融入雨課堂的供電技術(shù)課程教學改革與實踐

呂慧 肖雯娟 馬小琴

【摘要】供電技術(shù)課程是自動化專業(yè)的一門專業(yè)必修課，但傳統(tǒng)的教學方式局限性較大，無法滿足以學生為中心的教學理念。移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展為高校課程的教學發(fā)展和改革提供了新的思路。雨課堂作為一個開放的教學平臺，文章針對《供電技術(shù)》課程進行研究，探討引入雨課堂后的教學方法和考核機制的改革。教學結(jié)果表明，融入雨課堂的供電技術(shù)教學中，有益于提高學生的主動性和參與度，學習效果也有了明顯的提升。

【關(guān)鍵詞】雨課堂? 教學改革? 供電技術(shù)

【基金項目】西北民族大學校級教育教學改革項目（2020YBJG-04）。

【中圖分類號】G64 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）43-0045-02

1.引言

近些年來，由于計算資源發(fā)展迅猛，計算機和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異，使得信息技術(shù)深入人們生活的各個方面。大數(shù)據(jù)為高等教育教學提供了豐富的資源，同時沖擊著傳統(tǒng)教學方法，使得教學改革成為必然趨勢。為了更好地利用信息技術(shù)和數(shù)據(jù)科學知識，豐富教學方法，讓學生積極主動地參與到教學中，從被動學習到主動學習，充分貫徹以學生為中心的教育理念，清華大學和學堂在線共同推出新型智慧教學平臺——雨課堂，致力于為現(xiàn)代教學過程提供智能化的支持[1]。目前，全國很多高校教師將雨課堂平臺融入到各門課程的教學中，并取得了良好的效果。

《供電技術(shù)》是一門實用性和工程實踐性較強的課程，主要介紹了供配電系統(tǒng)的基本原理、理論以及與實際工程的計算方法、運行維護等方面的應(yīng)用，目標是通過講授供配電系統(tǒng)相關(guān)的基礎(chǔ)知識和應(yīng)用，使得自動化專業(yè)學生對供配電系統(tǒng)有個全面性的認識，促進自動化領(lǐng)域的應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)[2]。本課程與高等數(shù)學、大學物理類的基礎(chǔ)理論課有較大的不同，計算和分析中主要是依靠經(jīng)驗公式，各章節(jié)之間的聯(lián)系與承接不夠明顯，使得學生學習困難。另外，本課程需要記憶的知識點和文字性概念較多，而且比較枯燥、抽象，傳統(tǒng)的教學方法使得教師與學生互動性較差，導(dǎo)致學生在課程各項考試中得分較低，打擊學生的自信心。

因此，通過改革課程的教學方法和考核方式，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。同時，考慮到智能移動設(shè)備的快速發(fā)展和學生的實際情況，文章提出將“雨課堂”融入到供電技術(shù)課程的混合式教學方式，改變傳統(tǒng)的教學方式，讓學生真正地參與到教學各個環(huán)節(jié)中，提高學習興趣，進一步提高教學質(zhì)量。

2.教學方法改革

2020年初，新冠疫情全面爆發(fā)，學生無法正常進入課堂學習，傳統(tǒng)的課堂教學無法有效開展，這對于教學方式的改革提出了前所未有的挑戰(zhàn)，同時也掀起了新一輪的教學改革熱潮，運用網(wǎng)絡(luò)和新媒體技術(shù)為新的教學改革提供了有效的資源和平臺[3]。經(jīng)過分析和對比，由于“雨課堂”教學平臺操作簡單，可以在微信上直接關(guān)聯(lián)，無需安裝新的軟件，故利用該平臺對《供電技術(shù)》課程的教學方法及課程考核的各個教學環(huán)節(jié)進行改革。

課程改革中將雨課堂貫穿于各個教學環(huán)節(jié)中，從課前準備預(yù)習，到課堂互動，再到課后作業(yè)的布置，最后到各個測試環(huán)節(jié)，使得學生積極參與到教學的每個環(huán)節(jié)，增強學生的學習主動性。

2.1以學生為中心，改革教學方法。

本課程前期的教學主要以教材內(nèi)容為中心，缺乏實驗實踐環(huán)節(jié)，并且課程內(nèi)容與工程實踐緊密相關(guān)，學生未到過工程現(xiàn)場，對于所講授的內(nèi)容和概念沒有直觀性的認識，陳舊的教學方法不利于學生能力和學習積極性的培養(yǎng)。新的教育理念提出學生在教學中的主體地位，教師貴在啟發(fā)引導(dǎo)和針對性指導(dǎo)。因此，運用雨課堂平臺，豐富授課中的教學形式，體現(xiàn)學生的教學主體地位，提高學生的積極性，成為目前教學的主要目標。

上課之前，教師將預(yù)習內(nèi)容、與課堂內(nèi)容相關(guān)的視頻和問題提前發(fā)送給學生，讓學生通過預(yù)習環(huán)節(jié)復(fù)習之前的儲備知識，對于新的問題能夠利用課本資料和互聯(lián)網(wǎng)資源進行解決，調(diào)動學生主動學習的積極性，同時整理問題去聽課，這樣在課堂上更能集中精力聽講，并且和教師有良好的互動。在課堂上，雨課堂平臺上設(shè)置的任務(wù)提醒、實時答題、多屏互動、答疑彈幕、分組討論等功能，能夠激發(fā)學生的學習參與性，多方面的考慮解決問題的思路，從各方面引導(dǎo)學生主動思考，實現(xiàn)學以致用。下課之后，教師可以根據(jù)雨課堂平臺反饋和統(tǒng)計的數(shù)據(jù)信息，掌握學生前期預(yù)習和課堂表現(xiàn)情況，反思教學中可能存在的問題，適當調(diào)整授課的進度和重難點，對后期的教學過程進行調(diào)整和完善。另外，利用雨課堂平臺可以設(shè)置測試環(huán)節(jié)的特點，向?qū)W生推送隨堂測試、課后測試及課后作業(yè)，充分利用平臺上的各種工具，最大程度的使學生更熟悉地掌握課程內(nèi)容，實現(xiàn)學生學習的主體地位，增強學生主動學習的熱情。

2.2 以實例和應(yīng)用為主，改革教學內(nèi)容。

應(yīng)用性強是供電技術(shù)課程很重要的特點之一，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容只是注重理論知識和基本原理的講解，學完之后學生只是明白一些簡單的概念。通過使用雨課堂平臺，給學生在課前和課程中推送一些供電系統(tǒng)的現(xiàn)場視頻，讓學生了解現(xiàn)場供電系統(tǒng)的構(gòu)成，將抽象的知識具體化，課程中的某些章節(jié)也會配合現(xiàn)場進行教學，比如對供電系統(tǒng)接線及配電方式、變配電所結(jié)構(gòu)與布置、繼電保護及自動裝置等內(nèi)容，采取課堂講授基礎(chǔ)知識以及重點、難點內(nèi)容，課后利用學校內(nèi)的變配電所進行現(xiàn)場教學，讓學生將理論與工程實際相結(jié)合，既能夠帶給學生直觀的認識，還能夠激發(fā)學生的思考和興趣，課后部分學生還會查閱資料，與教師進行討論，便于學生對所學知識有更深入的認識與理解。

在教學內(nèi)容的設(shè)置上，課程改革中除了根據(jù)教學大綱的教學目標選擇具有代表性的真實案例，與實際工程應(yīng)用緊密結(jié)合。另外，為了增強學生的學習熱情，激發(fā)主觀能動性，教學中將電工證考試、國家電網(wǎng)等考試案例引入課堂，利用雨課堂平臺發(fā)布給學生，學生可以利用閑暇時間整合課程相關(guān)內(nèi)容，學習與畢業(yè)后可能從事的工作相關(guān)的知識，提高學生的學習積極性。除此之外，近年來人工智能技術(shù)的發(fā)展，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、遺傳算法等新技術(shù)在供配電系統(tǒng)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，尤其是智能電網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，對于新技術(shù)在電力系統(tǒng)中的應(yīng)用提出了更嚴峻的挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)學生自主學習和終身學習的能力，課程內(nèi)容設(shè)置中會通過雨課堂平臺推送一些新技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展情況，幫助學生了解新技術(shù)在供配電領(lǐng)域的應(yīng)用及發(fā)展方向，除了掌握供電系統(tǒng)的基本理論和知識以外，能夠?qū)W習供電技術(shù)方面的新知識，調(diào)動學生的研究興趣，為學生后期就業(yè)選擇和繼續(xù)深造方面開拓思路。

2.3 改革考核方式，加強過程考核。

傳統(tǒng)的考核方式片面地以期末試卷成績?yōu)橹鳎綍r成績依據(jù)考勤、作業(yè)進行評定，這種方式會造成學生按部就班，只是一味做題和背題，缺乏主動思考和學習的能力。單純改革教學方法，忽略考核方式的改革是不全面和不徹底的，無法真正實現(xiàn)以學生為中心的教學理念實施。過程考核被忽略使得課程的教學效果和學生的學習效果均無法得到全面、系統(tǒng)的檢驗，課程的評價體系未起到激勵學生主動學習、檢驗學習效果和評價作用，也會使部分學生養(yǎng)成課堂偷懶、考前突擊、蒙混過關(guān)的不良習慣。使用雨課堂后，豐富考核內(nèi)容，將預(yù)習作業(yè)、課堂考核、課后作業(yè)、測試等都作為考核依據(jù)，提高學生對本課程的重視程度，真正實現(xiàn)過程考核。

因此，在課程教學改革中，不僅針對教學方法進行調(diào)整革新，也對考核方案進行了較大的調(diào)整，旨在提高教學過程的考核，完善課程考核體系。在考核方案改革過程中，主要是對學生、教學效果進行系統(tǒng)性的持續(xù)評價，注重對過程、對學生的綜合素質(zhì)、對各環(huán)節(jié)知識掌握程度和應(yīng)用方面的考核;建立以學習過程為重點、以系統(tǒng)化為目標的全方位評價體系。利用雨課堂對學生課前預(yù)習、課堂學習、課后作業(yè)、課后測試等各環(huán)節(jié)進行有效測評，使學生明白學習過程的重要性，激發(fā)其學習主動性，讓學生積極參與到學習的各個環(huán)節(jié)中，形成課前-課中-課后、測試-考試持續(xù)考核機制，確保對知識的全面掌握。

2020—2021學年，針對我校2018級自動化專業(yè)的三個班均采用雨課堂與課堂教學結(jié)合的方式，將雨課堂融入到課程實施的各個環(huán)節(jié)，尤其是作業(yè)采用無紙化形式，全部在雨課堂中完成，方便學生進行后期的復(fù)習，在教學環(huán)節(jié)中加入了隨堂測試，調(diào)動了學生的學習積極性，學生普遍認為課程的這些改革措施激發(fā)了自己主動學習的積極性，體會到了雨課堂在教學環(huán)節(jié)中的重要性。課程結(jié)束后，為了更好地了解學生對于課程改革的想法，針對103名學生進行了問卷調(diào)查，結(jié)果如圖1和2所示，從圖中可以看出絕大多數(shù)學生認可雨課堂融入供電技術(shù)課程教學的方式。

3.結(jié)論

融入雨課堂平臺進行課程改的作用是要讓學生積極地參與到教學過程的各個環(huán)節(jié)中，調(diào)動學生的學習主動性，增強學生的參與度，培養(yǎng)、學生自主學習和獨立解決問題的能力，針對考核結(jié)果分析，說明供電技術(shù)課程改革后，教學效果有了明顯的提升，學生反饋這種多元化的教學方式也具有推動主動學習的作用，雖然在教學中還有些許不足，今后在不斷的實踐中繼續(xù)改進和提高。

參考文獻：

[1]劉萍.基于TRIZ創(chuàng)新理論的雨課堂設(shè)計與實踐——以《C語言程序設(shè)計》為例[J].教育教學論壇， 2020（12）：2.

[2]張春.自動化專業(yè)“供電技術(shù)”課程教學改革探討[J].電氣電子教學學報，2005，27（3）：4.

[3]唐登莉，紀靜娜.雨課堂在高校教學中的應(yīng)用與探索[J].教育教學論壇，2020（11）：2.