初中道德與法治教學中小組合作學習模式的優化途徑探究

田碧霞

摘 要：把小組合作學習的方式融入初中課堂教育中，有利于課堂教學效果的提升，同時也有利于創設高效課堂。為了有效發揮小組合作學習的作用，教師應該改變傳統思想，改變教學方式，進而提高教學質量。

關鍵詞：小組合作學習;道德與法治;教學

在時代的不斷進步過程中，社會的發展越來越離不開高素質人才的支持，各行各業都需要大量專業人才，因此教改工作刻不容緩，教育領域必須做出改變，努力培養出更多優秀的人才，為祖國未來的和諧發展儲備力量。現代社會的教學對教師課堂教學質量有了更高的要求，教師必須要把傳統教學方式中的不足摒棄或改變，使用新的，更加有效的教學方式。小組合作學習教學模式是近幾年提出的一種高效教學模式，在當前教育領域中已經取得了廣泛應用。

一、 合作學習模式具有的優點

（一）培養學生的團隊精神

在初中道德與法治教學中，運用合作學習模式主要是為了培養學生的團隊精神，使學生可以在團隊中更好地發揮自己，凸顯自己的優勢，并為團隊的發展做出自己的貢獻。當學生掌握一定的團隊精神后，不僅可以提高學生的責任意識，也可以激發學生的主觀能動性，讓學生主動地進行獨立思考，從而充分發揮學生的作用，使學生得到更好的成長。因此，培養學生的團隊精神對學生的發展和成長都有很大的影響，不僅可以促進學生全面發展，也可以培養學生的良好品格，從而提高學生的學習能力。

（二）培養學生的競爭意識

在合作學習的過程中，必然有比自己優秀的對手，使學生可以彼此之間相互交流學習感受，從而幫助一些后進生進步，也可以讓學生充分培養競爭意識，使學生在這種競爭意識的幫助下茁壯成長。因此，在初中道德與法治教學中運用小組合作學習模式可以讓學生在其中得到更好的發展，不斷地提高自身的能力，掌握更多的技能，不斷地突破自己。也可以使學生確定自己的發展方向，激發自己的斗志，在競爭中發現自己的不足，學習別人的優點，全面地發展自己。

二、 初中《道德與法治》教學小組合作學習相關理論概述

合作學習并不是全部都要學生自己來解決問題，在初中階段的學生心智還不是很成熟，他們掌握的知識水平也非常有限，且他們的判斷能力還不夠強，認知能力還不夠高，使他們在小組合作學習的過程中容易出現問題。因此，教師需要給學生給予一些指導，并設置恰當的教學工作，例如將全班學生合理分組，并向學生提出一些問題，使學生可以在小組討論中分析教師所提的問題，從而提高自身的知識水平。小組合作教學模式中教師的指導是必不可少的，在小組討論的過程中并不是放任學生自由發揮，而結合實際的情況來進行調整，采取有效的措施，對合作學習模式有一個正確的認識，發揮其更好的效果，從而發揮出小組合作學習的真正價值。例如，在《少年有夢》這一課程的教學中，教師首先要充分分析教學要求和目標，并為學生選擇恰當的教學模式，從而提高課堂教學質量。因此，教師可以選擇小組合作模式并充分地發揮它的作用，在小組合作教學中也要結合其他的教學方法，充分地發揮小組合作教學的優勢，并通過創設相應情境使學生可以融入課程教學工作中。因此，在這門課程的教學中教師可以在課堂上以奧運模仿秀進行教學，并讓學生在合作討論的過程中學習模仿各位奧運選手，使學生可以回憶奧運選手的辛勤付出，從而提高他們的學習興趣。

三、 初中《道德與法治》教學中小組合作學習存在的問題

（一）小組討論時長不恰當

部分教師在給學生上課的過程當中，經常會安排學生進行小組討論，但是就是在安排討論內容的時候，會存在一些問題。教師通常情況下都會布置一些課本上的內容，沒有和學生生活進行有效地聯系，從而就會導致學生在進行合作學習的過程當中出現“假、大、空”的現象。除此之外，教師在安排學生進行討論的過程當中，并沒有對學生的討論時間做出合理的安排和規定，有一些時候學生討論的時間過長，就會導致課堂的效率有所降低，教師無法在教學過程當中突出重點。比如，學生在學習到《感受生命的意義》這節內容的時候，教師就可以結合當前的內容去進行合理地安排，讓學生在學習的過程當中進行，更加有效地合作討論。讓學生在進行討論的過程當中，教師也需要積極地引導學生結合生活當中的經驗和實際進行更加深入的討論，讓學生在學習這篇課文的時候，能夠感受到更加深刻的意義，在之后的學習和發展當中，能夠充分地發揮出自己的價值，為祖國的發展貢獻出更大的貢獻。因此，教師在之后的教學過程當中，需要更加合理地去安排學生的討論時長，才能夠讓學生在進行小組討論的過程當中學習到更多的知識，在學習的過程中，也能夠對知識有一個更加深刻的理解和認識。

（二）小組評價體系不完善

1. 評價主體單一，評價不全面

一般情況下教師在對學生進行評價的時候，都會按照自己的直觀感受對學生進行評價，學生不能夠對評價自身的哪方面，怎么評價進行選擇，沒辦法發揮自己的主動地位，這樣時間長了，學生就沒辦法發揮自己的主動性，此外，教師對學生進行評價的時候也不夠全面，例如，在進行《深深淺淺話友誼》的教學的時候，教師可以給學生布置一個場景：小王和小明兩個認識好朋友，但是最近他們之間發生了一些事情，然后再問學生幾個問題：問學生友誼有什么特點？朋友之間的競爭會讓朋友不開心嗎？然后讓學生在小組內進行討論，讓這兩個問題作為本節課的主題。在詢問過學生的意見之后，教師如果只對單個學生進行夸獎的話，注重對個體的評價而忽視團隊的努力，這樣的評價就消滅了學生的學習興趣，降低學生的學習興趣。

2. 評價內容單一，缺乏綜合性評價

部分教師還只注重學生的成績，在進行評價的時候只注重這個，根據學生成績的好壞來評價學生，這種過時的評價方法，評價方式不合理，評價的內容不夠全面，評價的結果也不能被所有學生接受，這是不科學的，科學的評價體系應該綜合學生的學習態度、學習成績、課堂表現、學習積極性等，以往的評價方法會降低學生的學習積極性，并且影響學生的思想道德觀念，對學生的心理造成陰影，進而導致學生對教師存在不滿，這樣課堂的質量就大大下降了。