堅持以生為本理念，開展小學數學探究性教學活動

楊大蒼

【摘要】基于新課改背景與素質教育理念，各地教育主管單位愈發重視小學數學探究教學。基于以生為本理念，教師應將充足的思考時間、探究空間給予學生，助力其充分掌握數學概念，讓其可更深刻認識數學定理、概念，了解數學知識在現實生活中的應用效果。本文將從多個緯度探尋立足于以生為本理念如何高質量開展數學探究教學活動。

【關鍵詞】探究教學? 小學數學? 以生為本

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）45-0178-02

在基礎教學體系中，小學數學探究能力培養極為重要，其關乎學生的后續生活、學習、工作。在創建數學探究課堂時，教師應該有意識對學生的探究意識、自學能力進行培養，夯實其數學基礎。同時，教師也應始終秉持以人為以生為本的理念，給予學生正面引導，依托于教學策略，調動學生興趣，借助實踐活動培養其慢慢養成良好學習習慣。基于此，圍繞以生為本理念開展小學數學探究教學具有重要意義。

一、科學把握教學環節，調動學生興趣

以生為本的理念核心是凸顯出學生在數學探究性學習活動中所占據的主導地位，這就要求學生需要具備自學意識與探究精神。而上述品質形成的核心在于學生是否擁有良好濃郁的學習興趣。數學教師應對現有的教學策略開展積極創新，把控教學環境，調動學生對于數學知識的探究興趣，強化其自學意識。在創建數學課堂時，教師應引導明確學生的課堂主體地位，促進其深刻了解數學目標，增強其學習動力與自豪感。與此同時，教師還應鼓勵學生自主探究并形成對數學問題的好奇心，慢慢使其可勇于戰勝數學探究活動中所遇到的各類難題，逐漸可充分享受成功的喜悅與興奮感并創建良性循環。上述方式可充分調動學生對于數學學科的學習主動性和學習興趣。

比如，在圍繞小學部編版教材“長度單位”知識點進行講解時，教師可鼓勵學生估算物體長度，讓學生可掌握正確的長度估算本領，可理清長度單位間的數量關系、邏輯關系，進而熟練運用測量方法掌握物體長度。相應地，學生也可準確估算鉛筆、橡皮、課桌的長度，獲取喜悅感。通過提高學生的學習興趣，充分調動其學習積極性。

二、重視實踐教學，強化數學思維培養效果

傳統的數學課堂往往具有相對被動的師生交流關系，其教學活動目標大多以教學內容的完成度為核心，各類教學方式不注重對學生能力進行培養，只是讓學生被動接受知識。這使得學生對于數學問題未能產生相對獨立自主的分析體系。若學生只是模仿教師思維探尋解決思路并找尋問題的解決答案，則很難有效建立嚴密獨立的數學思維體系。一旦面對相對陌生的數學問題，小學生很難自主找尋思路。基于以生為本教育理念，教師可鼓勵學生動手實踐，對數學知識展開深入分析，強化其數學思維能力[1]。

例如，在圍繞小學數學部編本教材“垂直與平行”知識點進行解析時，教師可開展積極引導，鼓勵學生動手實踐，自主探究，理清兩條平行與垂直直線間的關系，科學掌握好兩條直線相互垂直、相互平行所產生的位置關系。值得注意的是，在實踐探究活動中，教師應鼓勵學生積極動手操作，對數學概念進行深入分析，了解數學知識的內涵。歷經一段時間訓練后，小學生可慢慢串聯數學知識，構建全方位數學體系，強化個人數學思維。

三、把握好教學細節，培養學生良好習慣

對于小學生而言，良好習慣培養對其學習產生重要作用，更可對其后續的生活、學習、工作產生極強的推動作用。因此，數學教師應有意識地鼓勵學生自主探究知識細節，優化其學習習慣。在創建數學課堂時，教師可深入分析小學生特征，鼓勵其逐漸養成勤于思考、善于思考的習慣，激勵其對新知識展開深入思考分析，確保學生可從接受知識逐漸轉變為探究知識，便于提高教學效率，使學生可更為準確地把握知識內涵。同時，教師還應有意識地引導學生探尋教育體系中的數學知識，引導學生反思總結數學錯誤，了解核心的解題思路。在此基礎上，教師還可激勵學生善于提問，結合自身實情主動提問，便于教師了解其思維狀態，給予更為有效、及時的引導，確保學生可有效處理學習活動中所遇到的問題。簡而言之，在數學學習中，小學生需具備良好習慣，方可探尋數學學習的本質，應對好各類難題并強化個人學習能力。

四、依托問題情境，調動學生探究欲望

基于小學數學教學體系，結合學生的知識認識能力與理解水準建立趣味、生動的問題情境，有助于激發學生的探究欲望、好奇心，使其可主動探究知識，強化個人學習效率。在創建問題情境時，教師應深入了解學生情況，積極與學生展開交流溝通，根據學生具體的認知能力創設問題情景。依托于問題情境，教師可推動學生思維遵循正確探究方向、探究目標發展。增強其學習欲望，使其可有效掌握探究活動中所隱藏的知識。依托于多元豐富的問題情境，小學生可擺脫被動學習地位，逐步具有主動學習意識，積極融入探究活動。值得注意的是，在創建問題情境時，小學教師應重點圍繞知識重點創設問題情境，選擇價值較高的知識點建立趣味情境，強化其問題解決能力。同時，教師還要立足于教材內容設置問題情境，鼓勵學生快樂地融入于情境中，提升學習效率。基于客觀條件，小學生很難保持長時間的注意力與關注度。為調動學生的探究欲望、好奇心，教師可創建多元豐富的問題情境，讓學生可始終保持對于數學知識的探究主動性[2]。

五、采取有效探究方式，發散學生思維

基于以生為本理念，教師應明確探究性教學是蘊含較強目的性的教學方式，科學設置學習任務，鼓勵學生主動融入探究活動，為其分析與思考提供依據，增強其問題分析、問題解決效率。在實際探究活動中，教師應意識地提取高價值信息。比如，立足于學習任務，教師可從所學知識中提取有用知識，對相關知識開展處理加工，進而強化知識的高效性。同時，在組織學生參與探究活動時，教師還將給予其充足思考時間，從多維度分析知識，逐漸讓學生思維脫離于傳統定式思維，讓其可在輕松、舒適、自在的課堂氛圍中創新個人思維。值得注意的是，在組織學生探究知識時，教師可意識地培養學生形成強烈的自主探究欲望。在完成學習任務的布置工作后，教師應將充足時間留給學生自主思考。在創建教學課堂時，教師也可明確課堂教學的核心目標并非為是否立足于課堂完成既定教學任務，而是觀察學生可否了解并掌握學習內容。鑒于此，在數學探究活動中，數學教師可密切關注學情實際，引導學生將疑問融入數學課堂，使其可高質量地完成探究任務。小學生年齡較小，很難快速從問題分析與思考中提取有價值信息。換言之，小學生不具有較快的探究效率。因此，教師不可過于急躁地給予學生學習任務，更不可能讓探究教學逐漸流于形式，而應發揮學生主觀能動性，促進其主動探究數學知識。在新時代，教師還可引入小組合作模式，優化探究方法，深化學生思維認知。教師可將學生劃分為多個小組，組織各小組共同參與合作探究。小組合作可讓小學生敢于主動發言，積極與同學展開交流。當小組間的同學相互交換意見后，其可共同形成深刻的認識、理解。同時，小組探究學習也可團結小組成員，培養其團隊精神與合作意識，讓優等生帶動差生與中等生，推動全班同學的共同進步成長。此外，立足于小組合作探究，教師可深入分析學習任務所蘊藏的探究價值，依托討論交流強化學生的創新意識、思維能力，持續提高教學效率[3]。

六、創建多元的探究教學評價機制

在開展探究能力培養時，多數教師只是對探究過程予以重視，卻未能展開科學的反思總結，使得探究學習無法獲取滿意效果。客觀上講，探究評價可對探究學習產生重要推動作用。鑒于上述情形，教師可采取互動評價的方式。基于以生為本理念，教師還應將學生互評與學生客觀認知相融合，待學生對課題擁有客觀、全面認知后方可引領其開展相互評價，進而增強學生的客觀分析與自我反思能力。

受限于認知能力、知識儲備，教學評價也具有一定客觀偏差。因此，教師可給予綜合性評價，改正學生互評中所存在的偏差問題，做好改善工作，以保障教學評價的真實性、全面性、客觀性。同時，教師還應引入記錄評價方式，讓學生可自主感悟數學探究活動所隱藏的實踐性、綜合性、開放性特征。值得注意的是，傳統理論知識考核也難以對學生素養給出準確、全面、客觀評價，那么，教師可引入動態模式優化評價指標，對學生課堂表現給予客觀評價。簡而言之，基于以生為本理念，教師應針對數學探究活動的特點，優化教育理念，革新教學模式，鼓勵學生有機聯系新舊知識點，強化其創造能力。

七、結束語

綜上所述，在素質教育背景下，教師應明確以生為文理念對于數學探究教學的推動作用。通過科學把握教學環節，調動學生興趣;重視實踐教學，強化數學思維培養效果;把握好教學細節，培養學生良好習慣;依托問題情境，調動學生探究欲望;采取有效探究方式，發散學生思維;創建多元的探究教學評價機制，有助于更好地踐行以生為本理念，強化數學探究教學水準。

參考文獻：

[1]許兆兵.淺談小學數學探究性教學的開展[J].讀與寫（教育教學刊），2011（7）

[2]余云翠.多媒體教學與探究式教學在小學數學教學中的應用[J].新課程（上），2014（6）

[3]耿美玲.淺談新課改下小學數學探究性教學的有效策略[J].讀與寫（教育教學刊），2013（8）