疫情時期線上翻轉(zhuǎn)課堂在高職院?！秼D產(chǎn)科學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用效果

任利珍

【摘要】目的：分析疫情時期線上翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校《婦產(chǎn)科學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用效果，為后疫情時期提升教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。方法：選取山西衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院2019級醫(yī)學(xué)系參加過婦產(chǎn)科學(xué)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生110名納入研究，按照學(xué)生意愿分為線上傳統(tǒng)模式組和線上翻轉(zhuǎn)課堂組，對比兩組學(xué)生教學(xué)質(zhì)量及自我效能感。結(jié)果：實施不同教學(xué)模式8周后，線上翻轉(zhuǎn)課堂組學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感總分及課堂教學(xué)質(zhì)量評價總分均高于線上傳統(tǒng)模式組學(xué)生，各組間比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：疫情期間線上翻轉(zhuǎn)課堂不僅提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而且對教師綜合能力提出挑戰(zhàn)，促進師生互動，有利于提升教學(xué)質(zhì)量，適用于后疫情時期線上線下結(jié)合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】疫情時期? 后疫情時期? 翻轉(zhuǎn)課堂? 高職院校? 婦產(chǎn)科學(xué)

【中圖分類號】G71 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）43-0177-03

隨著教育信息化的推進，信息技術(shù)與課程教學(xué)不斷融合，線上教學(xué)也逐漸受到青睞，2020年初由于新冠疫情的暴發(fā)促進了線上教學(xué)領(lǐng)域的快速發(fā)展，成為疫情期間主要教學(xué)模式[1-2]。為響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”號召，各班級組織線上教學(xué)活動，豐富的課程資源可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，逐漸凸顯出線上教學(xué)的優(yōu)勢，同時也顯現(xiàn)出一些不足，如無法直觀掌握學(xué)生狀態(tài)，無法確保教學(xué)質(zhì)量。本文從線上教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)缺乏有效監(jiān)管這一現(xiàn)狀入手，提出改進措施，并對實施效果進行評價。

1.資料與方法

1.1 研究對象

選取山西衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院2019級醫(yī)學(xué)系參加過婦產(chǎn)科學(xué)課程學(xué)習(xí)的110名學(xué)生納入研究。

1.2 方法

1.2.1傳統(tǒng)線上教學(xué)。第一步：制定教學(xué)計劃：（1）在線教學(xué)的統(tǒng)一要求：線上教學(xué)開展前，教師做好詳細(xì)工作計劃，教師根據(jù)教學(xué)大綱精心制作PPT課件，各班級教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一。每周一至周五上課，一個課時45分鐘，每周4個課時。（2）線上答疑：教學(xué)過程中幫助學(xué)生梳理、鞏固和拓展知識點，教學(xué)結(jié)束后，解答學(xué)生疑問。（3）教學(xué)統(tǒng)計：統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生缺課原因并及時補課，對于課堂互動頻率低的學(xué)生課下進行溝通。第二步：逐步完善教學(xué)過程。選擇具有視頻、互動和回放功能的學(xué)習(xí)通軟件作為線上教學(xué)平臺[3-4]。（1）備課：線上課程需要通暢的網(wǎng)絡(luò)做支持，教師備課時應(yīng)充分考慮網(wǎng)絡(luò)情況，出現(xiàn)卡頓時的講解部分課后進行補充。（2）上課：為了使學(xué)生能夠適應(yīng)線上教學(xué)模式，初期放慢教學(xué)進度，突出重點和難點，設(shè)置問題進行提問，以探討、啟發(fā)、誘導(dǎo)的方式教學(xué)，突破重難點，加深記憶。鼓勵學(xué)生積極互動。（3）結(jié)課：直播線上課程結(jié)束后，學(xué)生可反復(fù)觀看視頻回放，打破時間和空間限制，達(dá)到溫故而知新的效果。（4）作業(yè)：布置具有代表性和針對性的課后作業(yè)，題量要適中。

1.2.2分組方法。傳統(tǒng)線上教學(xué)4周后向?qū)W生講解線上傳統(tǒng)模式和線上翻轉(zhuǎn)課堂概念及形式，根據(jù)學(xué)生意愿進行分組，為了確保分組時兩組學(xué)生教學(xué)質(zhì)量均衡性，對教學(xué)內(nèi)容進行測評，教師出題，題型分為30道單選題（30分）、20道是非題（20分）及25道多選題（50分），共計100分，學(xué)生在線閉卷作答。其中線上傳統(tǒng)模式組63名，男名16，女47名;年齡18～20歲，平均年齡（18.95±0.81）歲;考試分值46～98分，平均為（76.27±11.61）分。線上翻轉(zhuǎn)課堂組47名，男10名，女37名;年齡18～20歲，平均（19.13±0.74）歲;考試分值46～93分，平均為（74.45±10.49）分。兩組學(xué)生性別、年齡及考試分值分布均衡，具有可比性（P >0.05）。

1.2.3教學(xué)方法。線上傳統(tǒng)模式組繼續(xù)延續(xù)之前教學(xué)模式，線上翻轉(zhuǎn)課堂組使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，具體如下：每周課時與線上傳統(tǒng)模式組相同，教師重新整理課件，將枯燥的課本知識制作成視頻，下節(jié)課前3天發(fā)送教學(xué)微視頻，學(xué)生結(jié)合課本、視頻以及網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)，小組間討論，找出知識盲點區(qū)，反饋給老師，老師在課前歸納總結(jié)難點，在課中與學(xué)生進行交流探討，加深學(xué)生對知識點的記憶，課后學(xué)生可以根據(jù)自身情況反復(fù)觀看微視頻及課程錄播視頻鞏固學(xué)習(xí)，教學(xué)8周后進行評價。詳細(xì)內(nèi)容見圖1。

1.3 評價指標(biāo)

1.3.1? 學(xué)業(yè)自我效能感。采用梁宇頌等[5-6]編制的《大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能問卷》進行測評，該量表信效度較高，適用于評價大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感，包含學(xué)習(xí)能力自我效能感與學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個維度，每個維度有11個條目，每個條均采用likert5級評分法，分別為完全不符合1分、比較不符合2分、有點符合3分、比較符合4分及完全符合5分。各條目分值相加為總分，總分越高，學(xué)業(yè)自我效能感越高。

1.3.2課堂教學(xué)質(zhì)量。采用劉靜泉[7]編制的《教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價表》測評，該量表包含教學(xué)態(tài)度（4個條目）、教學(xué)內(nèi)容（6個條目）、教學(xué)方法（5個條目）及教學(xué)效果（5個條目）4個維度，各維度克朗巴哈系數(shù)（Cronbach's α）在0.8以上，具有較好的信效度。該量表每個條目采用likert5級評分法，很不好1分、不好2分、一般3分、好4分、很好5分。分值越高教學(xué)質(zhì)量越好。

1.4數(shù)據(jù)分析。本次研究所有數(shù)據(jù)使用SPSS20.0軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析，計數(shù)資料采用%表示，組間比較行χ2檢驗;計量資料采用（x±s）描述，組間比較行t檢驗，P <0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.結(jié)果

2.1兩組學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感對比

實施不同教學(xué)模式8周后，線上翻轉(zhuǎn)課堂組學(xué)生學(xué)習(xí)能力評分、學(xué)習(xí)行為評分及學(xué)業(yè)自我效能感總分均高于線上傳統(tǒng)模式組學(xué)生，各組間比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P <0.05），詳情見表1。

2.2兩組學(xué)生對課堂教學(xué)質(zhì)量評價對比

線上翻轉(zhuǎn)課堂組學(xué)生對教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果及課堂教學(xué)質(zhì)量評價總分均高于線上傳統(tǒng)模式，各組間比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P <0.05），詳情見表2。

3.討論

線上教學(xué)是以學(xué)生為主體，在互聯(lián)網(wǎng)依托下，由教師、學(xué)生、教材、智能技術(shù)及電子設(shè)備構(gòu)成的一種開放式虛擬學(xué)習(xí)空間，疫情期間成為唯一可行的教學(xué)模式，不同于學(xué)校教室的實體學(xué)習(xí)空間，這種教學(xué)模式給學(xué)生帶來了陌生感和新鮮感，初期使用可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但隨著時間推移，線上教學(xué)的不足之處顯露出來，如無法有效監(jiān)管課堂紀(jì)律，教師無法直觀了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自律性較差的學(xué)生可能存在濫竽充數(shù)、渾水摸魚的情況[8]。為了改善這一現(xiàn)狀，教研組嘗試進行改革，對比線上傳統(tǒng)模式和線上翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)效果，為提升教學(xué)質(zhì)量提供參考。

線上傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是課堂的主宰者，主要負(fù)責(zé)教材知識講解、灌輸和布置課后作業(yè)，學(xué)生被動接受知識，對于疑問采取“你問我答”的方式來解決?？菰锏恼n本知識和照本宣科的教學(xué)形式不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。翻轉(zhuǎn)課堂是將課堂交給學(xué)生，重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，課前學(xué)生根據(jù)課本、網(wǎng)絡(luò)資源以及老師提供的微視頻等教育資源自主學(xué)習(xí)，出現(xiàn)疑問時進行小組討論。課中師生探究學(xué)習(xí)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從學(xué)習(xí)方法及思維方式上啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，協(xié)助養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另外教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者，激勵性評價進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就感。課后學(xué)生自己把控學(xué)習(xí)進度，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此線上翻轉(zhuǎn)課堂組學(xué)生學(xué)習(xí)能力評分、學(xué)習(xí)行為評分及學(xué)業(yè)自我效能感總分均高于線上傳統(tǒng)模式組學(xué)生（P <0.05）。傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)習(xí)時間主要集中于課堂中，而翻轉(zhuǎn)課堂模式學(xué)習(xí)時間自由、靈活，在課前完成預(yù)習(xí)工作，課中主要是師生積極互動，充分調(diào)動課堂氣氛，二次理解知識點加深記憶，更側(cè)重于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

翻轉(zhuǎn)課堂模式組學(xué)生對課堂教學(xué)質(zhì)量評價總分高于線上傳統(tǒng)模式組（P <0.05），翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)對教師授課提出了新的挑戰(zhàn)，教師需要重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程，尊重學(xué)生個體差異，嚴(yán)格要求自己，不斷提升自身素質(zhì)以滿足學(xué)生日期增長的高要求。課前完成教學(xué)信息傳遞和問題收集，騰出更多的時間課中與學(xué)生互動，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生參與度，發(fā)掘?qū)W生潛力，改變教師以往嚴(yán)肅苛刻的刻板印象，建立融洽和諧的師生關(guān)系。課堂中教師不僅是引導(dǎo)者，而且要做好“旁觀者”，最大限度挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)潛力，通過互動完成知識的吸收內(nèi)化。傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識的吸收內(nèi)化主要集中于課后，由學(xué)生獨立完成，遇到難點缺乏同伴及教師的鼓勵易產(chǎn)生挫敗感，從而喪失學(xué)習(xí)積極性。

線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而且對教師綜合能力提出挑戰(zhàn)，促進師生互動，有利于提升教學(xué)質(zhì)量，但是不適用于實踐課程。隨著疫情得到控制，各高校師生陸續(xù)復(fù)課，如何有效地將線上、線下課程有機結(jié)合，采用多樣化的教學(xué)模式提升教學(xué)質(zhì)量值得進一步深入探討。

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