學科核心素養下現代建筑藝術欣賞的項目式教學實踐研究

陳曉紅

【摘要】現代建筑藝術欣賞課對培養高中生的鑒賞能力和鑒賞水平具有重要作用，面對課程實施過程存在的問題，結合項目式教學能夠更好地在課程中落實美術學科核心素養，提升學生綜合素質。本研究以深圳市坪山區坪山高級中學《城·現》系列課程項目式教學為例，立足城市形象宣傳問題，引導學生在學科核心素養下進行項目選題、規劃方案、項目執行和項目展示，實現《坪山文化聚落立體導游圖冊》的項目成果，為學科核心素養下的項目式教學研究提供參考的思路和策略。

【關鍵詞】項目式教學? 現代建筑藝術欣賞? 核心素養? 教學實踐

【課題項目】本研究系深圳市教育科學2020年度規劃課題《基于核心素養的高中美術鑒賞微課導學應用研究》的研究成果（項目編號：ybzz20106）。

【中圖分類號】G633.955 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）21-0149-03

一、問題的提出

建筑是傳遞藝術之美的重要載體[1]，在現代社會文明浸潤下，建筑藝術更是實現了功能性、審美性和人文性的多元化發展。高中階段作為學生人生觀和價值觀形成的關鍵時期，如何通過欣賞現代建筑藝術實現全面培養學生美術核心素養的目的是值得探究的議題。而結合已有研究發現，學生缺乏主動學習意識[2]、對美術欣賞的實踐運用行為較弱[3]，以及教學模式陳舊[4]、教學內容碎片化[5]等問題，成為制約高中美術鑒賞課程的重要瓶頸。因此，本研究嘗試在《普通高中美術課程標準（2017年版）》的教學指導下，立足于培養學生美術核心素養，依照項目式教學模式解決實際問題，并以深圳市坪山高級中學的《城·現》系列課程為例，分析現代建筑藝術欣賞的項目式教學實踐，以期為相關研究提供借鑒和思考。

二、美術核心素養與項目式教學的整合

（一）項目式教學的內涵與特征

項目式教學法（Project-Based Teaching）是以項目為主線，學生在教師引導下自主設計、探究和實踐的方法。項目式教學的思想發源于18世紀，以盧梭為代表的自然主義教育家批判傳統教育忽視人性，強調教育要結合生活實際，關注人的自我發展;同時，以裴斯泰洛齊為代表的教育改革家倡導教育和生產勞動相結合，真正將勞動教育思想付諸于實踐，這些都為項目式教學奠定了理論基礎。

項目式教學一般包括五個環節，分別是選取并確立項目、擬定計劃和方案、進行實踐探索、分享交流和評價反饋。在項目情境確立后，學生需嘗試將理論與實踐結合，以小組的形式擬定目標，自主學習得出項目結果，并通過匯報交流進一步思考，接受各方的評價與反饋。由此，項目式教學能夠克服傳統教學法的弊端，遵循以學生為中心，教師以輔助者的角色指導學生聚焦真實情境，解決實際問題，提高綜合能力[6]。

（二）以美術核心素養為基礎的項目式教學設計分析

核心素養是中小學美術教學評價的首要目標[7]，以圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解為主的五類核心要素相互支持滲透，共同促進高中學生綜合素質的提升。可以看出，美術核心素養涉及內容廣泛，需要教師用創新的教學方式提高學生的學習積極性，推動既定教學目標的實現。項目式教學有助于聯系真實情境，體現學科精神，使學生充分融入教學活動當中，是契合美術核心素養提升的教學方法。因此，在實施項目式教學的現代建筑藝術欣賞課程中，教師能夠嘗試從學生出發，使學生化被動欣賞為主動參與，構建學科知識與生活實踐之間的聯系，同時將美術核心素養的五類核心要素融入課堂實踐中來，幫助學生不斷提高識讀、構思、分析與合作等方面的素養水平，并賦予藝術欣賞課堂靈動與活力。

三、學科核心素養下項目式教學在現代建筑藝術欣賞的案例分析

（一）項目緣起和研究思路

心理學研究表明，學習內容聯系生活情境的緊密程度與學生自覺接納知識的程度呈正相關，《城·現》系列課程以學生的悅納和理解為宗旨，聚焦于坪山城市形象建設中未被充分開發的現實問題，引導學生思考如何將作為城市名片的坪山文化聚落，以建筑視角推廣坪山的新面貌。

結合項目式教學手段，項目團隊的四名教師依次組織學生進行項目選題、規劃方案、項目執行、項目展示的學習環節，最終完成《坪山文化聚落立體導游圖冊》的項目成果，并以圖冊推廣的形式來解決坪山城市形象宣傳問題。借以項目學習的方式讓學生在實踐學習過程中提高學生各方面綜合能力與核心素養，例如建筑審美素養、創意實踐水平、文化理解能力、團隊合作意識、手繪技法和手工技巧等。

（二）項目實施過程

1.提出問題：品·建——現代建筑藝術欣賞

在項目選題環節，教師首先結合“坪山文化聚落”形象片，引導學生描述心中的印象坪山，產生對坪山的“新印象”，進而啟發學生根據現象發現問題，思考作為坪山學子如何用專業知識讓更多人知道坪山，舉例展示立體圖冊的應用引發學生的創作興趣。其次，教師介紹項目學習任務及步驟，學生將組隊完成《坪山文化聚落立體導覽圖冊》的項目成果來解決問題。接著，教師通過圖片展示同類建筑傳統與現代樣式，幫助學生了解現代建筑的功能性、審美性和人文性，從宏觀角度形成對現代建筑的初步認識，激發學生對建筑的興趣和對坪山文化聚落建筑群的探究熱情，為制作以建筑為視角立體導游圖冊建立情感鋪墊。

此環節通過創設情境引出問題，幫助教師初步掌握整體學情。同時能夠調動學生的前期知識儲備，讓學生了解項目式學習的選題立意、實施步驟以及最終成果的表現方式，在吸引學生注意力的同時激發學生的情感共鳴，加深學生對不同國家、不同民族現代建筑藝術的文化理解，提高學生的圖像識讀和審美判斷素養。

2.規劃方案：思·境——探究城市建筑群

本環節為項目設計環節，由四個有趣的活動構成。在需要完成的項目確定后，教師首先引導學生進行情景假設，假定學生是建筑設計公司的策劃部工作人員，需要對坪山區政府花重金打造的坪山文化聚落提交一份策劃方案，引導學生分組討論;其次，學生通過分析坪山文化聚落建筑，形成思維導圖并分組解讀，推薦代表進行策劃方案宣講;再次，學生通過前期資料搜集、現場調研、匯總研討等方式，對坪山文化聚落的大劇院、美術館、圖書館等進行詳細調查學習;最后，學生結合Power？鄄Point軟件、手繪草圖等形式交流展示，在總結反思的基礎上了解現代建筑與城市規劃的關系以及怎樣構建人、城市和自然的和諧關系。此環節在既定情境下，充分調動學生的探究合作能力。學生通過調查學習過程中的識讀圖像，進行構思與反思，美術表現素養得以提升。

3.解決問題：構·形——城市建筑立體建模

在項目執行階段的導入環節，教師首先以紙立體微課呈現學生熟悉的香港地標建筑——中銀大廈的結構，引導學生觀看并思考，建立建筑結構分析思維;其次，教師以坪山文化聚落的代表性建筑圖書館、影劇院為例，邀請學生代表上臺講解建筑的外形特征、建筑特色、建筑材料及運用，幫助同學們了解建筑的基本要素;最后，學生通過觀看典型項目——清華大學通知書及故宮博物院紙立體文創產品的視頻，思考建筑紙立體制作的方法和意義。在此基礎上，學生結合教師播放的紙立體制作微課，發揮想象力動手制作《坪山文化聚落導覽圖冊》。

不同地區的現代建筑詮釋著不同的文化風貌，此環節以立體手工、手繪方式呈現建筑的整體和細節部分，幫助學生解析現代建筑設計與特色、建筑材料及應用等。學生在觀看和理解過程中完成“做中學、學中做”的學習要求，加深對現代建筑的文化理解能力，豐富自身的審美認知與判斷能力，同時，學生的創意實踐素養在動手操作過程中也得以提升。

4.評價反思：造·物——打造城市文化“名片”

教師結合現代化技術手段全程記錄學生動手實踐的視頻，并在此環節播放回顧，引導學生思考建筑的特點、功能性、結構和環境，挖掘現代建筑的藝術美。之后，各組學生代表從現代建筑藝術的審美角度，以推廣人身份從人居與環境的角度解讀并推廣成果，教師則以領導人身份驗收成果并進行評價反饋，與本項目規劃方案部分的情境設定所呼應。

現代化技術手段為課堂提供了高效的展示平臺。結合教師中肯的點評建議，學生不但能收獲成功的喜悅，也能提高審美判斷能力，細化并理解創意實踐與美術表現標準，發現制作方面存在的問題和不足，在與老師進一步交流過程中提高自主學習和探究能力。

四、結語

核心素養下現代建筑藝術欣賞的項目式教學實踐，幫助學生從最開始形成對現代建筑的初步認識，到逐步了解現代建筑的功能性、審美性、人、城市和自然的關系，再到通過具體動手實踐將調研成果和所學知識制作成成品，學生在整個項目過程中不但學習了知識，也更深刻地領略聚落文化和建筑藝術的魅力，為我們推廣當地的坪山文化，打造城市文化“名片”貢獻了一份力量。在調動學生參與積極性、幫助學生更懂得現代建筑藝術在城市中存在的意義的同時，完整的項目式教學實踐活動也順應了教育改革的發展趨勢，優化現代建筑藝術欣賞的教學環節，助力美術核心素養落地課堂。

參考文獻：

[1]李旭.試論建筑美的藝術傳達[J].大眾文藝，2020（9）：90-91.

[2]李靜華.基于核心素養的高中美術鑒賞教學研究[J].美術教育研究，2021（5）：160-161.

[3]周艷.基于核心素養的高中美術鑒賞課堂教學思考[J].美術教育研究，2019（24）：140-141.

[4]蘇成文.立足核心素養，提升高中美術鑒賞教學效果[J].美術教育研究，2021（10）：158-159.

[5]劉曉文.核心素養時代高中美術鑒賞的“教”與“學”[J].美育學刊，2020，11（1）：13-18.

[6]齊衛，王文青.項目式教學過程與效果評價[J].河北師范大學學報（教育科學版），2020，22（6）：119-121.

[7]胡知凡.核心素養是世界中小學美術課程的首要目標[J].課程·教材·教法，2017，37（3）：116-121.