中班幼兒戶外自主游戲的引導策略分析

呂萍

【摘要】戶外自主游戲自由度強、開放性強，是幼兒游戲活動中的關鍵構成內容。戶外自主游戲活動環境廣闊，更易于促進幼兒自主探索，鍛煉幼兒自主能力及認知能力。本文以中班幼兒戶外自主游戲為切入點，分析自主游戲活動現狀，并站在教師角度提出了幾點引導建議，希望能促進幼兒戶外自主游戲活動的改革，為廣大幼兒創造更有趣、有益的戶外游戲活動。

【關鍵詞】中班幼兒? 戶外活動? 自主游戲? 現狀? 引導策略

【中圖分類號】G613.7 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）24-0120-02

一、中班幼兒戶外自主游戲現狀解析

（一）幼兒戶外自主游戲場地欠缺

在推進中班幼兒戶外自主游戲時，需要得到廣闊場地的支持。然而，目前大多幼兒園戶外場地面積不大，不能為幼兒提供愉悅玩耍的空間。同時，戶外游戲活動過程中，使用的設備較為單一，如常年不換的蹦床、滑梯等，這些設備雖能在短暫時間內吸引幼兒玩耍，但若經久不換，則會導致幼兒產生反感、抵觸的心理，潛意識中開始認為戶外活動過于枯燥、無趣。

（二）幼兒自主戶外游戲場缺少安全保障

幼兒戶外自主游戲活動伴隨“刺激性”特色，對中班幼兒來講，普遍缺少安全意識，在戶外自主游戲時偶爾有一些“小磕小碰”。教師在組織幼兒參加游戲活動時，已花費一部分時間與精力。所以，在游戲過程中并未給予幼兒充足的關注與指導。在個別教師眼里，幼兒游戲場地在操場范圍內，并不會出現安全事故。因教師對安全較為麻痹，導致幼兒戶外游戲活動過程進展屢屢受阻，甚至還有一些幼兒出現了安全事故問題。

（三）幼兒戶外自主游戲教師包辦現象嚴重

中班幼兒自主戶外游戲重點應落在“自主”上，所以要尊重學生在游戲過程中的主體性，鼓勵學生釋放天性。但個別幼兒教師過度關注知識，常常出現包辦心理與行為，過度干涉幼兒游戲活動，強調幼兒要按照教師指示參加游戲。在過度干涉背景下，幼兒在游戲過程中的自主性明顯降低，這對其未來成長非常不利。

（四）幼兒戶外自主游戲形式單調

在正式進行幼兒自主游戲活動前，教師會帶領幼兒來到戶外場地。在教師強調活動要求后，任由幼兒自主活動，教師僅站在一旁觀察幼兒。如果有幼兒違反自主游戲規則，教師會立即制止，這在一定程度上與幼兒自主游戲活動精神相互背離，屬于“看班式”游戲，并未為幼兒提供充足的游戲活動材料，而游戲活動組織較為混亂，幼兒只是應用單調器械做著機械性的重復游戲。長期下來，幼兒會感到異常倦怠，直接影響戶外自主游戲在幼兒成長中的作用[1]。

二、中班幼兒戶外自主游戲的引導策略

（一）發揮“圖標”價值，深入理解游戲

在創設戶外游戲環境時，幼兒教師應意識到這屬于“隱性課程”，充分發揮環境作用，為幼兒提供隱性指導，進一步鍛煉幼兒聯想能力以及創造能力。在幼兒參加戶外游戲時，少不了周邊環境的指引。由此可見，環境是幼兒參與戶外自主游戲活動時的重要因素，能夠誘發幼兒做出積極行為。在幼兒戶外自主游戲內，“圖標”發揮著指示作用，可以指示游戲規則，比如活動區域位置、材料擺放位置以及游戲規則等。巧妙應用“圖標”，能夠避免幼兒與幼兒間發生沖突，規范幼兒行為，確保幼兒自覺自律。在“圖標”影響下，能在潛移默化中令幼兒接受教育，釋放更多隱性教育功能。

（二）應用“隱身材料”，引發游戲活動

在幼兒戶外游戲中，各種各樣的材料發揮著至關重要的作用。靈活投放材料，可保障中班幼兒戶外游戲活動順利進行，并取得更多益處。所以，教師應合理選擇材料，以此刺激幼兒感官體驗。值得注意的一點，在擺放成品材料基礎上，要善于開發隱身材料，這樣才能拓展游戲[2]。

1.共享材料資源

游戲材料可保障幼兒在自主游戲過程中完成自主探索任務，通過操作材料、擺弄材料，達到活動鍛煉幼兒自主能力的效果。由幼兒教師準備豐富材料，可在一定程度上調動幼兒參加自主游戲活動的積極性。在幼兒教師選擇材料時，要注重“真實性”，引用生活中常見的材料，并將生活材料進行分類。在教師倡議下，與幼兒共同建設“材料庫”，并把不同材料劃分在不同區域內，結合幼兒認知水準、興趣愛好，鼓勵幼兒自由選擇材料，憑借個人想法，用自己喜聞樂見的方法探索，這樣才能確保幼兒在自主游戲過程中多動手操作，多動腦思考。同時，還能促使幼兒更留心觀察生活中的“廢舊物”，比如紙盒箱、易拉罐，把他們認為能應用到游戲活動中的材料通通放進材料庫，供其他小伙伴在游戲過程中共同使用。

2.創造百變材料

在幼兒教師帶領幼兒齊心打造資料庫、素材庫時，教師準備材料的負擔一下子就減輕了，再也不用竭盡腦汁地為幼兒準備材料了。在每次開始戶外游戲活動前，教師都可以提前令幼兒和同伴互相探討游戲內容，結合游戲內容收集自己需要在游戲過程中應用到的材料[3]。比如，在一次戶外自主游戲時，班級內的茉莉同學拿來了一塊木板，她想要用這塊木板來連接滑梯。然而，由于木板重量較重，她將木板滑下來，落在紙磚上，木板的一邊向上翹了起來，身邊的伙伴看到了此情此景，認為“我們可以用這個木板來坐蹺蹺板呀！”。于是，她們拿來了紙磚，把木板放上去，形成了“蹺蹺板”。但是，紙磚高度過低，所以兩名幼兒坐上去的時候，腳就落地了，于是在幼兒齊心協力下，從我們的資源庫中找到了“四角梯”，將木板架在“四腳梯”上，木板兩端分別坐上一名幼兒，體驗到了蹺蹺板的快樂，但是由于翹翹板高度似乎又變高了一些，在玩耍的過程中稍顯吃力。所以，她們在一番探討后，又在資料庫中拿到了兩個紙盒箱，使用紙盒箱墊腳，腳踩的地平線變高了，玩蹺蹺板的過程中也就更省力了。通過這次自主游戲活動，不難發現選擇豐富材料，更易于培養幼兒創造力，幼兒將自己在生活中的經驗遷移在游戲活動過程中，嘗試著以一種物體代替一種物體，通過大膽的想象力，創造了“翹翹板”的花樣玩法，這足以表明中班幼兒游戲水準在逐步提高，嘗試著自己增加游戲難度，累積更多游戲經驗。

（三）重視圖示表征，有效推廣游戲

幼兒時期的孩子使用文字方式、圖畫方式、語言方式、符號方式，可以充分表達個人情感及思維。一些幼兒具有強烈的分享欲望，迫不及待地想要將個人創意分享給別人，進而引起其他幼兒模仿、學習。比如，在一次建筑工地戶外游戲中，藍天同學使用紙磚砌圍墻，最開始的時候他把一塊一塊紙磚相互疊加，但是當紙磚的疊加高度變高后，上面的紙磚開始搖搖欲墜，一不小心大面積的紙磚都掉落了下來，圍墻中開了個“大洞”。藍天打算繼續重新搭建磚墻，但是歷經多次操作，都以失敗告終。于是，藍天想到了全新的思路，他打算用錯開擺放的方法放紙磚，確保紙磚和紙磚間留有一些小空隙。這樣一來，便再也沒有出現過紙磚坍塌的問題，即使不小心碰到了磚墻，由于錯開擺放增加了一定牢固性，所以磚墻依舊安然無恙。藍天將自己的砌磚墻方法畫了下來，并記錄了失敗經歷和成功感悟，通過各種明顯的符號，應用成果表征方法，向自己的同伴交流這次心得，并為其他同伴“砌磚墻”提出了一些有益的建議[4]。在這次戶外自主游戲實踐中，藍天同學不僅梳理了個人游戲經驗，解鎖了新游戲成就，同時也借助圖式表征方式，推廣了幼兒游戲的新玩法。

（四）創新游戲內容，促進幼兒參與

幼兒戶外自主游戲的展開，需要包含豐富多彩的內容。教師可以結合教育主題，適當創新游戲內容，邀請幼兒和教師共同圍繞主題制定游戲規則，明確參賽人數及隊伍，并設置游戲終極獎項。幼兒在主題情境下參加游戲，游戲體驗感油然而生，在游戲活動中，感受快樂，增強游戲信心。比如，幼兒教師就可以將民間游戲內容帶入幼兒自主游戲過程中，民間游戲材料簡單，操作便捷，無需使用寬闊場地?！皾L鐵環游戲”就是一個極其簡單的游戲，教師指導中班幼兒參與進來，共同制作游戲材料，設定游戲程序，分組“PK”，檢驗哪一組同學滾鐵環滾的時間最長、最久，哪一組就是獲勝組。在游戲過程中，競爭意識在幼兒心里開始萌芽，每一小組的成員都想讓自己的小組獲勝，所以非常認真對待這次自主游戲活動。幼兒園組織幼兒自主戶外游戲活動目的，不只是令幼兒在游戲中收獲樂趣，同時也在于促進幼兒在游戲過程中練就人際交往能力，和同伴互相配合，強化社交體驗。如果教師發現有幼兒不愿意參加自主游戲活動，便要耐心詢問原因，為幼兒提供正確指導，主動帶領幼兒參加游戲，時間一長便可打開幼兒心扉之門，促使孩子們養成外向、樂觀的性格，保障每一名幼兒都不會在自主游戲中“掉隊” [5]。

三、結束語

結合前文分析，發現中班幼兒難以抵抗有趣的游戲活動，他們能在自主游戲過程中釋放天性。在游戲時，幼兒自由選擇，自由組班，自己創新游戲材料以及制定游戲規則，收獲了與眾不同的游戲體驗，逐步增強對事物的認知能力以及動手實踐能力。因此，幼兒教師為了保障幼兒能在自主游戲過程中收獲理想的游戲成果，就應為幼兒做好環境保障、材料保障，必要之際提出有益指導，鼓勵幼兒嘗試著在戶外自主游戲活動中開辟更多新的玩法，促使幼兒在享受快樂游戲之余，漸漸完善自我。

參考文獻：

[1]曹婷婷.情景假設對提升幼兒戶外自主游戲指導的有效性分析[J].當代家庭教育，2021（30）：103-104.

[2]孟海燕.幼兒戶外自主游戲中意外事件應急處理的策略研究[J].當代家庭教育，2021（30）：107-108.

[3]徐夢璇.“物”盡其用：材料在戶外自主游戲中的運用與價值[J].兒童與健康，2021（10）：18-20.

[4]徐君娟.有效開展幼兒園戶外自主游戲活動的策略探究[J].智力，2021（20）：197-198.

[5]徐曉蕾.幼兒園戶外自主游戲的開展與實施策略研究[J].考試周刊，2021（55）：163-164.