網絡環境下高校影視后期類實踐課程教學改革的思考

侯瑞明 王思佳 李銀英

（河北傳媒學院，河北 石家莊 050000）

培養專門人才是高校的重要職能，是教學活動的核心目標，而培養社會所需的具有創新和實踐能力的專門人才也成為了各高校進行教學改革思考和教學改革試驗要解決的重要問題。在競爭激烈的影視傳媒行業，人才是核心競爭力。培養出有原創和精巧構思，擁有實踐拍攝能力，剪輯精道的高素質的本科畢業生是各大高校影視學院和專業的共同目標。影視后期類課程偏重技術的傳授，如《圖形圖像創作》、《非線性編輯》、《影視后期合成》、《影視后期調色》等，是一類實踐性非常強的課程，由于這類課程能夠快速讓學生看到學習效果，成為了影視類專業學生群體容易感興趣，也較為重視的課程。

1 影視后期類實踐課程的共同特點

1.1 注重輸出符合行業規范的順序流程

影視后期類課程根植于行業發展以及運行的規范，從大量教材中可以看出其內容編排順序與實際創作中的工作流程是高度吻合的。因此在教學內容的安排上會呈現流程化的版塊。以《非線性編輯》課程為例，采集、初編、精編、特效、字幕、渲染、輸出會作為講解多款非線性編輯軟件的基本框架，它們同時也是后期剪輯工作本身的流程。由此看出影視后期類課程通過整門課程的學習，學生將由淺入深，在掌握知識點的同時完成規范流程的學習和內化。

1.2 通過豐富案例制作傳授知識點和技能點

案例教學是影視后期類實踐課程的重要教學形式之一，軟件的功能繁雜瑣碎，僅僅教授功能的使用很容易使學生感到枯燥，失去興趣。豐富的案例設計能夠快速地讓學生看到學習效果的同時，體會知識綜合運用能夠實現的具象效果，進而去思考技術與藝術之間的關系，提升學生對于影視藝術創作的興趣。例如在《影視后期合成》課程中片頭動態字幕的制作，往往會讓學生直觀看到某部影片的片頭字幕出場效果，然后讓學生思考能夠用到的技術功能，最后進行實際的指導與制作。案例的制作能夠鍛煉學生綜合運用所學知識的能力，也能激發探索欲望，讓學習新的知識變得更加有趣，易于學生對內容的接受。

1.3 藝術綜合創作能力是后期類實踐課程的培養目標

影視后期類實踐課程設置的目的就是能夠幫助學生掃清技術上的障礙，使其具備獨立完成各類型影視作品創作的能力。但不可回避的問題在于技術通，不代表能夠創作優秀的藝術作品。因此課程在幫助同學們解決怎么做的同時，也需要讓他們知道為什么要這么做，這么做符不符合觀眾觀看的需求，是否能夠體現視聽藝術之美。在影視創作中，后期制作技術為藝術提供無限可能，但藝術的創作是根本。技術的實踐與藝術的理論在后期實踐類課程中應做到合理配比，共同體現。這種體現需要有度，影視后期類課程本身的目的是技術傳授，教師注意藝術思維引導的同時，不能喧賓奪主，內容的安排要讓學生能夠意識到技術實踐的最終目的是藝術效果的達成，讓學生通過技術實踐發現學習中的不足，讓他們有意識地、自主地去積累藝術理論方面課內與課外的知識，讓技術的實踐成為學生藝術理論學習和藝術作品創作的引路者。

2 網絡環境對實踐教學的優勢

影視藝術的創作與表現依賴于視聽感官，對于它的學習更需要建立在大量的觀片積累與分析上，這樣的學習離不開數字化網絡教學環境。

2.1 豐富的網絡教學資源提升學生對知識的關注和興趣

MOOC與SPOC的公開和小眾在線教學模式于2020年在高校教學中普及，讓教師和學生群體看到了線上課程的優勢，這其中重要的優勢之一就是資源，MOOC平臺中各個大學優質課程資源的共享，在這次全國在線教育浪潮中除了起到為具體課堂提供資源支持的作用外，也起到了整體提升教學水平的重要作用。影視制作技術的數字化使影視資源的網絡化成為可能，現在網絡平臺已經成為大眾觀看欣賞影視藝術作品的重要渠道。網絡化的教學環境能夠讓學生的觀影和學習與時俱進，形成經典素材和當下流行資源的融合，使課程更具吸引力的同時，能夠幫助學生看到規律的延續，找到學習的重點。因此，海量網絡化的影視資源可以為影視專業學生的學習提供便利，如果能夠合理遴選和利用一定能充盈后期類實踐課程的課程資源。

2.2 易于形成更全面的學生學情記錄

網絡教學平臺建設的日趨成熟有利于形成全面的學情記錄，對學生進行更為全面和公正的學習效果評價。以釘釘平臺和超星學習平臺為例，釘釘平臺的直播課和視頻會議課程功能非常方便快捷，課程教學完畢后會有學生聽課狀態的數據統計，方便教師關注學生的課堂表現，課程中除了可以直接連麥學生進行課堂互動外，還可以在互動窗口進行文字交流，及時了解學生學習動態；超星學習平臺中有著豐富的教學活動設計功能，非常方便組織教學，活動、統計、資料、通知、作業、討論和考試的版塊，內容形式非常豐富，對于課程內容的復習回顧，學生到課情況，課程內容及資料設置，課堂內容的及時鞏固等都能兼顧。通過教師精心的課前安排，這些平臺可以對學生每節課的課堂狀態進行留痕、記錄，同時還能夠提供統計數據，方便教師及時了解學生的學習狀態和學習效果。后期實踐類課程中學生對技術的掌握程度是動態化的，想要有更好的教學效果，及時的教學效果反饋非常重要，而這正是網絡教學平臺能夠提供的。

2.3 虛擬環境為師生提供交流平臺

網絡環境會為師生打造更加多元的學習交流平臺。傳統課堂中面對面的課堂交流非常具有即時性，學生能否聽明白，對課程內容有沒有興趣，老師可以很快的感覺到并作出最及時的調整，因此這樣的線下教學環境是無論如何也不能放棄的。但通過網絡課程的教學，很多教師會發現，學生在網絡平臺的活躍程度相比線下課程的表現更高，這些平臺能夠為師生提供更多的溝通渠道，讓師生間的指導與交流更頻繁且具針對性，確實能夠起到提高教學效果的作用。從學生的角度來看，影視后期類課程重實踐，學習效果和成果具直觀性，操作即所得，當學生有了更多渠道與專業課老師溝通和熟悉時，對課程內容的接受度自然會提高，課程中遇到的具體問題，專業性知識的串聯與貫通都可以通過與專業教師課上與課下的線上交流得到解決，提升學生學習的獲得感。而從教師的角度去看，在課上線上教學平臺與學生的互動能夠幫助營造活躍課堂氛圍，這種線上圍觀式的體驗讓知識點的輸送更有效率，課下通過與學生的專業交流能夠更了解學生的學情，了解學生所需，逐漸調整課程內容設計使其更加合理，讓教師的授課體系和授課理念逐漸科學化完善化，這樣也更容易幫助教師實現教學相長的良性循環。

3 網絡環境對實踐教學的劣勢

網絡環境為影視后期實踐教學帶來變革的機遇同時，其劣勢也是不容忽視的挑戰。提前預知和科學的教學安排對網絡化實踐教學十分重要。

3.1 學習環境不可控，易受干擾

高校教育形式正在發生變化，從原來的線下教學，逐漸形成了階段性線上教學和線下教學相結合的模式。在純粹的網絡教學環境下，學生學習環境存在不統一，不固定的情況。沒有老師和同學的監督和影響，學生個體容易受到來自不同學習環境的干擾，從而影響學生的學習狀態和學習的效果。而這個時期的影視后期類實踐課程的線下教學如果在課堂上完全開放網絡和移動終端也會存在學生注意力受干擾，減緩和降低學習進度和效果的問題。因此實踐教學的線上線下改革存在一個科學配比和管制的問題。

3.2 教學指導缺乏時效性，學生反饋不明顯

影視后期類實踐課程無論是案例式教學還是項目式教學，及時精準的學生反饋都十分重要。而網絡教學過程中，學生需要對學習內容進行絕對獨立實踐操作，這與線下教學中同學間的互相幫助以及老師的即時輔導不太相同。這樣會導致層次較好的學生完成練習后，注意力分散；而程度一般的學生會花去比在教室學習更多的時間完成一個學習任務。從教師方面來看，純網絡教學時學生學習效果的反饋會明顯慢于線下教學，同一案例學生從制作到出現問題到反饋給老師的時間明顯增長，教師發現學生在制作過程中出現的普遍問題的時間也會增長，這種情況會在一定程度上減緩教學進度。

4 后期類實踐課程的教學改革方向

后期類實踐課程的純粹的線上教學存在一些劣勢，但毋庸置疑的是它的優勢確實能夠很好的補足線下課堂。線上教學方法的普及和沉淀一定會讓“線上線下混合教學”得到深化和發展，在有硬件環境支持的情況下，科學結合線上和線下兩種教學方式是今后后期實踐類課程教學改革的方向。

4.1 規范化的線上課堂紀律管理輔助體系

線上松散的教學環境可以通過線下課堂得到很好的改善，而線上的課程系統能夠為線下課堂的教學帶來便利且嚴謹的紀律管理體系。線上課程教學軟件的革新與發展可以很好地促進和輔助線下課堂的紀律管理，網絡課堂管理的方法靈活多樣，能夠解放教師，使其將更多的精力專注在課堂內容上面。首先，出勤情況是課堂管理的重要內容，是教學的基本保障。線下課堂的儀式感應當保存，通過課前點名的方式讓學生從休閑狀態轉入學習狀態，此環節有著不可替代的作用。同時，在網絡教學軟件中設置規范化課程環節內容（內容回顧、課程內容、課堂小結）是可以反映出勤和學生學習等紀律情況的。例如在開課時將上節課的內容的回顧用問卷的形式發出，一方面可以很好的幫助學生強化知識信息，另一方面也是對出勤和學習情況更好、更真實的記錄；更重要的是這種復習的方式方法可以幫助教師發現學生在學習中出現的問題，而且從學生的角度這種紀律與教學管理相結合的方法能夠讓他們更專注在學習課程內容本身上，提高學習效果。不難看出，這種通過教學環節設置來進行紀律管理的方式確實是一種事半功倍的方法。

4.2 科學的直播回看體系服務實踐教學

實踐課程的教學與理論教學的重要區別之一就是知識輸出在時間上的割裂性。理論課程教學是在相對固定時間內對課程內容信息的整體輸出；而實踐課程，尤其是影視后期類實踐課程重視對制作流程、相關軟件功能以及實踐案例或項目的輸出，這些內容的教學需要教師講解和學生實際操作兩個環節共同完成。兩個環節的配合有利于學生進行知識的內化，但這兩個環節的設置也容易打亂學生對知識體系的整體認知，令知識點的關聯性減弱。而線上教學的直播回看體系的科學建立正好可以解決這個問題。現在多數線上教學平臺都有直播功能，教師在實際的教學中只需稍作設計就可以通過它們實現很好的教學效果，這種設計就是科學規范的直播命名方式，使用“教學周+課程知識編號+知識點名稱”的方式建立每次的直播名稱，這樣每次實踐內容講授過后，直播視頻就會自動保存到軟件課程群的“直播回看”功能中去，自動形成課程內容體系。這樣，一方面，學生在課上課下查找和翻閱直播內容的過程本身就成為了知識體系建立和知識點鏈接的過程；另一方面，還可以滿足學生對實踐操作步驟的加深和記憶需求；再次，通過線上課程直播資源保存整合，形成后續線上線下混合課程資源，可以很好的輔助課程教學。

4.3 堅持實踐知識點的提示與總結

網絡環境下的教學可以通過軟件技術支持達到很好的教學過程留痕。普通的課堂教學成線性化特點，知識講授全靠教師對課上內容梳理出的板書和PPT展示，知識講授轉瞬即逝；同時在影視后期類課程的學習中，學生在上課期間，一方面要理解所學內容，另一方面還要進行總結速記才能將實踐步驟記錄下來，以便在實際操作中能夠起到提示作用，這個過程是十分繁瑣的，影響學生對教學重點和難點的掌握和梳理，這樣往往會造成一節課下來迷失在一個一個案例的操作過程中，忽略了對知識點的提煉，影響知識的內化。

網絡教學軟件中的信息交流功能在影視后期實踐類課程的教學中可以很好地服務于案例的知識點梳理。教師可以在實操講授環節完成后，利用學生練習的時間，將該案例運用到的知識點整理發送在交流群中，提綱挈領地幫助學生整理出操作思路和知識點，讓學生對案例與學習知識之間的關系更加明確，讓學習目標清晰化起來。這種方式既可以輔助學生學習，又可以幫助教師形成教學過程的清晰留痕，方便教學的順利進行。

4.4 多平臺聯動豐富課程互動記錄學情信息

網絡環境下的影視后期類實踐課課堂是多平臺化的，SPOC、MOOC平臺和移動數字教學平臺可以共同聯合傳統課堂，形成豐富的教學交互環境，更加全面地記錄學情信息。在突發情況下，學生可以通過SPOC、MOOC平臺直接接受教師的遠程授課；在常態教學的情況下，這些平臺又是通過課程連接教師與學生的重要交互平臺，這個平臺能夠同步于課堂給予純線下教學學生一個立體化自我展現的平臺，更加客觀記錄學生對于教師布置任務的完成度和層次；而移動數字教學平臺既可以支撐課程教學直播或會議的功能，又為學生與教師的交流提供的多元平臺，為師生提供更加直接和深入的交流機會，這個平臺可以將這種專業交流從課上延續到課下，從課程拓展到學業甚至是就業。

5 結語

影視后期類實踐課程教學具有重流程、重案例、重創作的特點，網絡教學環境應用其課程改革的重要方向。網絡教學有利有弊，規范化的線上課堂紀律管理輔助體系、科學的直播回看體系服務實踐教學、堅持實踐知識點的提示與總結、多平臺聯動豐富課程互動記錄學情信息可以幫助后期實踐類課程實現優化改革。