沉浸式教學在初中語文閱讀課堂的運用策略研究

王玉寶

摘 要：沉浸式教學作為一種獨特的語言教學模式，將之運用到初中語文閱讀課堂之中，能夠有效調動學生積極參與閱讀的欲望，使之能夠全身心地投入到語文閱讀之中，用心理解文章內容，領悟到文章中蘊含的情感，豐富學生的內心世界。

關鍵詞：初中語文;閱讀課堂;沉浸式教學;運用

一、 引言

閱讀一直居于語文四大能力之首，且被尊為“學習之母，教育之本”。沉浸理論主要指當人們在從事一項任務級別與其掌握技能相匹配的情況下，其往往會進入到一種沉浸狀態，對自身所從事的活動和任務入迷，且注意力高度集中，這就促使其得到一種忘我的心理體驗。自該理論提出以來，一直在語言教學領域中得到廣泛應用，并取得了較好的教學效果。

二、 當前初中語文閱讀課堂存在的問題

（一）閱讀過于單一

初中生對作家選擇和作品內容存在一定的單一性，主要表現為：一是，對于作品內容的選擇，學生大都以興趣為主，選擇某一類自己感興趣的文章，有的學生只喜歡閱讀抒情散文，有的學生只喜歡閱讀言情小說，有的學生只喜歡閱讀武俠小說，甚至有的學生沉迷網絡文學;二是，對于作家的選擇，學生以自己的興趣愛好為主，不論好壞，只要喜歡就會閱讀，而這種單一的選擇必然無法提高學生的閱讀綜合素質，有時還會對學生的身心健康造成影響。

（二）閱讀的依賴性

初中生往往缺乏閱讀自覺性，尤其是在閱讀一些科普類、哲學類等需要動腦筋思考的文章時，學生往往具有很大的被動性和依賴性，只有當教師要求其去看這篇文章，且布置了一定的閱讀任務后，學生才會強迫自己去閱讀，這種具有極強功利性的閱讀，是無法真正起到實效的。同時，若學生完全依賴教師來進行閱讀，始終不去嘗試，閱讀、理解和感悟完全由教師“代勞”，那么其永遠也無法感受到閱讀的美妙。

（三）閱讀的盲目性

初中生的閱讀往往欠缺明確的目的，其不能辨別書的好壞優劣，不善于結合自身語文水平選擇較為適宜的閱讀材料，有的學生在書籍選擇方面還存在跟風隨大流的現象，即哪種書流行，大家在看什么書，就看什么書，甚至有少數學生熱衷于閱讀娛樂八卦刊物。這些情況讓人堪憂，由于缺乏明確目的的引導，這種閱讀不僅無法提升學生的閱讀水平，還會對學生造成不好的影響。

（四）閱讀的浮淺性

初中生在閱讀文章時，往往注重故事情節是不是生動有趣，忽視了文章的文采、結構及修辭;其看書求快，只求生動的情節，忽視了深刻的理解;學生更喜歡閱讀辭藻華麗的文章，不注意文章是否具備豐富和深刻的內涵，這些都是閱讀浮淺性的表現。同時，在以往的語文閱讀課堂中，教師只是要求學生從課外閱讀中摘抄一些名家名言、好詞好句，并要求其能夠背誦這些句子，然而這種教學方法的效果較差，學生只是將教師的要求當作任務去完成，并沒有將其內化成自己的語言素材，運用到作文寫作之中。此外，部分學生在閱讀過程中，不夠專注，僅僅停留在文章表面，沒有進入深層次的閱讀，無法領悟到文字背后的美，這樣的閱讀毫無意義。

三、 初中語文閱讀課堂中沉浸式教學的有效運用

（一）正確引導學生開展沉浸式閱讀

為能夠讓沉浸式閱讀教學落實到位，教師應該給予學生正確地指導，將學生作為“知識信息的主動加工者”，引導學生主動自覺的學習，能夠自我檢查、糾正及評價。具體做到以下幾點：（1）帶領學生結合自身具體情況制訂相應的閱讀計劃，包括：閱讀目標和任務、完成這一目標的具體措施、合理安排時間等，以此來系統性和針對性地提高學生的閱讀水平;（2）指導學生學會閱讀，即指導學生做好課前預習工作，讓學生在課前提前閱讀文章，大概了解課文內容，找出其中存在的問題，然后帶著問題去聽課;在課堂上，需指導學生將教師的授課內容、提問、啟發與課堂練習、討論結合在一起，教育學生應重視教材，不僅要認真練習，還應有針對性、有目的地練習;指導學生在理解的基礎上做一些積累，將平時閱讀中遇到的名言名句、好詞好句等摘抄下來，時時閱讀、背誦，從而不斷豐富自己的儲備。通過這一方式，讓學生掌握閱讀的方法，使之能夠更加有效地進行閱讀，并能夠在閱讀過程中感悟到藝術之美的熏陶，進而實現自主沉浸。

此外，在閱讀選材方面，教師應注重課外閱讀作品的選擇和推薦，具體包括：（1）有機結合課堂學習與課外閱讀。也就是將課外閱讀作品作為課堂學習的有效延伸，如在學習了魯迅的文章后，教師可讓學生在課外收集魯迅的其他文學作品進行閱讀;（2）貼合學生的生活實際。課外閱讀是人類最為富裕的智慧，充滿著個性的思想者對話，在課堂上教師可嘗試將一些熱評小說、優秀網絡作品等帶到課堂中，讓學生自主去閱讀和評價，通過這種最接近學生實際的方式，來讓學生實現自主沉浸;（3）兼顧趣味性。在選擇課外閱讀作品時，教師應關注學生的興趣愛好，待學生對某一類閱讀材料產生興趣后，教師需要正確引導學生進行專題研究，以探索的方式對相關文章進行收集、閱讀及分析，使學生沉浸其中后有所收獲。

（二）創新語文閱讀教材設計

第一，貼合學生實際，體現教材的人文性。在初中語文閱讀教材設計過程中，教師需結合學生的身心發展特點，通過設計一些與內容有關的圖畫，有利于學生更好地理解文章內容，增加其想象空間，更加深刻地感受到文句之美。如：在《十五夜望月》教學中，文章內容已很好地體現出了一種思鄉懷人、別離思聚的情感，這時再配上一幅相宜的圖畫，能夠讓學生更加直觀形象地領悟這一情感。同時，由于初中生的注意力很難長時間集中在課堂上，加上冗長的文章極易讓學生產生煩躁感，故而課文篇幅不適宜過長，且字體要大，這樣才能夠讓學生較為輕松的閱讀整篇文章，再加上教師正確的引導，從而讓學生全身心地投入到文章閱讀之中。

第二，備課充分，深挖文章的潛在性。葉圣陶先生曾說：“一篇文章讀一兩遍未必理解得透，應當多多揣摩。”基于此，在初中閱讀教材設計中，教師應提前做好備課工作，對文章中的語言進行反復理解，自己也要沉浸到文章閱讀之中，透徹地理解整篇文章，然后對教學課件進行科學設計。如：在《春》的閱讀教學中，這篇文章大多是描述鄉村的美景，而初中生由于生活環境原因，大多沒有親眼看過這些景色，無法產生美感，針對這一情況，教師可在講解到每一處鄉村景色時，通過多媒體設備向學生展示相應的圖片或是視頻，這樣不僅能夠激發學生深入了解文章的興趣，還能夠讓學生獲得身臨其境之感，獲得美的享受，從而大大提高初中語文沉浸式閱讀的效果。