基于核心素養關注歷史細節在教學中的運用探究

江麗

【摘要】當前在中學歷史課堂教學過程中，越來越多的教育學者開始重視學生的核心素養培養，在教學期間轉變了傳統教學模式，融入了多種教學方法，不再拘泥于傳統的授課方式。將歷史細節引入課堂，基于歷史核心素養的大視野、大情懷理念，精細雕琢課程內容，才是新時代創建具有生命力的歷史課堂的關鍵舉措。文章主要從歷史細節在中學歷史課堂運用原則入手，探討歷史細節在課堂教學中的實際運用方案，以期通過歷史細節事件的展示，展現歷史的魅力與生命力，促進學生歷史核心素養的提升。

【關鍵詞】核心素養? 歷史細節? 教學? 運用探究

【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）45-0106-03

目前歷史課堂多以說教為主，更進一步降低了學生的學習興趣，深究其中存在的原因，主要是因為在教學過程中對歷史的各個細節沒有做到科學把握。細節是歷史的魅力所在，而教師則往往以歸納及觀點解釋為重點，忽視了對歷史細節的有效探討和分析，就會造成課堂缺乏趣味性，無法調動學生在課堂上參與教學的積極性。歷史當中大量有價值的細節被教學所淹沒，歷史學科的魅力逐漸消失。同時在傳統教學模式之下，如果不注重歷史細節的有效挖掘和分析，將會造成整個教學工作流于形式，自然也不能夠對中學生的歷史核心素養進行有效培養。對此，在歷史教學中就需科學引入歷史細節，以便更好地激發學生探索歷史知識的興趣，鍛煉學生的思維品質，促進中學生的歷史科學素養提升。

1.中學歷史課堂歷史細節運用原則

歷史是一個時期的真實見證，具有一定的文化價值和研究價值，在歷史教學過程中，應該從形象生動角度入手[1]。但在很多中學生的思想當中，都認為歷史課堂教學枯燥乏味，只是單調的理論重復和概念背誦。就中學歷史科目而言，其涉及內容廣泛、細節繁復，這就造成在課堂教學過程中充斥著大量的歷史細節，更難以將全部細節展現給學生。對此，在引入歷史細節展開教學活動的過程中，就需要教師合理選擇，以學生喜聞樂見方式或者容易接受的方式，科學地安排教學活動。

首先，在歷史事件選舉過程中，應該以真實性為出發點。通常情況下，在歷史教材當中所涉及到的各種歷史細節是不會存在真實性問題的，但在教學過程中，為了進一步激發學生的學習積極性，營造一個良好的歷史情景，有些教師還需要將一些新的歷史信息引入其中，這就要求教師進行認真細致的篩選，在多方查證下證明細節準確性的情況下才可將其引入課堂，嚴禁肆意捏造、不加驗證的引用。若不考量歷史細節真實性，就會造成歷史教學的真實性受到嚴重的影響，學生會對歷史的真實性、客觀性、嚴肅性產生一定的認知偏差，降低了課堂教學效果。其次，要注重細節運用的方法以及最終的目的。對于中學階段的學生來說，他們的思維能力得到了進一步的發展，對于教師所教授的各種歷史細節以及歷史內容自己會產生一定的思考，易于引導，不宜直接灌輸，因而就需要選用能夠使其信服的歷史細節開展教學，從而能夠在學生的大腦當中留下深刻的印象，激發學生學習歷史的興趣。但歷史事件的細節是十分豐富的，如果不加考量，隨意選擇，將會造成整個課堂教學秩序混亂，漫無目的，只剩娛樂，降低教學效率，也不能夠保證學生在一堂課上獲得充足的歷史知識，獲得心靈的熏陶。因而在應用細節開展歷史課堂教學過程中，應該明確具體的方向和具體的教學目的，讓細節成為歷史教學的附屬品。最后一方面要注重細節運用的適當。在教學過程中，歷史細節并不是應用的越多越好，應該做到妥善有效的應用，以激發學生學習積極性為出發點[2]。教師在選擇細節方面，應注重在結合教學目的、適應教學方法的基礎上引入歷史細節，同時也要適度配合學生學情及課堂重難點知識等。要精準把控，將那些不適于歷史教學的細節以及與課堂教學內容無關的細節摒棄，從而讓優質的歷史細節資料能夠在中學課堂上發揮積極價值。

2.基于核心素養關注歷史細節在中學教學中的運用

2.1挖掘歷史細節，培養學生史料實證習慣

堅持理論和史實有效結合，從理論開展歷史教學是歷史學習的基本手段，但受到多種因素的影響，很多教師在教學過程中會直接給出學生的歷史結論，通過生硬說教的形式進行教學;在這一教學氛圍下，學生往往無需思考，只能被動接受，難以形成良好的自我認知體系[3]。鑒于此，在歷史教學中，教師應用指導學生正確地進行歷史學習，通過史料研習的方式輔助學習，以史料解讀證實歷史結論。中學階段歷史知識涉及的史料種類十分豐富，生動、新穎、更加詳細的歷史內容，能夠激發學生的學習積極性和學習興趣。如在“商業繁榮”相關內容教學中，為了使學生更加深刻、直觀地感受宋朝的商業特點，很多教師會選擇以史料資料——《清明上河圖》（張擇端）進行輔助教學。作為一幅傳世名畫，很多學生在小學階段就會認識該圖畫，但是對于圖畫當中所蘊含的人物特征，商業價值以及與城市經濟發展的相關信息并不熟悉，這就需要教師帶領學生對畫卷中的歷史細節進行深入挖掘了。具體細節運用方法如下：

首先應該對畫作中所產生的有效信息進行全面的提取。該畫作當中能夠看到有大量的人員流動，并且商鋪繁茂，其間更是包含了茶坊、雜貨鋪、酒肆、紙馬店等多個行業，市井街道人來車往，臨街的招牌幌子，坊巷的鋪席買賣應有盡有。這些具象均生動地展現了北宋朝代背景下的城市面貌，更折射了當時城市經濟發展狀態等歷史信息。其次，挖掘畫卷中靜態的、隱藏的信息。對畫卷中內容進行細致觀察可見，商鋪門口有燈箱懸掛，對此，可引導學生思考燈箱功能。進而在合理推測下證實其是為了夜間營業而設置的，從而延伸到“夜市”這一概念，掌握北宋時期商店經營的時間規律。最后，從畫卷中挖掘深遠、內在的價值。在畫卷卷首，有高大宏偉的城門，同時有幾匹駱駝緩步走向城外，駱駝商隊這一標志則體現了中原與西北區域的經濟往來。從而使學生在明確北宋與少數民族政權對峙這一背景下，仍有活躍的民間商貿活動，從而深入感受北宋時期的商品經濟發展情況。

2.2 深探歷史細節，培養學生對歷史知識的理解能力

在歷史知識學習過程中，通過對歷史事件人物以及各種歷史現象進行客觀有效的評價和探討，在面對歷史問題時，利用客觀全面辯證發展的眼光來看待和評判是歷史知識學習尤其是核心素養培養的關鍵內容，如何保證學生能夠保持理性的評判以及客觀評價歷史事物就成為當前歷史教師需要重點攻克的內容。歷史細節追蹤無疑具有顯著效果。如在“雅典民主政治”內容教學中，對雅典民主政治的評估中，蘇格拉底之死的歷史細節便十分值得追蹤。公元前399年是是一個信奉神明的宗教時代，蘇格拉底由于不敬神這一理由被當地的群眾提起公訴，該案陪審團有五百人之眾，案件審理中，其由原、被告雙方分別為自己辯護、舉證，進而由陪審團投票，決定被告有罪與否。最終在那一黑暗腐朽的時代背景下，蘇格拉底被法庭以侮辱雅典神之罪名判處死刑。盡管后來蘇格拉底獲得過逃亡機會，但他最終仍飲下毒汁而亡。在這一歷史事件當中，一方面是舍身取義的先人，另一方面是以標準民主政治的雅典，如何評判便已在歷史細節中不言而喻。

首先，從對人物評價角度而言。對蘇格拉底的思想主張及生活的社會環境、主要活動進行了解后，我們只是初步“認識”了蘇格拉底，而在了解其所處環境背景下的歷史事件細節，對人物內心進行洞察后，我們才真正走進并理解了蘇格拉底。通過對蘇格拉底的死因進行深入細致的歷史挖掘，不僅能看到其對美德的實際追求以及對整個城邦的忠誠，同時也遵循整個城堡所制定的法律規范;我們也可以從其傳世作品中進一步感受到蘇格拉底的人格魅力及精神。其次要從客觀角度來評價歷史事件。針對一個歷史事件往往具有正面和負面的雙重影響，在對歷史事件評價過程中，應該從全面客觀公正角度入手。并從歷史的細節角度出發，幫助學生更好地了解雅典的民主政治，并對當時雅典所制定的民主政治體系作出正確的評價。通過該種教學模式，學生除了能夠掌握課本上的知識之外，還能透過蘇格拉底之死了解雅典民主政治中隱含的不足及悲哀——直接民主下的權力濫用。

2.3融合歷史細節，培養學生的家國情懷素養

在歷史學科科學素養中，家國情懷是不可缺失的重要組成，它是培養學生核心歷史素養以及保障中學生能夠形成正確的人生觀、價值觀、社會觀的重要環節。當前很多青少年群體當中，關于國家情懷的認知不足，他們對國家形式不甚關心，對傳統文化認同感較低，更不愿參與社會公共事務、不愿承擔社會責任。因而何如使學生能夠在潛移默化中感知家國情懷，使其自覺自愿地傳遞、傳承正能量，就成為了歷史教學的重要目標之一。而融合歷史細節便成為了這一教學目標的重要手段。如在“抗日戰爭”內容講解中，日本天皇在1945年8月15日面向全日本廣播了《終戰詔書》，《詔書》當中接受了波茨坦公告，并且宣告了無條件的投降。但對這一《詔書》進行細細翻閱不難發現，整個紙面未見“投降”二字，更沒有提戰敗關鍵詞，而是在整個標題當中采用了終戰這一中性詞來指代日本侵略戰爭的結束。同時在該詔書當中著重描寫了日本受到同盟國的殘酷爆炸以及各種無辜被殺害的話語，并在招數當中規避了自己的罪行。在與學生一起研讀《終戰詔書》中的文字細節下，我們不難發現其中隱含的歷史細節，在這一背景下再對“戰爭與和平”“家國”“國家命運”“個人使命”等主題進行討論則能夠有助于撥動學生的情感琴弦，使家國情懷在每個人的胸中悄然膨脹。由此可見，在適當的課程內容及教學時機下，呈現直擊人心的歷史細節，能夠有助于引導學生緊密地將國家、家庭與個人命運聯系在一起，進而衍生出“家國一體”“國家興亡匹夫有責”的家國情懷。

3.總結

總的來說，歷史細節是具體的、生動的、直觀的，是能夠通過情境營造而真實重現的，其不僅能夠有助于幫助學生掌握史料實證方法，同時也有助于點燃學生的激情，發散其思維，啟發性地提升學生的歷史解釋能力，培養其家國情懷，促進學生歷史核心素養的提升。

參考文獻：

[1]何軍國.細節、設問與體悟——高中歷史教學中核心素養培育策略芻議[J].新課程導學，2021（29）：33-34.

[2]江曼.從“知性”到“人性”：基于核心素養的歷史教學旨趣[J].中學教學參考，2021（16）：59-61.

[3]張夢琪.核心素養下歷史細節在初中歷史教學中的運用分析[J].考試周刊，2020（A0）：145-146.