探究核心素養背景下的高中物理多元化教學策略

王榮飛

摘 要：文章立足于高中物理日常教學的真情實況，從“物理學科核心素養概述”“當前高中物理課堂教學現狀”“高中物理多元化教學策略”三個大方向出發，對如何在核心素養理念的指導下開展高中物理多元化教學進行了分析和探究，旨在有效提高當前課堂教學的效率和質量，進而有效促進學生物理成績和物理素養的提升。

關鍵詞：核心素養;高中物理;多元化教學;信息技術;物理實驗;自主學習

隨著核心素養理念的不斷倡導，高中物理教師逐漸開始重視多元化教學策略的開展，進而在很大程度上豐富了當前課堂教學的內容和形式，也因此充分調動了學生在課堂上的積極性，大大提升了課堂教學的效果。以往的高中物理課堂很多時候都是處于“滿堂灌”的模式，學生很難有自主探究學習的機會，而且很多學校由于條件的限制，缺乏開展物理實驗的條件，因此學生很難提起對物理學科的學習興趣。但隨著多元化教學模式的開展，使學生可以從更多角度和層次來學習和認知高中物理知識，促使學生在課堂上能夠學到很多具有實用價值的內容，從而為學生日后的成長和發展奠定了堅實的基礎。與此同時，在新時代高考的背景下，多元化教學也更加符合學生日益豐富的學習需求，進而能夠有效刺激學生的學習熱情，最終逐漸成長為一名優秀的綜合型人才。

一、 物理學科核心素養概述

2016年9月，《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布，緊隨其后各個學科教育的核心素養也相繼成形，進而基于當前高中物理學科特點以及高中學生的認知發展水平，同時在參考已有研究成果的基礎上，提出了“物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任”的物理學科核心素養，這其中既體現了物理學科本身所特有的物理觀念、科學精神的追求，又呈現了物理學科對培養學生的學習能力與思維能力品質的具體要求。

“物理觀念”是指高中生要能夠從物理學的整體視角出發，深入理解物質、運動與相互作用、能量等知識內容，進而對已有的物理概念和規律進行充分的提煉和升華;“科學思維”則是要求學生能從物理科學的視角來認識客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系，最終形成對客觀世界的概括性認知，同時學生也要掌握內化分析綜合、推理論證等科學思維的能力，以及具備能夠基于事實依據和科學推理來提出創造性見解的能力與品質;“實驗探究”在很大程度上考查了學生的綜合能力，主要強調了學生在探究體驗活動的過程中獲取知識，掌握更多的學習方法和能力，進而實現綜合性的發展;“科學態度與責任”則是幫助學生更好地理解了科學·技術·社會·環境的關系，并在此基礎上引導學生逐漸形成對物理科學應用的正確態度及責任感。

此外，在新時代的高考和社會背景下，物理學科核心素養理念也不斷地得到升華，如在2018年編制的《普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明》中就提到了對學生五種物理能力的培養，即“理解能力、推理能力、分析綜合能力、應用數學處理物理問題的能力、實驗能力”，進而高考能力要求與物理學科核心素養之間相輔相成，有效提升了學生的全面素質和綜合能力。

二、 當前高中物理課堂教學現狀

由于受傳統教學模式的影響，當前高中物理課堂教學現狀主要表現為“三低”，即效率低、質量低、興趣低，而這三低也是造成當前學生學習狀態消極以及成績不理想的根本原因。“三低”教學現狀并非一朝一夕就能夠形成的，其中的原因有很多：

1. 教師過于重視“教”的過程，而忽略了學生“學”的過程，因此學生并不能夠真正融入課堂教學的過程中，只是被迫地進行了物理知識的接受，而不是主動去吸收和理解知識的核心本質，如勻變速直線運動和曲線運動都是在勻速直線運動的基礎上因受到外力作用而發生的運動狀態的變化，因此教師在教授這部分知識的過程中就可以引導學生在掌握勻速直線運動知識的基礎上自學，而不是通過一味地教來迫使學生被動掌握知識的核心原理，從而有效避免“三低”教學現狀的出現。

2. 教師有時過于將物理科學“神秘化”，導致其脫離了與生活的聯系，這樣一來就導致學生即使掌握了很多的自然科學規律，卻也很難形成對規律的整體與正確認知，并且更加難以充分展現規律的實際價值，如學生在學習“牛頓運動定律”時，很多教師都會提到“牛頓第一定律是牛頓物理學的基石，是力學的第一原理”等類似的話語，如此一來成功凸顯了牛頓運動定律的重要性，但卻無形中給學生添加了很大的學習壓力，而當學生真正掌握牛頓第一定律后就會發現其主要揭示了運動和力的關系，即“一切物體在沒有受到力時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態”。而其以生活化的含義來解讀時，便可以理解為：力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態的原因，其在生活中最常見的表現便是“慣性”。因此，“不接地氣”也是造成如今高中物理“三低”教學現狀的主要原因之一。

3. 很多教師無意間忽略了實驗教學的重要性，如此“紙上談兵”式的教學只會導致學生既缺乏了對物理知識核心深入理解和延伸的機會，也影響了學生動手能力和創新思維的培養，可謂是得不償失。高中物理中有諸多的驗證實驗，因此就需要學生在掌握理論知識的基礎上通過創新和改進實驗來完成對物理概念的深入理解和吸收，從而讓學生口、手、腦并用，充分提升學生的綜合能力，最終達到“高分高能”的教育目標。由此看來，實驗教學與理論教學的結合也是避免“三低”教學現狀產生的“良藥”之一，進而也就能夠真正通過多元化教學的開展促進學生的個性化發展。

此外，題海戰術、單一的考試評價模式等不合時宜的教學策略也是造成“三低”教學現狀的因素，對此，教師要深入學習核心素養理念，不斷提煉和總結符合學生實際學習需求的教學手段，要善于創新、勇于實踐，從而有效改善“三低”現象，全面促進多元化教學活動的實施。

三、 高中物理多元化教學策略

（一）緊密聯系生活，激發學生學習興趣

高中物理知識與生活之間的聯系是密不可分的，同時教師也要能夠從學生身邊的生活實例中挖掘其感興趣的知識內容，從而有效激發學生在課堂上的學習欲望，提高課堂教學的效果。物理規律很多都是從生活現象中總結出來的，因此教師就可以將一些生活中的趣味現象搬到課堂上，帶領學生重新認識這些內容，從而在滿足學生好奇心理的同時充分激發學生的探索欲望，還可以充分開發學生的物理思維，有效培養學生發現問題、分析問題并解決問題的意識及觀察能力，進而最終既能夠幫助學生真正理解和掌握物理知識，也能夠達到在學習和生活的過程中學以致用的教育目標。