高中英語讀后續寫教學實踐策略

胡煒

【摘要】讀后續寫不僅是一種有助于提高學生英語仿寫能力的教學方式，也是近年來出現在高考試卷當中的“壓軸”大題。其對于培養學生的英語綜合應用能力，以核心素養培育為導向開啟教學改革創新具有非常重要的意義。本文中，筆者就將圍繞“高中英語讀后續寫教學實踐”為研究對象，展開研究，首先總結了目前學生進行讀后續寫過程中表現出的一些問題，然后提出了具體的優化和改進對策，以期相關研究內容能夠為提高如今高中生英語讀寫能力帶來參考。

【關鍵詞】高中英語? 讀后續寫? 教學實踐

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）32-0068-02

讀后續寫是目前高考英語試卷當中非常重要的考核項目，其打破了過往高考英語對寫作能力考查的實現形式，讓學生通過對閱讀材料的理解來完成作文的續寫，并在自由發揮的過程中確保續寫的內容可以和原文一脈相承。對于高中英語教師而言，其通過將讀后續寫的練習納入到教學過程中，培養學生的閱讀、寫作及詞匯、語法應用能力，有著極為重要的理論和實踐意義。

一、高中英語讀后續寫教學存在的問題

（一）內容方向方面的問題

1.立意不積極，內容不完整

高中生在英語讀后續寫過程中在內容主題和立意方面存在的問題較為嚴重。比如一些例文本身渲染出一種格調、一種氛圍，但是學生在閱讀過程中沒有很好地理解和感受到這種氛圍，在缺乏情感投入和理解的情況下，對材料理解出現了偏差，以至續寫的內容偏離主線。比如在“My Grandma”主題的文章中，前文給出的是作者思念逝去的奶奶、 回憶和奶奶生前相處的美好時光，后續學生沒有關注到這種情緒，有的寫了很多關于對死亡的恐懼，有的甚至離奇地復活了奶奶，亂編了又和奶奶相處的幸福生活和美好展望。這都背離了主題基調，導致文章立意不積極，內容不完整。

2.續寫內容較之原文思路不符合，與原文融洽度低

一些學生在讀后續寫的過程中，往往續寫的內容不能很好地和原文融合在一起，看起來像是“中斷”的兩篇文章。之所以會出現這類問題歸根到底在于學生本身并沒有對閱讀資料進行很好地理解和把握，出現了前后“兩種思路”的尷尬，以至于出現內容邏輯上的“漏洞”。比如續寫過程中對一些文章段落、句子之間的銜接處理不當，進而導致邏輯混亂的情況;又比如在續寫過程中，學生因為沒能及時領略前文的脈絡線索，進而出現了“線索”斷裂的情況，讓文章出現了“另起爐灶”再創作的情況，最終導致和原文融合度低，感受不到“續寫”的意義和價值。

3.情節設置不合理

一些學生在續寫過程中因為沒能理清前文主線，沒有把握主題以及關鍵信息，導致續寫的情節出現漏洞、設置不合理，甚至前后不一致的情況。如此不僅違背了作者的寫作意圖，也沒有辦法實現所謂的段落首句銜接。當然出現這類問題一個非常直接的原因在于學生本身生活閱歷的不夠豐富，即沒有足夠的經驗來完成和支撐續寫，而且其本身的知識面、詞匯和語法的儲備量，也是誘導這一結果出現的重要原因。比如以“The million pound bank note”為例，故事的主線為“bet”，探討的是兩兄弟有關“一個人持有一張百萬英鎊的支票是否能在倫敦生活一個月的”賭約，但是一些學生在進行續寫時忽略了這一主線，單純討論主人公如何在倫敦生活，沒有回歸到“賭約”這一出發點上，導致續寫跳脫原文。

（二）語言銜接與連貫性存在問題

英語銜接以及連貫性的問題是很多學生在英語學習過程中所普遍困擾的問題，包括連接詞使用錯誤、詞匯銜接使用局限、指示含混等。錯誤的銜接使用不僅會影響語義表達、影響成文質量，也會導致文章前后脈絡的不一致、錯亂，最終呈現出邏輯方面的問題以及錯誤。以這樣兩組續寫為例：

“…Under the money permit，he bought ticket to go to birthplace…”

“…The waiter accounted for him the special food…in （應用by）accident…”

很明顯，第一組內容反映出學生本身對于單詞的使用方法掌握的不夠牢固，雖然permit本身既可以作為名詞使用也可以作為動詞使用，但是在將其作為動詞進行使用時，作者明顯忽視了后續接人作為賓語時的表達方式;第二組內容則表現出學生對于介詞和動詞詞組把握不夠到位。

（三）續寫內容存在語法和詞匯方面的錯誤

作為英語教學能力培養以及高考檢驗的重要內容之一，很多學生在讀后續寫的實踐過程中表現出諸多來自英語學習方面的“硬傷”，即詞匯使用和語法方面的錯誤[1]。比如一些學生在寫作過程中出現了相對口語化、漢語式的表達方式，在細節描寫過程中不去注意對詞匯和語法的使用，進而導致語意的呈現出現偏差，違背原文主旨，影響到整個續寫的質量;再比如一些學生習慣于借助一些晦澀的詞語以及長難句，但是本身又不能靈活地駕馭這些內容，導致無法正確地表達續寫的意圖，進而又出現語法方面的錯誤。

二、高中英語讀后續寫的實現策略

（一）提高學生的閱讀理解能力，合理把握文章脈絡

1.閱讀材料的有效選擇

為了培養學生這方面的能力，教師在前期進行閱讀材料的選擇就變得至關重要，在這方面其主要需把握這樣三項原則：

首先，閱讀材料的選擇必須有趣味性、有話題性，不僅有清晰的主線，更能激發學生討論和表達的欲望，給予學生一定的想象空間;其次，閱讀材料的內容必須契合學生的閱讀能力和真實水平，其具體選擇的材料要以學生的實際閱讀能力為基礎，并存在提升和拔高的空間;最后，閱讀材料的選擇必須貼近高中生的真實生活。因為一旦選擇的閱讀材料離學生的生活較“遠”，很有可能無法引起學生情感上的共鳴，進而無法理解其主題思路和氛圍基調，最終導致續文和整體思路不符合。

2.閱讀技巧的掌握

讀后續寫的材料要想快速掌握全文，必須解決好5個“W”以及1個“H”的問題，也就是who、where、when、what、why、how，任何涉及情節、牽扯到故事的閱讀材料必然離不開這樣幾個關鍵性要素。而在基于要素提煉材料的脈絡和主干時，學生還要進一步把握材料中有可能影響到通篇走向的語句含義，而且要結合上下文推斷其表達中的主要信息，比如在確定時間時，要格外關注是否存在Sunday、June、at night等指向性單詞等，避免因為忽視重要的因素導致后續行文出現邏輯上的問題。

（二）合理設計教學步驟

在推進英語讀后續寫教學的過程中，教師必須合理設計“讀”與“寫”之間的比例，讓學生可以“以讀促寫”“以寫輔讀”。通常情況下，一堂單純圍繞讀后續寫所進行的英語課程包括課前準備工作（閱讀材料的籌備、閱讀材料的分析以及寫作大綱的設計），具體的寫作指導以及后續的修改和評價工作[2]。由于一堂課的時間本身是有限的，所以教師更要合理地分配時間，抓住重點展開教學。

1.書寫提綱，構思情節

首先，動筆前先出提綱，提綱需要羅列文章的主題和前文線索，并將自己后續的內容呈現在提綱當中，并且標注出每一個段落的內容、銜接語句和關鍵詞匯;其次，圍繞提綱進行內容填充。比如以“合理安排時間就是節約時間”這一主題材料進行續寫時，學生可以按照主題描述—觀點陳述—論據呈現—適度總結的思路推進，這樣可以保證整個行文過程不會偏離主題、前后邏輯不一致的情況。

2.優化語言，掌握一定的寫作技巧

讀后續寫最終是要通過出現在紙張上的成文來予以體現的，所以學生本身的詞匯積累和語言表達能力，就成為影響成文質量的關鍵。

首先，雖然高考作文的文體形式存在多樣性的特征，但是具體選擇的文體不同，其最終呈現的表達效果也會存在很大差別，教學過程中，教師要引導學生盡可能選擇合適的、熟悉的問題進行寫作，并且嘗試使用各種轉折或者表示遞進的關聯詞，讓閱卷老師可以直接理清文章結構和層次關系，如借助however、yet、nevertheless表示轉折，on the other hand表示遞進等;其次，注重累積表達觀點、情感的語句，為文章增色。比如在一篇跟母親有關的讀后續寫中，有學生寫出“Friends and lovers may come and go，but mothers are forever as you know”，堪稱點睛之筆。

（三）合理采用鼓勵教學法

作為讀后續寫的教學執行者和思路引導者，教師本身對學生的學習狀態發揮有著至關重要的影響。所以在實際教學過程中，教師需要結合學生的實際情況對其提出針對性的要求，必要時可以采取分層教學的方法來提高指導效果。這樣做的目的在于能夠從不同程度予以學生認可、鼓勵和幫助，促使其更好地融入到閱讀寫作學習的過程中，在掌握一定的續寫技巧的基礎上，更合理利用語言和詞匯的表達方式，在不斷訓練、不斷學習的過程中，把握續寫的關鍵，進而提高英語的綜合實踐能力。

三、結束語

綜上所述，對于高中生的英語學習過程而言，讀后續寫能夠直接提高其閱讀和寫作能力。作為高中英語教師，更需要在實際教學和訓練過程中學生的感受和體驗，在不斷總結經驗的過程中優化教學過程、豐富教學的實現模式。與此同時，教師也需要組織學生積極開展多樣化的閱讀和英語應用訓練，幫助其累積素材、提高語感，以便在未來高考的戰場上，能夠針對這道“大題”做到得心應手、信手拈來。

參考文獻：

[1]葉晶晶.高中英語讀后續寫的教學策略研究[J].校園英語，2017（7）.

[2]胡利平.關于高中英語讀后續寫教學的策略分析[J].新課程，2020（33）.