疫情時期線上翻轉課堂在高職院校《婦產科學》教學中的應用效果

任利珍

【摘要】目的：分析疫情時期線上翻轉課堂在高職院校《婦產科學》教學中的應用效果，為后疫情時期提升教學質量提供依據。方法：選取山西衛生健康職業學院2019級醫學系參加過婦產科學課程學習的學生110名納入研究，按照學生意愿分為線上傳統模式組和線上翻轉課堂組，對比兩組學生教學質量及自我效能感。結果：實施不同教學模式8周后，線上翻轉課堂組學生學業自我效能感總分及課堂教學質量評價總分均高于線上傳統模式組學生，各組間比較差異有統計學意義（P<0.05）。結論：疫情期間線上翻轉課堂不僅提升學生自主學習能力，而且對教師綜合能力提出挑戰，促進師生互動，有利于提升教學質量，適用于后疫情時期線上線下結合發展。

【關鍵詞】疫情時期? 后疫情時期? 翻轉課堂? 高職院校? 婦產科學

【中圖分類號】G71 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）43-0177-03

隨著教育信息化的推進，信息技術與課程教學不斷融合，線上教學也逐漸受到青睞，2020年初由于新冠疫情的暴發促進了線上教學領域的快速發展，成為疫情期間主要教學模式[1-2]。為響應教育部“停課不停學”號召，各班級組織線上教學活動，豐富的課程資源可激發學生學習興趣，逐漸凸顯出線上教學的優勢，同時也顯現出一些不足，如無法直觀掌握學生狀態，無法確保教學質量。本文從線上教學對學生學習狀態缺乏有效監管這一現狀入手，提出改進措施，并對實施效果進行評價。

1.資料與方法

1.1 研究對象

選取山西衛生健康職業學院2019級醫學系參加過婦產科學課程學習的110名學生納入研究。

1.2 方法

1.2.1傳統線上教學。第一步：制定教學計劃：（1）在線教學的統一要求：線上教學開展前，教師做好詳細工作計劃，教師根據教學大綱精心制作PPT課件，各班級教學內容統一。每周一至周五上課，一個課時45分鐘，每周4個課時。（2）線上答疑：教學過程中幫助學生梳理、鞏固和拓展知識點，教學結束后，解答學生疑問。（3）教學統計：統計學生學習情況，分析學生缺課原因并及時補課，對于課堂互動頻率低的學生課下進行溝通。第二步：逐步完善教學過程。選擇具有視頻、互動和回放功能的學習通軟件作為線上教學平臺[3-4]。（1）備課：線上課程需要通暢的網絡做支持，教師備課時應充分考慮網絡情況，出現卡頓時的講解部分課后進行補充。（2）上課：為了使學生能夠適應線上教學模式，初期放慢教學進度，突出重點和難點，設置問題進行提問，以探討、啟發、誘導的方式教學，突破重難點，加深記憶。鼓勵學生積極互動。（3）結課：直播線上課程結束后，學生可反復觀看視頻回放，打破時間和空間限制，達到溫故而知新的效果。（4）作業：布置具有代表性和針對性的課后作業，題量要適中。

1.2.2分組方法。傳統線上教學4周后向學生講解線上傳統模式和線上翻轉課堂概念及形式，根據學生意愿進行分組，為了確保分組時兩組學生教學質量均衡性，對教學內容進行測評，教師出題，題型分為30道單選題（30分）、20道是非題（20分）及25道多選題（50分），共計100分，學生在線閉卷作答。其中線上傳統模式組63名，男名16，女47名;年齡18～20歲，平均年齡（18.95±0.81）歲;考試分值46～98分，平均為（76.27±11.61）分。線上翻轉課堂組47名，男10名，女37名;年齡18～20歲，平均（19.13±0.74）歲;考試分值46～93分，平均為（74.45±10.49）分。兩組學生性別、年齡及考試分值分布均衡，具有可比性（P >0.05）。

1.2.3教學方法。線上傳統模式組繼續延續之前教學模式，線上翻轉課堂組使用翻轉課堂教學模式，具體如下：每周課時與線上傳統模式組相同，教師重新整理課件，將枯燥的課本知識制作成視頻，下節課前3天發送教學微視頻，學生結合課本、視頻以及網絡資源進行自主學習，小組間討論，找出知識盲點區，反饋給老師，老師在課前歸納總結難點，在課中與學生進行交流探討，加深學生對知識點的記憶，課后學生可以根據自身情況反復觀看微視頻及課程錄播視頻鞏固學習，教學8周后進行評價。詳細內容見圖1。

1.3 評價指標

1.3.1? 學業自我效能感。采用梁宇頌等[5-6]編制的《大學生學業自我效能問卷》進行測評，該量表信效度較高，適用于評價大學生學業自我效能感，包含學習能力自我效能感與學習行為自我效能感兩個維度，每個維度有11個條目，每個條均采用likert5級評分法，分別為完全不符合1分、比較不符合2分、有點符合3分、比較符合4分及完全符合5分。各條目分值相加為總分，總分越高，學業自我效能感越高。

1.3.2課堂教學質量。采用劉靜泉[7]編制的《教師課堂教學質量評價表》測評，該量表包含教學態度（4個條目）、教學內容（6個條目）、教學方法（5個條目）及教學效果（5個條目）4個維度，各維度克朗巴哈系數（Cronbach's α）在0.8以上，具有較好的信效度。該量表每個條目采用likert5級評分法，很不好1分、不好2分、一般3分、好4分、很好5分。分值越高教學質量越好。

1.4數據分析。本次研究所有數據使用SPSS20.0軟件進行統計學分析，計數資料采用%表示，組間比較行χ2檢驗;計量資料采用（x±s）描述，組間比較行t檢驗，P <0.05為差異有統計學意義。

2.結果

2.1兩組學生學業自我效能感對比

實施不同教學模式8周后，線上翻轉課堂組學生學習能力評分、學習行為評分及學業自我效能感總分均高于線上傳統模式組學生，各組間比較差異有統計學意義（P <0.05），詳情見表1。

2.2兩組學生對課堂教學質量評價對比

線上翻轉課堂組學生對教師教學態度、教學方法、教學效果及課堂教學質量評價總分均高于線上傳統模式，各組間比較差異有統計學意義（P <0.05），詳情見表2。

3.討論

線上教學是以學生為主體，在互聯網依托下，由教師、學生、教材、智能技術及電子設備構成的一種開放式虛擬學習空間，疫情期間成為唯一可行的教學模式，不同于學校教室的實體學習空間，這種教學模式給學生帶來了陌生感和新鮮感，初期使用可激發學生的學習興趣，但隨著時間推移，線上教學的不足之處顯露出來，如無法有效監管課堂紀律，教師無法直觀了解學生的學習狀態，自律性較差的學生可能存在濫竽充數、渾水摸魚的情況[8]。為了改善這一現狀，教研組嘗試進行改革，對比線上傳統模式和線上翻轉課堂模式的教學效果，為提升教學質量提供參考。

線上傳統教學模式中教師是課堂的主宰者，主要負責教材知識講解、灌輸和布置課后作業，學生被動接受知識，對于疑問采取“你問我答”的方式來解決。枯燥的課本知識和照本宣科的教學形式不利于提高學生學習積極性。翻轉課堂是將課堂交給學生，重新調整課堂內外時間，課前學生根據課本、網絡資源以及老師提供的微視頻等教育資源自主學習，出現疑問時進行小組討論。課中師生探究學習，教師作為學生學習的引導者，從學習方法及思維方式上啟發引導學生，協助養成良好的學習習慣，另外教師也是學生學習的激勵者，激勵性評價進一步提升學生學習的自主能動性，讓學生感受到學習的成就感。課后學生自己把控學習進度，自主規劃學習目標。因此線上翻轉課堂組學生學習能力評分、學習行為評分及學業自我效能感總分均高于線上傳統模式組學生（P <0.05）。傳統教學模式學習時間主要集中于課堂中，而翻轉課堂模式學習時間自由、靈活，在課前完成預習工作，課中主要是師生積極互動，充分調動課堂氣氛，二次理解知識點加深記憶，更側重于提升學生自主學習能力。

翻轉課堂模式組學生對課堂教學質量評價總分高于線上傳統模式組（P <0.05），翻轉課堂模式的出現對教師授課提出了新的挑戰，教師需要重新構建學習流程，尊重學生個體差異，嚴格要求自己，不斷提升自身素質以滿足學生日期增長的高要求。課前完成教學信息傳遞和問題收集，騰出更多的時間課中與學生互動，活躍課堂氣氛，提升學生參與度，發掘學生潛力，改變教師以往嚴肅苛刻的刻板印象，建立融洽和諧的師生關系。課堂中教師不僅是引導者，而且要做好“旁觀者”，最大限度挖掘學生自主學習潛力，通過互動完成知識的吸收內化。傳統教學模式中知識的吸收內化主要集中于課后，由學生獨立完成，遇到難點缺乏同伴及教師的鼓勵易產生挫敗感，從而喪失學習積極性。

線上翻轉課堂教學模式不僅提升學生自主學習能力，而且對教師綜合能力提出挑戰，促進師生互動，有利于提升教學質量，但是不適用于實踐課程。隨著疫情得到控制，各高校師生陸續復課，如何有效地將線上、線下課程有機結合，采用多樣化的教學模式提升教學質量值得進一步深入探討。

參考文獻：

[1]張雙雙，楊洪濤，張義龍.疫情期間高校線上網絡教學模式探討[J].中國現代教育裝備，2020，339（11）：14-16.

[2]姚子雪婷.疫情防控期間高職院校心理健康教育課線上教學模式的實施探討[J].科教文匯（中旬刊），2020， 506（9）：183-184.

[3]尚喜雨，曲震理，李懷晶，等.基于超星學習通軟件應用的高職高專生物化學教學研究[J].中國中醫藥現代遠程教育，2019， 17（21）：151-152.

[4]劉瑾.基于超星學習通的軟件工程在線課程建設[J].電腦知識與技術，2020，16（12）：84-85.

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[7]劉靜泉.護理本科教學中課堂教學質量評價的調查研究[D].吉林大學，2011

[8]程瑤.“后疫情時代”高職院校線上線下混合式教學模式應用探究[J].科學咨詢，2021（14）：274-275.