引導初中生深度學習物理的策略

仇玉芳

【摘要】深度學習是相較于淺層學習而言的，強調學生主動地建構知識，遷移應用知識解決問題。深度學習是學生提高學習效果的主要途徑。在實施初中物理教學的過程中，筆者為了提高學生的學習效果，著力探究引導他們深度學習的策略。在這篇文章中，筆者將從課前、課中和課后這三個階段入手，具體闡述引導初中生深度學習物理的策略。

【關鍵詞】初中物理? 深度學習? 引導策略

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）32-0080-02

眾所周知，深度學習是現代提出的一種新的學習思想，以驅動學生主動建構知識，靈活應用知識解決問題，發展學習能力為主的學習方式。[1]《義務教育物理課程標準（2011年版）》中明確地要求教師摒棄傳統的以填鴨式為主的教學方式，以學生為中心地，選擇、應用多樣的教學方式，驅動學生在發揮主觀能動性的過程中，有效地建構知識，加深對知識的理解，同時解決具體的場景，應用物理知識解決問題。[2]物理課程標準中的如此要求與深度學習思想是不謀而合的。所以，在開展初中物理教學的時候，教師要結合教學需要，探索多樣的策略驅動學生深度學習，使學生借助深度學習實現有效發展。那么，我們要如何引導初中生深度學習物理呢？下面，筆者將結合自身的教學經驗，詳細闡述引導初中生深度學習物理的策略。

一、課前：自主學習

建構物理知識是以學生自主學習所得為基礎的活動。[3]簡單地說，在缺乏學生對新知自主認知的情況下，課堂上建構知識是較為困難的，不少學生在此過程中遇到諸多的問題，如不知所云，陷入迷茫狀態。所以，引導學生在課前自主學習，是他們在課堂上建構知識的保障。課前預習階段是學生進行自主學習，初步認知新知的階段。在引導學生深度學習物理的時候，教師要把握課前學習階段的重要性，指導學生自主學習。自主學習任務單是學生自主學習新知的依據。自主學習任務單上不僅有學習目標、學習內容，還有練習內容，驅動著學生邊學邊思，有利于通過發揮自主性對新知建構初步的認知。因此，在引導初中生深度學習物理的過程中，筆者會立足課前預習階段，設計、應用自主學習任務單。

以“光的折射”為例，在組織教學活動之前，通過分析教學內容和學生學情，筆者設計了如下自主學習任務單：

《光的折射》自主學習任務單（節選）

1.學習目標

知識與技能目標：了解光的折射現象;了解光從空氣斜射入水、其他介質中的偏折規律;了解光發生折射現象時，光路是可逆的。

過程與方法目標：體驗觀察活動，了解光的折射現象。

情感態度與價值觀目標：體會折射現象的美妙，產生物理學習興趣，建立親近大自然之情。

2.學習任務

（1）溫故知新。通過學習光現象，我們知道，光在均勻的介質中（? ? ）傳播;當光遇到玻璃、水等的時候，會發生（? ? ）現象。

（2）探究實驗。將一根筷子插入裝有水的水杯中，筷子會發生怎樣的變化？

在碗底放入一枚硬幣，移動視線地斜著看碗底的硬幣，直到看不到碗底的硬幣，開始向碗中倒水，（? ? ）可以看到硬幣，這說明，光不再沿著（? ? ）傳播，而是（? ? ）。

以上實驗說明了什么，用物理知識進行解釋。

……

3.學習反思

通過學習，知道了什么，還有哪些問題？

如此自主學習任務單，為學生指出了明確的自學方向，便于學生帶著任務，有針對性地探究新知內容。尤其，發揮思維作用，積極思考，學有所獲，為在課堂上有效地建構知識打下基礎，同時，順其自然地鍛煉自主學習能力。

二、課中：建構知識

課中是指物理課堂教學。物理課堂教學是引導學生深度學習物理的主要活動。[4]在開展物理課堂教學活動的時候，教師要應用多樣的方法引導學生探究，建構知識。

（一）創設生活情境，初步感知新知

感知新知，學生有效建構新知結構的基礎。課堂導入環節是學生初步感知新知的主要環節。物理場景是學生感知新知的載體。以“噪聲及其控制”為例，噪音是學生在生活中經常進行互動的一種聲現象，早已對噪音建構了認知。立足學生的生活所得，在組織課堂導入活動的時候，筆者利用多媒體展現了不同的聲現象，如舒緩的樂曲，尖銳的拉玻璃的聲音，刺耳的剎車聲等，引導學生對這些聲現象進行分類，看看哪些是噪音。在體驗該情境的過程中，大部分學生遷移生活經驗，找出噪音。立足他們的分類情況，筆者提出問題：為什么將這些聲現象歸入噪音呢？噪音有什么特點呢？帶著問題，學生主動思維，對聲現象進行對比、分析，初步地把握噪音的特點。由此可以看出，在體驗生活情境的過程中，學生不僅可以主動思維，鍛煉思維能力，還可以在生活經驗的作用下，初步地感知噪音，為接下來進行深入探究，建構知識結構打下堅實的基礎。

（二）提出探究問題，引發深入感知

深入感知知識，是學生建構知識結構的主要過程，也是進行深度學習的關鍵。深入感知知識是以學生已有的感性認知為基礎的。教師立足學生的感知情況，有針對性地進行引導，可以使學生由淺入深地一步步探究，加深對知識的理解。提問是教師引導學生探究的主要方式。所以，在物理課堂上引導學生深度學習的時候，筆者會將教學內容轉化為問題，根據教學進展，提出一個個問題，引發學生思維，使學生在思維作用下，解決問題，深入感知物理知識，順其自然地建構知識。以“摩擦力”為例，測量滑動摩擦力，了解滑動摩擦力是學生在課堂上需要掌握的一個知識點。在實施該知識點教學的時候，筆者在桌面上放置一個木塊，用彈簧測力計拉動繩子，牽引木塊前進。在此過程中，筆者提出問題：這個木塊在水平方向上受到了哪些力？怎樣知道木塊受到的摩擦力的大小呢？為了使學生有效地思考、解決這些問題，筆者還提出了其他問題，如可以使用什么樣的工具來測量滑動摩擦力呢？可以直接使用彈簧測力計測量木塊的摩擦力嗎？使用彈簧測力計測量木塊摩擦力的原理是什么呢？在一個個問題的作用下，學生由淺入深地進行思考，在教師的點撥下獲得問題答案。

（三）操作物理實驗，建構物理知識

物理實驗是物理學科的重要內容，是學生透過物理現象，總結物理規律，建構知識的主要途徑。開展物理實驗教學，是物理課程標準中提出的教學要求。教師演示實驗，學生操作實驗，是物理課堂上不可缺少的一部分。所以，在引導學生深度學習物理的時候，筆者以物理實驗為載體，驅動學生觀察、操作，借助實驗現象獲取物理結論，建構物理知識，同時鍛煉實驗操作能力。以“浮力”為例，在組織課堂教學活動的過程中，筆者先演示了實驗：將一塊木板放到水中，木板會浮在水面上。據此，筆者提出問題：為什么木板會漂浮在水面上呢？它受到哪些力的作用呢？在學生回答問題之后，筆者繼續演示實驗：將一塊鐵片放到水中，鐵片沉到水底。借此，筆者繼續問題：為什么鐵片會下沉到水底呢？是否受到了浮力作用呢？在學生回答此問題之后，筆者鼓勵他們走進合作小組中，合作利用彈簧測力計、木塊、水杯等物品操作實驗。如先用彈簧測力計垂直地對木塊進行測量，接著將木塊放到手心拖著，繼續用彈簧測力計進行測量，然后將木塊放到水中，用彈簧測力計進行測量。通過一次次的操作，學生可以直觀地發現實驗現象，對浮力以及浮力的三要素建構認知。

三、課后：應用總結

走進具體的場景中應用物理知識解決問題，是學生深度學習物理的關鍵。應用物理知識是學生加深對知識理解，梳理總結知識，鍛煉物理應用能力的主要活動。基于此，在引導學生深度學習物理的時候，筆者先引導學生梳理總結所學接著對所學進行應用，使他們通過體驗、應用、總結這樣的一系列活動，提高學習效果。

（一）應用思維導圖，總結知識

以“物態的變化”為例，在本單元，學生學習了汽化、液化、熔化、凝固、升華和凝華這些內容。由此可以看出，單元內容較多，而且在學習知識過程中，部分學生受到自身能力的影響，對這些知識產生了混淆，導致知識建構效果不佳。基于此，在組織教學活動之后，筆者引導學生邊梳理每一節內容，邊建構思維導圖。在建構思維導圖的過程中，需要將每一個知識點特點、轉化過程等標注清楚。在建構了思維導圖之后，學生立足總結出的內容進行對比，可以發現汽化、液化等的特點以及區別，加深對知識的理解。同時，通過建構思維導圖，學生的思維變得具有邏輯性，有利于推動高階思維能力的發展。

（二）完成課后任務，應用知識

以“噪聲及其控制”為例，組織了教學活動之后，筆者先利用教材和教參，為學生設計了與噪聲有關的練習題，同時設計了如此任務：利用所學，書寫減少噪聲污染的倡議書，提出具體的方法。教學實踐證明，通過解決這些問題和任務，學生加深了對知識的理解，增強了知識建構效果，同時還鍛煉了物理應用能力，便于提高物理學習效果。

總而言之，在實施初中物理教學的時候，在新的教育思想指導下，教師可以課前應用自主學習任務單驅動學生自主感知新知;課中創設情境，提出問題，操作實驗，引導學生由淺入深地探究物理，建構知識，鍛煉學習能力;課后總結知識，應用解決問題，使學生加深理解，借此幫助學生實現深度學習，提高物理學習水平。

參考文獻：

[1]郭真.聚焦核心素養 初中物理深度學習課堂有效構建[J].中學物理教學參考，2019，48（22）：15.

[2]肖永琴.以設計思維引領的初中物理深度學習策略探討[J].物理教師，2019，40（8）：43-45.

[3]駱波.初中物理深度學習的典型特征及其教學意義[J].中學物理教學參考，2019（9）：13-17.

[4]白孝忠.初中物理課堂活動教學應重視的幾個問題——基于促進“深度學習”視角說明[J].中學物理教學參考，2018，47（21）：22-24.