入了行業的新工藝、新技術、新設備、新標準。賽前競賽項目的設計、評分標準的制定、技術的支持、設備的提供、對教師和學生的培訓等，企業都參與進來。通過技能競賽，職業院校與行業企業還有其他職業院校進行親密互動，溝通交流，取長補短，對人才培養模式、專業建設、課程體系建設都有一個積極的導向作用。

高職院校以技能競賽為平臺，進一步擴大與企業、行業協會、其他學校之間的合作交流范圍，在專業建設、課程體系建設、師資和員工培養、實訓條件建設和教學組織實施多領域合作。包括優化完善培養方案，開發專業項目，重構課程體系，推進教學模式改革，提高教學與實踐的結合度，用人目標與培養目標的結合度。

以湖北國土資源職業學院為例，以前制定人才培養方案、課程標準，基本上以傳統為主，每次只做少量修改，閉門造車。隨著參加技能競賽次數的增加，與企業接觸交流機會的增多，開闊了眼界，找到了方向。在進行人才培養方案、課程標準修訂前，會先深入企業用人單位進行調研，根據企業用人單位人才培養的需求進行修訂，修訂完成后，再聘請企業用人單位的專家、行業專家、材料設備經銷商、在校和畢業學生代表等各方面的人士，對修訂后的才培養方案、課程標準進行論證，學校再根據論證意見和建議進行修改。這樣反復幾次制定的人才培養方案、課程標準才是接地氣的，培養的學生才能適應時代潮流，才是企業用人單位真正需求和歡迎的人才。學生畢業后馬上就能上崗，企業不用再費時費力對新進職工進行培訓。

三、職業技能競賽對教師的教學能力的提升作用

教師的教學水平直接關乎著教育的效率和質量。教師自身專業素質過硬，實踐能力強，才能在教學過程中不斷創新教學方法，改革教學模式，教授學生更多的知識和技能，提高教學質量和效率。

通過職業技能競賽，學院建立專業教師獎勵機制，鼓勵教師深入企業一線參與工程項目、科技研發、企業管理、技術轉型，為企業的發展提供技術上的服務與支持。教師參與企業生產，可以及時獲得技術發展信息和人才需求信息，有利于教師的教育教學更新與改革。同時，學校廣泛吸納社會資源，聘請企業一線工人、能工巧匠、行業專家等參與教學、指導實踐，打造一支具有豐富經驗的一專多能型的教師隊伍。

借助技能競賽平臺，首先，教師可以更好地掌握行業最新的專業知識、技能和工藝，知識結構得以更新完善。其次，教師深入企業，與企業導師共同開發教學資源，進行專業和課程建設。通過發表專業學術論文、到企業頂崗實習、參加各類培訓等方式，提高教師的科研能力和社會服務能力。教師全程參與學生的選拔、培訓、比賽，會發現學生學習過程中存在的問題，及時對自己課堂教學內容進行調整，使自己的教學更貼近實踐，提高教學能力和教學水平。

以湖北國土資源職業學院為例，在參加技能競賽前，專任教師只有一百多人，“雙師型”教師更是少之又少。教師具備精深的理論知識，缺乏實踐能力。教師大多注重傳統課堂教學，對外界關注較少。通過參加職業技能競賽，學校領導認識到自己教師隊伍的差距，非常重視教師隊伍的建設，每年都會安排部分教師外出參加培訓，深入企業頂崗。對沒有出去的教師，學校從社會或企業聘請專業人士進行校內培訓，教師的實踐教學能力提升很快，打破傳統教學模式，改變教學方法，提高了教學水平和質量。學校現在擁有一支治學嚴謹、業務精湛、朝氣蓬勃、勇于創新的師資隊伍，現有專（兼）職教師近500人，其中教授、副教授95人，“雙師型”教師211人，楚天技能名師7人，省級職業教育技能名師工作室2個。每年參加省教學能力比賽，都會獲得很多獎項。2021年就獲得一個二等獎，四個三等獎的好成績。

四、職業技能競賽對學生綜合素質的提升作用

高職院校專業課程傳統的教學模式，基本上是學生先學習理論知識，再進行實踐訓練，理論與實踐結合的不太緊密，而且理論知識和實踐項目也比較陳舊。學生對專業認識不清，學習沒有明確目標，學習效果自然大打折扣。學生進入社會后，根本不能滿足社會需求，畢業即失業的大有人在。大多進入企業的學生也不能勝任當前工作，還是要進行培訓。而通過職業技能競賽，教師的教學能力得到提升，教學模式也進行了改革，采用項目式案例式等“教學做一體化”的教學模式，實現理論與實踐的緊密結合。校企合作辦學，企業把行業的新技術、新標準、新設備引入學校的教學中。學校聘請行業專家、企業職員作為教師示范教學，讓學生對自己的專業有了新的認識，明確了自己的就業方向，對自己畢業后從事的職業充滿信心。在這樣的觀念轉變下，學生重新樹立學習的目標，提高學習興趣，學習效果會有很大的改善。學生在培訓參賽過程中，不僅可以學到更多更新的理論和實踐知識，也可以培養學生的團隊合作、抗擊挫折、勇于創新等綜合素質。學生畢業后進入企業就能上崗工作，更好地滿足社會需求，為社會服務。

以湖北國土資源職業學院汽車學院為例，參加職業技能競賽之前，學生錄取分數線是150分，生源質量差，學習效率低，學生畢業后找工作難，即使勉強就業了，很多學生也會在短時間不斷跳槽，企業對學生的滿意度自然很低。參加職業技能競賽之后，學院從人才培養方案、課程體系、實驗室、師資等方方面面進行了改革。學生錄取分數線逐年上升，2021理科錄取分數線超過了300分，生源質量大大提高，畢業生的口碑也越來越好，學生還沒有畢業，就有好多企業等著要人。學院與近百家企事業單位建立了長期就業合作關系，與數十家企業簽訂了人才培養訂單，在國內諸多領域的知名大中型企業如三星、格力、海爾、吉利、東風中建有穩定的就業實習基地，逐步形成了以京津冀、長三角、珠三角，武漢城市圈以及武漢經濟技術開發區為主的重點就業區域，學生在第三學年就可以進入企業實習，為就業打下堅實基礎。畢業生就業率連續三年穩定保持在98%以上，部分畢業生已逐步成長為相關企業的技術骨干和管理骨干。在職業技能競賽中，教師和學生的綜合素質都得到鍛煉和提升，獲得的名次也逐步提升。

五、職業技能競賽對實驗室建設的促進作用

技能競賽的項目多，涉及到的知識范圍廣，強調實用性和綜合性，又有許多新技術、新工藝、新設備的加入。但大多數學校的實驗室設備比較陳舊，教師的技術、工藝比較落后，跟不上時代發展的步伐。因此促使學校加大對實驗室的建設投入，同時教師要不斷學習，提高自身的綜合能力。

以湖北國土資源職業學院的電子信息工程技術專業為例，學校也建有實驗室，但實驗室的數量少，作用單一。學生只是上完理論課后，去做些驗證性的實驗，而且不夠用。在參加了湖北省舉辦的職業技能競賽后，學校整體提高了實驗室建設的意識，在相關部門和領導的支持下，在實驗室建設上投入了大量的人力和物力?，F在的實驗室數量是以前的三倍，建設了功能集中的教學做一體化實驗室三個，學生可以邊學理論知識，邊實踐，讓理論和實踐高度結合，相互統一。還建有創新實驗室兩個，作為教學開放、延伸的平臺。學生成立了電子興趣小組協會，采用教師輔助指導，學生為主體的管理模式，由高年級同學帶低年級同學，學習好的帶學習差的同學，自主學習與實踐的運行方式，使學生的實踐能力、創新能力、自學能力等得到鍛煉。同時為參加全國和省級技能競賽選拔隊員，儲備人才。

六、結語

綜上所述，職業技能競賽在高職教學改革的過程中具有十分重要的作用。高職院校是培養專業型技能人才的基地，要求學生有良好的理論知識和實踐能力，可以迅速地適應崗位需求。為了實現這一教育目標，借助技能競賽的平臺，進行教學改革。技能競賽實現教育與需求的對接，學校更加清晰地看到行業的發展現狀以及未來的方向，及時調整人才培養方案、課程體系、教育模式，建設教師團隊，改造實驗室，達到提升教學質量，為社會多培養有用人才的目的。

參考文獻：

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作者簡介：

王瑞勇，女，湖北國土資源職業學院副教授，碩士。