高職院校物流專業《倉儲與配送管理》課程改革探討

【摘? 要】倉儲與配送管理課程在物流管理專業人才培養體系中占有重要地位，本文結合物流管理專業職業資格考試，以物流技能大賽賽項所需技能點為依托，重構了課程內容，采用線上線下相結合的教學模式，激發學生的學習興趣，實現“知行合一”的教學目標。

【關鍵詞】倉儲與配送;課程改革

引言

在國內國際雙循環的新發展格局下，市場的流通與發展離不開物流的參與，倉儲與配送作為物流的重要節點，在其中發揮了重要作用。未來對于倉儲管理人才與農村、城市配送人才的需求與日俱增，需求的缺口主要面向高職高專學生。《倉儲與配送管理》是以核心崗位倉管員作為培養目標，培養符合物流企業、配送中心、制造業倉儲部門和其他類型企業倉儲部門需求的高素質倉儲與配送作業與管理人才。

1.課程教學存在的問題

1.1課程內容存在重復

物流管理專業的課程體系中，有很多課程存在內容重復的問題，比如貨物堆碼的方法，在《現代物流基礎》與《倉儲與配送管理》課程中都出現過，出入庫實訓操作項目在倉儲管理與配送課程和物流崗位綜合實訓也出現了重合，這使得學生在知識點學習中很容易形成輕視的心態，逐漸影響學習興趣。

1.2信息化教學缺少實踐性

《倉儲與配送管理》課程是一門實踐性很強的專業核心課程，為了吸引學生的學習興趣，提高上課的積極性，采用了信息化教學手段，避免知識講解過程中的枯燥。但是很多教學視頻與動畫缺乏企業真實案例做支撐，具有一定的缺陷性;其次，當代大學生的注意力集中時間一般在三分鐘以內，如何利用“短視頻”的方式，在較短時間內傳遞知識訊息，對教師的能力也提出較高的要求。

1.3實訓條件不完善

該課程的教學離不開實訓設備、設施，但由于學校實訓場地有限，規劃不合理、采購設備數量不足等原因造成場地不能同時容納2-3個班級開展教學工作;其次，部分設備雖然沒有達到報廢年限，但是老化情況嚴重，維修成本高，卻占用了有限的實訓場地，影響了實訓項目的正常開展。

1.4學生水平參差不齊，接收知識能力不統一

從學生生源角度來看，高職物流管理專業主要來源于普通高考和技能高考生，技能高考學生的數學基礎薄弱，形象思維與空間立體幾何能力較差，在教學過程中涉及到貨物組托計算與配送線路優化設計時，學習起來比較吃力。因為學生文化基礎與個性差異，在課程知識的理解上存在偏差，同樣的教學方法下，教學效果會有很大的不同。

2.課程改革設計思路與內容選取

根據2019年7月30日教育部出版的《高等職業學校物流管理專業教學標準》、全國職業技能大賽《智慧物流作業方案設計與實施》賽項考核的專業核心技能、《物流職業資格等級證書（中級）》崗位技能知識，重新修訂了課程標準。根據課程開設的時間，重新梳理了知識點、崗位職業技能訓練的先后關系，對課程內容進行刪減與調整，使學生通過學習后可以在校期間取得職業資格等級證書，為技能競賽選手選拔提供條件，實現教學過程與技能大賽和職業證書資格考試有效銜接。課程內容構建結果見表1。

3.教學方法與教學資源的開發

課堂教學過程中采用了線上線下相結合的教學模式，課前學生先自行觀看教師在職教云平臺上上傳的教學視頻，對課程內容提前預習，知曉相關的知識點，回答教師根據視頻內容設計的一些問題。這些問題在設計環節要注意時機與梯度，問題提出應該在視頻觀看之前，學生帶著問題去看，注意力會更集中;梯度主要體現在有的問題可以從視頻中直接找出答案，有的則需要學生通過思考總結得出結論。

課堂上教師根據學生的課前回答組織教學，幫助學生進一步理解消化相關知識點，對于學生普遍性存在的問題可以引入新案例，引導學生通過思考來解決;復雜一些的問題，可以采用小組討論或協作的方式，鼓勵學生在課堂上將解決方案分享出來，調動學生學習的積極性，教師進行組織與監控。

學生根據課前、課中的學習情況，課后在線上完成相應作業與任務，對知識點進行復習鞏固。教師需要及時對學生的線上作業進行評價，讓學生了解自己學習過程中的不足，查漏補缺，通過觀看線上視頻與課件等，強化對知識點的掌握情況。

這種教學方法的應用離不開教學資源的開發。隨著互聯網信息化的發展，很多教學資源可以在網上共享，比如職教云平臺、中國大學MOOC等。教師在使用時需要注意這些資源要與課程內容相關，其次要符合學生學情與認知的過程。

參考文獻

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作者簡介：黃茜（1982.10-），女，湖北襄陽人，研究生，講師，研究方向為倉儲管理、貨運代理業務。

襄陽職業技術學院? ? 湖北襄陽? ? 441050