新課改背景下小學(xué)語文教師的教學(xué)調(diào)整簡析

王清香

【摘要】課堂教學(xué)調(diào)整是實現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化的重要途徑。在當(dāng)前，新課程標(biāo)給教師的授課提供了更高的課程標(biāo)準(zhǔn)，對于落實新課程標(biāo)的規(guī)定，教師需要對自己的課堂教學(xué)方案加以調(diào)整。為做到小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化的調(diào)整，開展更加有效的小學(xué)語文教學(xué)，教師在課堂實際中應(yīng)該聯(lián)系語文課課堂教學(xué)的實際內(nèi)容作出研究，從教學(xué)方法和教學(xué)策略的調(diào)整上實施變化。

【關(guān)鍵詞】新課改? 小學(xué)語文? 教學(xué)調(diào)整

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）43-0026-02

小學(xué)語文是小學(xué)階段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，能否進行語文知識的有效學(xué)習(xí)，對學(xué)生的閱讀理解能力和寫作表達能力發(fā)展有著直接的影響。在當(dāng)前，隨著新課改的進行，新課標(biāo)也對教師的教學(xué)提出了更高的要求，相應(yīng)地，在教學(xué)實際中，教師就需要圍繞著學(xué)科教學(xué)情況作出分析，嘗試著開展小學(xué)語文教學(xué)的調(diào)整，力圖構(gòu)建更加有效的小學(xué)語文教學(xué)，推動學(xué)生閱讀理解能力和寫作表達能力的發(fā)展。接下來，筆者將結(jié)合自身教學(xué)實際，從幾個方面就小學(xué)語文教學(xué)的調(diào)整方法進行展現(xiàn)。

一、新課改提出的基本要求

新課改提出的基本教學(xué)要求可以總結(jié)為幾點，其分別為凸顯學(xué)生主體作用、因材施教開展教學(xué)、合理開發(fā)教學(xué)工具、落實教學(xué)評估評價、使用有效教學(xué)方法、合理落實雙減要求等。相應(yīng)地，為了實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化調(diào)整的進行，教師就需要圍繞這幾大基本要求對自己的教學(xué)作出調(diào)整。[1]

二、新課改背景下教師所需要做出的調(diào)整策略

（一）優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計，提升學(xué)生興趣

課堂導(dǎo)入一直是課堂教學(xué)的主要組成環(huán)節(jié)之一，但在過去，由于許多教師對于課堂導(dǎo)入的關(guān)注程度還不夠高，所形成的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往無法有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展，而學(xué)生在課堂上也無法有效地集中注意力，這也給我們語文課堂教學(xué)的開展產(chǎn)生了負(fù)面影響。在當(dāng)前，若要進行課程優(yōu)化，教師在課堂實踐中就必須從自身的課程設(shè)計經(jīng)驗入手，實現(xiàn)對課程導(dǎo)入的全面優(yōu)化。首先，教師需要明確教學(xué)導(dǎo)入的價值，而后對可用的教學(xué)導(dǎo)入方法進行分析，最后再結(jié)合教學(xué)實際情況合理的選擇教學(xué)導(dǎo)入方法來構(gòu)建教學(xué)。一般而言，常見的教學(xué)導(dǎo)入方法有復(fù)習(xí)導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、情境導(dǎo)入等，教師在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)需要對這幾種方法作出研究，并聯(lián)系教學(xué)實際情況作出合理的選擇。[2]

例如，在進行《中國美食》這一課的教學(xué)時，為了實現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入的有效構(gòu)建，教師就可以結(jié)合多媒體導(dǎo)入和情境導(dǎo)入兩種導(dǎo)入方法來設(shè)計教學(xué)。在教學(xué)實際中，教師可以先提出美食這一概念，讓學(xué)生思考什么是美食，而后再使用多媒體展示的方式為學(xué)生展示我國各地的菜式，并讓學(xué)生通過觀察嘗試著說出這些菜式的特點。為了進一步調(diào)動學(xué)生興趣，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生彼此分享曾經(jīng)吃過的一些菜式，并推薦給他人。通過這一展示環(huán)節(jié)，學(xué)生的主動性就可以得到調(diào)動，教師也可以趁機導(dǎo)入后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容。

（二）調(diào)整教學(xué)方法，凸顯學(xué)生主體

教學(xué)方法的有效化會直接關(guān)聯(lián)到教學(xué)的有效化，在過去的教學(xué)中，教師使用的方法集中于理論講授，這樣的方法設(shè)計壓制了學(xué)生的發(fā)展。在當(dāng)前，為了創(chuàng)建更加有效的小學(xué)語文教學(xué)，教師需要迎合新課標(biāo)提出的學(xué)生中心要求，選擇更加有效的教學(xué)方法開展教學(xué)，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。[2]小組合作教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，在小組合作教學(xué)中，學(xué)生小組將作為課堂的主體參與學(xué)習(xí)，這一教學(xué)方法的運用可以有效地凸顯學(xué)生的主體作用，相應(yīng)地，在教學(xué)實際中，教師就需要對教學(xué)方法做出調(diào)整，將小組合作教學(xué)法融入語文教學(xué)之中。

例如，在進行《小馬過河》這一課的教學(xué)時，為了實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的凸顯，教師就可以對教學(xué)方法做出調(diào)整，將小組合作作為學(xué)生進行學(xué)習(xí)的方式。在本課的教學(xué)實際中，為了確保小組合作教學(xué)可以有效實施，教師需要就學(xué)生小組的設(shè)計進行研究，以學(xué)生的發(fā)展為參照，構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)生小組。在學(xué)生小組構(gòu)建完成后，教師在教學(xué)的實際開展過程中，需要注意與學(xué)生小組展開互動，引導(dǎo)學(xué)生對一些內(nèi)容進行思考。除此之外，教師還可以讓學(xué)生小組開展一些對話活動，加深本課的理解。如教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)采用角色扮演的方式來復(fù)述小馬和其他動物發(fā)生的對話。

（三）有效設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考

有效提問是一個很早就出現(xiàn)的概念，其在當(dāng)前仍然符合現(xiàn)階段的基本教育要求。筆者研究發(fā)現(xiàn)，很多教師雖然在追求有效提問，但其在教學(xué)前設(shè)計的問題缺乏合理性和有效性，這使得其設(shè)計的提問并不能稱之為有效提問。為了做出改變，教師在教學(xué)實際中需要就教學(xué)問題的設(shè)計作出研究，想辦法設(shè)計有效化的教學(xué)問題。對于語文教學(xué)而言，為了實現(xiàn)問題設(shè)計的有效化，教師需要從教材內(nèi)容入手，聯(lián)系現(xiàn)實生活與學(xué)生興趣來構(gòu)建問題，若教師設(shè)計的問題可以符合教學(xué)的基本要求，也能有效地調(diào)動學(xué)生興趣，那么通過這些問題的回答，學(xué)生就可以進行有效的思考。

例如，在進行《羿射九日》這一課的教學(xué)中，教師就可以借助有效問題的設(shè)計來實現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)。在其中，為確保問題的設(shè)計可以發(fā)揮有效的效果，教師可以從有效化、趣味化、分層化三點進行設(shè)置。在有效化上，教師需要圍繞本課的實際內(nèi)容來生成問題，即問題應(yīng)與教學(xué)實際內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。趣味化方面，教師需要保證問題可以調(diào)動學(xué)生主動思考。分層化上則需要教師合理安排問題難度。相應(yīng)地，在本課的教學(xué)實際中，教師就可以設(shè)計諸如“中國還有哪些類似的神話傳說？”“為什么羿要射掉九個太陽”“如果現(xiàn)在出現(xiàn)九個太陽會怎樣？”的問題。

（四）聯(lián)系學(xué)生發(fā)展，構(gòu)建高效展示

教學(xué)展示是教學(xué)的重要構(gòu)成部分，教學(xué)展示的有效進行可以幫助學(xué)生對一些語文知識進行深度的思考和理解，進而加深學(xué)生的印象。在當(dāng)前，為了迎合新課標(biāo)的教學(xué)要求，教師需要對教學(xué)展示的方式進行反思優(yōu)化，提升教學(xué)展示的效果。如今，多媒體已經(jīng)成為教師開展教學(xué)的主要展示工具，但限于開發(fā)程度不足，很多教師所設(shè)計的教學(xué)展示環(huán)節(jié)缺乏有效性，這對學(xué)生的知識理解造成了不利的影響。為了構(gòu)建有效的教學(xué)展示環(huán)節(jié)，教師需要對教學(xué)展示的方式作出調(diào)整，開發(fā)多媒體的功能。一般而言，為了實現(xiàn)有效展示，教師需要突破原有黑板展示內(nèi)容的限制，利用資源檢索的方式獲取圖片視頻資源，并在課上做出有效的展示。

例如，在進行《秋天的雨》這一課的教學(xué)時，教師就可以圍繞這一課的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計有效的教學(xué)展示環(huán)節(jié)。在本課的教學(xué)實際中，為了確保教學(xué)展示的高效進行，教師需要利用課前時間就教學(xué)展示所需的資源進行檢索。其中，教師檢索的資源可以是“秋葉”“秋雨”“秋風(fēng)”等秋天的意象圖片或視頻，在完成檢索后，教師就可以再將這些資源進行整合設(shè)計教學(xué)展示流程。

（五）迎合雙減要求，合理設(shè)置作業(yè)

雙減是現(xiàn)階段新課標(biāo)提出的一大作業(yè)設(shè)計調(diào)整要求，在此要求下，教師需要迎合減負(fù)提質(zhì)的作業(yè)改革理念對自己的作業(yè)設(shè)置做出調(diào)整。過去，教師設(shè)計的作業(yè)中包含一些生字、生詞抄寫、語文文章抄寫的重復(fù)性要求，這些作業(yè)較為耗費時間，且對學(xué)生的發(fā)展作用不明顯，所以教師在實際中就可以削減這些作業(yè)的數(shù)量。在提質(zhì)上，為了提升語文作業(yè)的有效性，教師就可以從多元化與趣味化入手做出調(diào)整。

例如，在進行《司馬光》這一課的教學(xué)時，為了迎合雙減的理念，實現(xiàn)有效作業(yè)的設(shè)計，教師在教學(xué)實際中就可以對教學(xué)作業(yè)的設(shè)置進行調(diào)整。在其中，教師首先需要改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計，將趣味化作業(yè)、多元化作業(yè)兩點凸顯出來。在趣味化方面，教師可以給學(xué)生設(shè)計一些趣味檢索的作業(yè)，讓學(xué)生在課下搜集更多類似司馬光這一課的人物事跡。在多元化方面，教師則需要從實踐作業(yè)、閱讀作業(yè)、思考作業(yè)等多個方面作出研究，合理安排作業(yè)的構(gòu)成。

（六）基于教學(xué)實際，設(shè)置有效評價

教學(xué)評價的開展對學(xué)生發(fā)展有著重要的引導(dǎo)指明作用，通過教學(xué)評價的進行，教師也可以清晰地指出學(xué)生發(fā)展中存在的問題。在當(dāng)前，為了實現(xiàn)有效教學(xué)的開展，教師就需要對教學(xué)評價的開展作出研究，想辦法突破原有教學(xué)評價的桎梏，開展師評、互評、自評三位一體的教學(xué)評價體系，對學(xué)生的發(fā)展進行有效的界定，使其可見化。[3]

例如，在《陶罐與鐵罐》這一課的教學(xué)完成后，教師就可以結(jié)合本課的內(nèi)容來構(gòu)建有效的教學(xué)評價過程。在其中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進行自評，讓學(xué)生結(jié)合教師所展示的本課關(guān)鍵問題，通過自問自答的方式來反思自己是否掌握了本課的關(guān)鍵知識構(gòu)成。而后教師再引導(dǎo)學(xué)生通過相互提問的方法來開展自評。最后，教師再圍繞本課的學(xué)生學(xué)習(xí)情況開展師評。在師評中，教師除了需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)外，還需要給學(xué)生設(shè)計一些建議，如讓一些學(xué)生對文章進行再次閱讀，將其中陶罐、鐵罐對話重新溫習(xí)等。

綜上所述，在現(xiàn)階段，為了開展有效的小學(xué)語文教學(xué)，教師需要對自己的教學(xué)設(shè)計作出調(diào)整，從教學(xué)的有效構(gòu)建入手做出研究分析。在教學(xué)實際中，教師就可以從導(dǎo)入設(shè)計、方法調(diào)整、問題構(gòu)建、高效展示、作業(yè)調(diào)整、有效評價六個方面構(gòu)建相對應(yīng)的優(yōu)化措施。

參考文獻：

[1]謝靜.新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)的開放性[J].新智慧，2019（20）：61.

[2]鄧麗娜.新課改背景下小學(xué)語文教師有效教學(xué)的研究[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（3）：75.

[3]丁淑萍.新課改背景下小學(xué)語文教師課堂教學(xué)評價語言的有效性分析[J].中國校外教育，2019（29）：151.