疑中促思，問中求學

陳健珍

【摘要】兒童正處在思維敏捷的年齡階段，好奇心旺盛，喜歡問為什么，因此，在小學數學教學過程中，教師必須要利用學生思維成長的黃金時期，加強對學生問題意識的培養，使學生養成良好的思維品質?！八紗枴闭n堂是一種注重思維培養的課堂，使學生在思考和問題解決中形成良好的思維品質。小學數學教師要圍繞著學情，打造充滿思考和提問的課堂教學模式，引起學生對數學知識的深度探究，提升小學數學教學的效益。

【關鍵詞】小學數學? “思問”課堂? 深度學習

【課題項目】本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度教育教學改革專項課題《深度學習視域下“思問”課堂樣態的研究與實踐》（立項批準號：Fjjgzx20-189）的研究成果。

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）43-0136-02

在現如今的小學數學教學中，雖然由于新課程改革的實施，課堂單向灌輸的問題得到了一定的緩解，但是還是有很多教師無法實現對學生思維品質的有效培養，很少在課堂上和學生展開有意義的互動，導致了學生問題意識得不到發展的問題。創新型的社會需要具有良好思維品質的人才，為了促進學生的終身發展，在小學數學教學中，教師必須要為學生提供發現問題、提出問題的良好學習環境，讓學生在數學知識的再創造當中獲得思維潛能上的釋放，從而為學生創新能力的發展奠定良好的基礎，促進學生的終身學習與發展。

一、開發多元模式，培育問題意識

1.基于“情境問題”的問題意識培養

小學生的邏輯思維還沒有得到很好的發展，數學知識的抽象性很容易導致學生產生混淆，無法很好地理解知識的內涵，因此，在小學數學教學中，教師可以將情境作為學生知識學習的載體，讓學生在情境當中發現問題、提出問題，將數學知識和現實生活串聯起來，增強學生解決問題的能力。比如，在教學“3的倍數的特征”這一節內容時，筆者在課堂導入環節和學生一起做了一個“搶數字”的游戲，老師和學生一起去數數，每個人輪流去按照順序說出一個數字，說到3的倍數時就要跳過，不然就會判斷為游戲失敗。在這樣的游戲中，學生的積極性也很快被調動了起來，等到最后只剩下幾個人在參與游戲之后，學生也不自覺地產生了好奇心，究竟怎么樣才可以一直不出錯呢？從而自然而然地引出教學內容，并且激發學生的問題意識。

2.基于“問題對話”的問題意識培養

良好的課堂互動氛圍能夠有效地改善學生在課堂上的學習質量，讓學生時刻保持在活躍的學習狀態中，從而激發出學生的思維潛能。在小學數學教學中，教師可以基于教學目標，和學生進行主動的溝通和交流，讓學生在對話當中找出問題、提出問題、生成新問題。比如，在教學“用方程解決”的過程中，筆者在上課之前了解到了學生存在著的疑惑，主要包括：什么樣的式子才可以稱之為方程？方程和等式之間存在什么區別？怎么區分方程和等式？方程有什么優勢嗎？針對了解到的這些疑惑，筆者在課堂上還對學生進行了疊加形式的追問，讓學生想一想：在這次的課堂學習中，你都發現了什么問題？從而引起學生對教學內容的反思，增強課堂上的互動。

3.基于“綜合實踐”的問題意識培養

小學生的實踐力是很強的，讓學生在實踐當中去構建知識，往往可以取得事半功倍的教學效果，有效地激發出學生的問題意識。因此，在小學數學教學中，教師可以根據教學內容來組織學生展開綜合實踐活動，讓學生在實踐當中積累豐富的感性體驗，不自覺地生成問題，從而大大提升學生的學習興趣，發展學生的質疑精神。比如，在教學“調查生活垃圾”的過程中，為了讓學生能夠將所學知識應用到現實生活中去，筆者組織學生展開了一次探究的活動，向學生展示了本地居民生活用水不同梯度的價格，讓學生想一想，某一家庭某個月的水費是56元，那么他家的用水量是多少？在學生解決了這一問題之后，筆者再讓學生進行實踐操作，制定一個“家庭節約用水方案”，通過了解自己家里每月會使用多少噸水來深入了解用水情況。這樣，通過讓學生在現實生活中進行實踐，能夠使學生產生親近感，從而進一步發展學生的問題思維。

二、重視方法傳授，增強思維品質

小學生的好奇心雖然旺盛，但是大部分學生并沒有接受過系統的問題意識訓練，提出來的問題大多沒有“數學味”，因此，在實際的教學過程中，教師還要加強對學生的方法傳授，在反復訓練中強化學生的問題思維品質。

1.開發教材，引導學生提出問題

俗話說，萬變不離其宗，教材可謂是教學的起點，要想讓學生提出好的問題，強化學生對問題的理解是關鍵。教師要積極開發教材上的內容，引導學生自主地分析學習材料，讓學生發現其中的疑惑，利用得到的各類信息提出問題。比如，在教學“因數與倍數”的過程中，筆者讓學生在上課之前對教材上的內容進行了探索，并且整理出自己存在著的疑惑。在課堂教學的一開始，筆者就組織學生進行了分享的活動，讓學生說一說自己在預習時所發覺的問題：什么是因數？什么是倍數？除了一個個找以外，還有什么方法快速地找出因數嗎？在找到了所有的因數之后，還需要按照大小的順序進行排列嗎？這些問題都和本節課的重難點之間存在著密切的聯系，有助于增強學生的課堂學習效果。因此，教師可以在每次的教學中都針對本節課的公式、概念等知識來引導學生，讓學生提出更多有意義的數學問題。

2.重視講解，凸顯知識轉折點

在小學數學教學過程中，教師要認識到學生的思維不可能是一直通順的，總是會出現思維遲緩的現象，身為教師，要正確認識到學生這些思維的轉折點，及時地誘導學生，幫助學生突破思維障礙。因此，教師要積極實現精講，通過有效的講解來凸顯知識之間的轉折，增強學生對問題的認識。比如，在教學“分數的乘法”這一節內容的過程中，筆者向學生展示了這樣的一道問題：現在有一根繩子，長度是30米，截取它的五分之三，那么這根繩子還剩下多少米？現在有一根繩子，長度是30米，截取它的五分之三米，那么這根繩子還剩下多少米？針對這兩個問題，筆者首先讓學生進行獨立思考，并且在黑板上畫出了一段線段，將其平均分成了五份，清清楚楚地向學生展示出截取五分之三的過程。之后再畫出另外一段線段，向學生提出問題：要想截取五分之三米，可以怎么截取呢？從而讓學生真正地認識到兩道問題是不一樣的，并且思考哪里不一樣，不一樣的后果是什么，幫助學生解決思維障礙，發現并且提出問題。

3.有效實踐，促進學生思維過渡

在動手實踐的過程中，學生的思維會變得更加活躍，從而提出更多有意義的問題。因此，教師可以讓學生學會在動手實踐中提出問題，成為智慧的創造者。教師在這個過程中要教授給學生有效的動手實踐對策，避免學生無意義的學習，達到寓教于樂的目的。只有讓學生實現手、腦、口并用，才能夠有效地激發出學生的學習潛能，使學生在實踐過程中更有效地掌握知識。比如，在教學“比較圖形的面積”這一節內容的過程中，筆者將學生分成了幾個小組，給學生提供了各種各樣的幾何圖形拼圖，然后向學生提出問題：看到這些拼圖，你發現了什么？你有什么問題？為什么同樣都是正方形，有的正方形會比較大？等等，從而讓學生帶著數學的意識去探索問題，得到更多的疑惑，樂于付出精力去解決問題。在小學數學教學中，需要學生掌握的實踐對策主要包括拼接法、對比法、轉化法等，教師要對教學內容進行分析，引導學生使用合適的方式去探索，從而在提升學生學習效率的同時培育學生的數學問題意識。

4.強調解題，養成問題意識習慣

解題是數學教學中一個十分重要的活動，在學生解決問題的過程中，如果不去質疑或者思考，僅僅是套用模版去解題，那么也無法真正地發揮出解題的價值。因此，在學生解題的過程中，教師要強調學生思考的過程，并且引導學生多從問題中發現問題、提出問題，從而發展學生的問題意識習慣。教師可以在學生解題的過程中多向學生提出一些“條件是什么”“目的是什么”等問題，并且鼓勵學生對題目進行變形，在模仿中慢慢養成良好的問題習慣。比如，在解決問題“有18米的籬笆，要圍城一個長方形的花圃，那么可以有多少種圍法？”這個問題的過程中，學生可以提出問題：18米的籬笆是一定都要使用的嗎？如果要求面積最大，可以怎么去圍？圍出來的面積可以怎么計算？怎么知道我算出來的答案是不是正確的？……這樣，通過讓學生發現問題中的問題，學生的問題意識自然而然會在一次次的訓練中得到增強。

“思問”課堂的構建對于促進小學數學課堂改革有著十分重要的意義，在實際的教學過程中，教師要深入地剖析教學內容，了解學生思維成長的特點，制定符合學生認知發展需求的教學計劃，逐步地開發出學生的思維潛能，優化課堂氛圍，讓學生有機會對數學知識進行深入的思考，提升小學數學課堂教學的質量。

參考文獻：

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