指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐研究

周鑫湘

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，教育正在不斷的改革和推進(jìn)，學(xué)校已經(jīng)不再只是簡(jiǎn)單的應(yīng)試教育，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成了學(xué)校的一個(gè)重要工作。通過(guò)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生們建立一個(gè)健全的人生觀和價(jià)值觀，幫助學(xué)生們適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，為社會(huì)培育更多實(shí)用型人才。而課堂對(duì)話教學(xué)，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的一個(gè)有效途徑，通過(guò)課堂對(duì)話，引發(fā)學(xué)生思考和探索，幫助學(xué)生在探索的過(guò)程中獲得能力和素養(yǎng)的提高，實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值和意義。因此，文章以高三物理為角度，分析了在高中物理核心素養(yǎng)角度下，課堂對(duì)話教學(xué)的策略，以供高中物理教師作為教學(xué)參考和依據(jù)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;課堂對(duì)話教學(xué);有效性;策略

一、 引言

2016年9月份，中國(guó)的核心素養(yǎng)教育框架已經(jīng)初步形成，教育部門開始強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)在教學(xué)中的重要地位。核心素養(yǎng)教育的落實(shí)與推廣意味著對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)進(jìn)行改革成了必然趨勢(shì)，教師必須要一改傳統(tǒng)的教育理念和形式，走向?qū)υ捊虒W(xué)，通過(guò)有效的課堂對(duì)話落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)教育。雖然核心素養(yǎng)教育和對(duì)話教學(xué)已經(jīng)在中國(guó)實(shí)施了一段時(shí)期，但是當(dāng)前的高中物理課堂對(duì)話教學(xué)中，仍然存在著很多的問(wèn)題和不足。因此，進(jìn)一步反思何為有效的課堂對(duì)話，不斷探索課堂對(duì)話的策略與方案，成了推進(jìn)核心素養(yǎng)落實(shí)的關(guān)鍵途徑，每個(gè)高中物理教師都需要肩負(fù)自己的重任，為學(xué)生帶來(lái)更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。

二、 高中物理課堂對(duì)話教學(xué)存在的問(wèn)題

筆者通過(guò)對(duì)高三物理課堂的實(shí)地調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，主要的問(wèn)題包括以下幾個(gè)方面。

（一）師生對(duì)話停留在表面形式

對(duì)話教學(xué)，最重要的就是師生之間的對(duì)話和交流，通過(guò)課堂上、課后的對(duì)話交流，實(shí)現(xiàn)師生之間的思維碰撞，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題以及生活問(wèn)題，幫助教師獲得教學(xué)提升。因此，教師在實(shí)施師生對(duì)話時(shí)，最重要的便是和學(xué)生進(jìn)行深入的對(duì)話和溝通，了解學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題和想法，制定合適的物理教學(xué)方案。然而，當(dāng)前中國(guó)的對(duì)話教學(xué)仍然停留在初始階段，在開展對(duì)話教學(xué)的時(shí)候，教師仍然不清楚究竟要探索什么問(wèn)題、傳達(dá)什么理念，一味地和學(xué)生進(jìn)行表面上的交流，沒(méi)有借助對(duì)話探索出具有教育性的內(nèi)容。這使得物理課堂中的對(duì)話教學(xué)，一直停留在了表面的形式，教師無(wú)法從對(duì)話中真正獲取學(xué)生的需求和困惑，學(xué)生也無(wú)法從對(duì)話中獲得素養(yǎng)與能力的提升。在當(dāng)前高中物理課堂中，部分教師采用“問(wèn)答式”的對(duì)話教學(xué)，提出一些問(wèn)題給學(xué)生思考和問(wèn)題，這樣的對(duì)話過(guò)于刻板和單一，并且教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題往往缺乏創(chuàng)新性和啟發(fā)性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的對(duì)話熱情和思考欲望。

（二）對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)中的對(duì)話不夠重視

物理實(shí)驗(yàn)是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間對(duì)話的一個(gè)有效的方法，在實(shí)驗(yàn)課堂里，教師可以拋出一個(gè)又一個(gè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題、物理知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究找到答案，在探究過(guò)程中，學(xué)生之間會(huì)不斷針對(duì)自己的疑惑以及教師的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話，并且遇到實(shí)驗(yàn)困難時(shí)及時(shí)和教師進(jìn)行對(duì)話、提問(wèn)。實(shí)驗(yàn)中的課題選擇、實(shí)驗(yàn)步驟制定、實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用、探究結(jié)論等環(huán)節(jié)，都是對(duì)話的良好時(shí)機(jī)，教師需要抓住實(shí)驗(yàn)的對(duì)話機(jī)會(huì)，發(fā)揮對(duì)話教學(xué)的價(jià)值。但是，在當(dāng)前物理課堂上，部分教師忽略了實(shí)驗(yàn)課堂的價(jià)值，很少會(huì)為學(xué)生開展和組織實(shí)驗(yàn)探究課程，導(dǎo)致課堂對(duì)話機(jī)會(huì)大大減少。

（三）缺乏對(duì)話的條件與氛圍

展開對(duì)話教學(xué)之前，需要教師為學(xué)生創(chuàng)建合適的條件，以條件作為輔助和依托，以此來(lái)提升對(duì)話的有效性。但是，在當(dāng)前高中物理課堂中，部分教師往往會(huì)忽略對(duì)話條件的營(yíng)造，如在進(jìn)行對(duì)話前沒(méi)有關(guān)注到課堂情境與氛圍的營(yíng)造、在實(shí)施對(duì)話的過(guò)程里沒(méi)有指定合適的制度與約束導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂等，這些外觀因素都影響了對(duì)話教學(xué)的有效性。

三、 核心素養(yǎng)下高中物理對(duì)話教學(xué)策略

（一）注重師生關(guān)系，營(yíng)造民主對(duì)話氛圍

和諧、民主的師生關(guān)系，是促進(jìn)對(duì)話教學(xué)的關(guān)鍵途徑。在和諧的氛圍下，學(xué)生能夠更加輕松地和教師交流，表達(dá)自己的真實(shí)想法和觀點(diǎn)、提出自己的學(xué)習(xí)困惑和問(wèn)題，讓教師和學(xué)生之間進(jìn)行深入地溝通和交談，提升對(duì)話教學(xué)的深度。在民主的氛圍下，學(xué)生們能夠有更寬廣的舞臺(tái)，大膽地展示自己，探索更多物理知識(shí)，從深入的對(duì)話中了解物理世界，提升學(xué)生們實(shí)事求是、善于思考、科學(xué)探究的精神，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)。為了提升對(duì)話教學(xué)的有效性，為學(xué)生構(gòu)建民主、和諧的師生關(guān)系和氛圍，教師可以從以下幾個(gè)方面入手。

例如，首先，高中物理教師需要尊重學(xué)生，教師要意識(shí)到，學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們不是教師和家庭的附屬品，懂得每個(gè)學(xué)生有自己的思維和邏輯、有自己的個(gè)性和特點(diǎn)，尊重每個(gè)學(xué)生的差異性和特殊性，不能夠?qū)γ總€(gè)學(xué)生都制定一樣的要求，也不能夠忽視任何一個(gè)學(xué)生的感受，這樣，才能夠讓學(xué)生感受到自身的價(jià)值和作用，體會(huì)到教師對(duì)自己的重視。通過(guò)教師公平、平等地對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生逐漸放下對(duì)教師的警戒和防備，慢慢地開始試著接受教師、理解教師，和教師成為朋友、親人，與教師分享自己的生活瑣事和思想觀念，以此來(lái)促進(jìn)師生之間的對(duì)話交流，讓教師和學(xué)生互相走進(jìn)彼此的世界，獲得更多真實(shí)的觀念與想法。因此，教師首先需要尊重學(xué)生之間的差異性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，給予每個(gè)學(xué)生鼓勵(lì)、肯定和認(rèn)可，讓每個(gè)學(xué)生體會(huì)到平等、尊重的情感，以此來(lái)提高對(duì)話的有效性;其次，教師需要善于傾聽。在學(xué)生與教師進(jìn)行對(duì)話時(shí)，教師需要善于傾聽，對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)和想法，進(jìn)行及時(shí)的回答，不能夠打斷學(xué)生的對(duì)話，給予學(xué)生更加自由、輕松地對(duì)話機(jī)會(huì)與平臺(tái)，讓學(xué)生勇于表達(dá)、善于表達(dá)。由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解不同，每個(gè)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的看法也不相同，教師需要認(rèn)真傾聽每個(gè)學(xué)生不同的看法，對(duì)于錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，也必須要等待學(xué)生表達(dá)完成后，進(jìn)行詳細(xì)的解釋和引導(dǎo)。通過(guò)這樣的形式，讓教師放下對(duì)學(xué)生的戒備，拉近師生之間的距離，以此來(lái)促進(jìn)對(duì)話的實(shí)施和開展。

（二）創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，構(gòu)建對(duì)話環(huán)境

情境教學(xué)法，指的是教師在教學(xué)的過(guò)程里，借助某些手段，為學(xué)生營(yíng)造和學(xué)習(xí)主題有關(guān)的情景和環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)入到情境中展開學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)共鳴。情境教學(xué)法，是課程改革背景下誕生的新型教學(xué)模式，也是核心素養(yǎng)教學(xué)的有效手段，在情境教學(xué)中，學(xué)生能夠結(jié)合自身的生活體驗(yàn)、生活感受，做到思想和情感的共鳴，并在共鳴中引發(fā)學(xué)生更多的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)有更加持久并且強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極地投入到物理學(xué)習(xí)中，思考自己的學(xué)習(xí)困惑與問(wèn)題，及時(shí)地與教師進(jìn)行對(duì)話與交流，以此來(lái)提升對(duì)話教學(xué)的有效性。因此，高三物理教師在開展對(duì)話教學(xué)時(shí)，需要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，借助學(xué)習(xí)情境增加物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生自發(fā)地參與到對(duì)話中。在創(chuàng)建情境時(shí)，教師可以從以下幾個(gè)方面入手。