融媒體時代創造性思維課程的教學探索

摘要：傳統媒體、新媒體不斷融合、創新，新形勢下各類媒體對傳播人才的需求也產生了變化。文章通過對融媒體時代對傳播人才需求變化的思考，提出新聞傳播人才創新能力培養的重要性，并就創造性思維課程的教學創新和實踐進行探索，希望能為新聞傳播人才的創新能力培養提供參考。

關鍵詞：創造性思維；創新能力；教學創新；實踐探索

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）23-0215-03

隨著互聯網技術的普及和發展，一個融傳統媒體與新興媒體，融傳播理念與傳播技術，融傳媒與受眾于一體的融媒體時代已經到來。傳統媒體、新媒體不斷發展、融合、創新，傳播生態發生了深刻變化。傳統媒體在新聞傳播的內容和方式上發生了變革，新興媒體在傳媒市場的博弈中同樣追求傳播內容及形式上的創新，媒體對傳播人才的需求也產生了變化。筆者通過對近幾年傳統媒體、新媒體人才需求信息的關注，發現媒體對傳媒人才的需求除注重采訪、寫作、編輯、評論等專業業務技能及多媒體應用技能外，越來越看重從業者創新觀念、創新思維及創新能力。

傳媒人才離不開媒體組織內部培養，更離不開高校傳媒人才的輸送。高校傳媒專業是培養傳媒人才的起點，一線教育工作者肩負著人才培養的重任。面對傳播生態、媒體用人需求方面的變化，教育工作者在做好傳媒人才基礎專業能力培養的同時，應認識到培養學生創新能力的重要性。培養學生的創新思維和創新實踐能力，使學生成長為全能型傳媒人才，才能適應傳媒行業的快速發展。

一、轉變培養理念，明確人才培養目標

南京傳媒學院新聞傳播學院在人才培養方面順應傳媒行業的發展，圍繞“全媒體、全能力、學習型復合傳播人才”的培養目標，致力于培養能適應社會和業界需要的新型傳播人才。基于傳媒事業對傳媒創新人才的需求，該學院在做好專業教育的同時，強調創新創意教育，將學生的創新創意能力培養提升到了重要地位。目前創造性思維課程是學院平臺課程，面向新聞學、廣播電視學、廣告學、網絡與新媒體及傳播學等專業開設。

該課程主要將創新知識、創造性思維方法、創新技法及實踐技能等有機結合，對學生進行創新思維、創新技法和實踐技能的培養。涵蓋內容主要有創新思維概述、創新思維的形成機制、創新思維的形式、突破思維定式、創新思維的實現過程、創新方法、認識自我等。

通過本課程的教學，力求使學生了解和掌握創造性思維的方法和創新技法；培養學生良好的思維習慣，學會對思維的方法、過程和結果進行反思，從而更有效地開發學生的創造力；加強對學生實踐能力的培養，使學生真正將課堂所學運用于實踐中，提升創新實踐能力，在未來的就業或創業過程中增強競爭力。

二、優化教學內容，轉變課程考核方式

（一）優化教學內容，理論教學與實踐指導并重

創造性思維課程在教學內容方面融合了中國傳媒大學宮承波教授的創新思維訓練教程和愛德華·德·博諾的水平思考法、六頂思考帽等內容。課程主要包含理論教學及實踐探索兩方面。理論教學部分是本門課程的基礎，實踐教學部分重視對學生綜合實踐能力的培養。

理論教學內容的設計由淺入深，主要包含創新思維的含義、過程、形成機制，突破思維定式、創新思維方法、創新技法等內容。實踐環節鼓勵學生綜合運用創新思維、創新技法，完成創意作品。并在實踐后學會總結、反思創新過程和結果，進一步探索潛在創新點，激發學生的創造力。

（二）轉變考核方式，構建科學的評價體系

新聞傳播學類專業在對學生進行課程學習評價時，應盡量以項目制或作品制為導向，基于任務驅動倒逼學生將所學理論知識應用到具體的實際操作中，推動學生實踐技能的訓練[1]。創造性思維課程在教授學生基礎理論知識的基礎上，更關注學生課堂思考、探究的過程，注重學生實踐應用能力和實踐成果。任課教師應轉變考核方式，避免一次考試、一個作品決定學生的課程成績，應探索多元化的評價標準，構建科學的評價體系。

對學生成績的評定應兼顧平時成績及實踐成果，進行綜合評價。該課程的考核體系現設定為平時成績40%，期中實踐成績30%，期末實踐成績30%。其中平時成績取決于學生考勤、參與課堂討論、練習等方面的情況，重點關注學生平時的學習狀態及思維方式轉變的過程。期中及期末實踐成績評定將學生實踐作品、創作報告、課堂展示納入評價體系中，全面、科學地檢驗學生學習成效，評定學生成績。

三、融合教學方法，激發學生學習熱情？

（一）導入式教學，轉變學生學習觀念

與專業基礎類、技術類課程相比，學生對創造性思維課程的認識及重視程度不夠，部分學生在課堂上表現出專注度、投入度不足，因此第一節課顯得尤為重要。

“新聞傳播專業的學生應該學什么？思維方法真的重要嗎？為什么要學習創新思維方法？通過這門課程的學習能收獲什么？”通過問題導入的方式，吸引學生關注，引發學生思考、討論。教師通過解讀行業發展變化、行業用人素養需求變化，使學生認識到創新思維、創新能力對于個人成長、就業、創業的重要性，使學生提高對課程的重視程度。

教師通過對課程教學目標、各章節重點內容的總體介紹，使學生在第一節課就能對課程體系建立起全面清晰的認識，這有助于學生明確階段性學習目標及總體學習目標。教師通過呈現以往學生在實踐中創作的優秀作品和獲獎作品，能進一步激發學生的學習興趣，增強其學習熱情，提升學生學習的主動性和積極性，使學生在觀念上從“要我學”轉變為“我要學”。

（二）啟發式教學，突出學生主體地位

理論知識的教學一般以教師講授為主，教師單一的“填鴨式”教學會使學生降低學習興趣和學習熱情，在課堂上表現出被動學習、不積極思考、惰性思維的狀態。在教學過程中將啟發式教學法貫穿始終，有益于調動學生學習的積極性，有助于學生突破權威型思維定式、標準答案型思維定式、書本型思維定式，從而提高學生的創新思維能力。提問啟發式，引導學生提出新問題。教師在教授思維定式內容時，通常將思維定式的含義及類別作為重點，強調思維定式不利于創新。常規的講授方式使學生容易處于被動學習的狀態。講授思維定式時可采用啟發式教學，引導學生提出新問題。“思維定式對創新思維而言是最大的阻礙，但它是否有價值？是否存在積極的思維定式？”通過啟發使學生主動提出新問題，分析問題及解決問題。引導學生關注并塑造自己的批判性思維能力。研討啟發式，營造輕松的課堂氛圍。教師應從“以教師為中心的教育”向“以學生為中心的教育”轉變，以學生為主體，發揮好導向作用。明確關鍵問題，引導學生展開小組討論，鼓勵學生各抒己見，形成全班共同探討的氛圍。例如，學生在學習逆向思維時，教師可以啟發學生從結構逆向、狀態逆向、缺點逆向、因果逆向、心理逆向等角度探討現實案例。教師只需保證學生在討論中“不偏航”，始終圍繞關鍵問題展開討論，而學習的主動權則應交還給學生，引導學生主動思考，激發潛能。研討啟發式教學還能營造輕松的課堂教學氛圍，有助于學生參與課堂討論、練習，有利于激發學生個體、小組整體的學習積極性。

（三）案例教學法，激發學生創作熱情

創造性思維及創新能力相關教材中的案例較為久遠，和新聞傳播專業相關性不強，大部分案例難以引起學生的關注和興趣。因此，選擇適合課程教學和新聞傳播專業學生學習的案例就顯得尤為重要，案例分析是否透徹也關系到學生對知識點的理解和掌握。

選擇媒體創意作品。筆者在講授創新思維方法時選取當下權威媒體、傳統媒體及新媒體推出的典型創意產品。如新華社在“一帶一路”國際合作高峰論壇期間推出的系列融媒體作品《世界怎么了，我們怎么辦？》、短視頻《大道之行》等，用新穎的方式向世界傳遞絲路精神，一經發布即被刷屏，點擊量超過5億人次。

選擇本專業學生在實踐中創作的優秀作品。優選高年級或同年級同學在校內外比賽中獲獎的作品并在課堂呈現，學生因具有接近性、相似性的心理感受，更愿意關注。這類作品容易引發學生的共鳴，激發學生的創作熱情，有助于學生明確學習目標和實踐目標。

案例評析應緊扣教學重點、難點，不流于形式。如筆者就《世界怎么了，我們怎么辦？》展開評析，先啟發學生思考該報道為什么被刷屏，為什么能有過億點擊量，作品的創意、亮點是什么，再引導學生從不同角度去討論、分析，最后教師進行評析、總結。

四、關注個體差異，踐行分層教學

創新思維是一種復雜的立體思維，就內在系統而言，受到認知水平、動機、意識、人格等因素的影響，就外在系統而言，又和家庭、社會及文化背景等因素有關。教師應關注并尊重不同學生的個體差異，有針對性地、分層次地進行教學設計，做到因材施教。例如，在課堂上對學生進行聯想思維訓練時，要關注學生的能力差異，分層次地設置思維訓練題。聯想思維訓練方法主要有自由聯想法及強制聯想法。強制聯想相較于自由聯想更有難度，強調要按照一定的方向、目標展開思考。教師在設計訓練題時應由易到難，先進行自由聯想訓練，通過1～2道題的練習，在了解學生聯想思維能力后，對于能力較強的同學可分層設置難度級別更高的訓練。直面學生創新思維能力的差異，有針對性地、分層次進行思維訓練設計，做到難度適宜，學生在學習中才不會畏難，不會產生惰性思維。踐行分層教學，有助于學生更積極主動地參與思維訓練，才能不斷進步，提升創新思維能力。

五、依托專業賽事，提升創新實踐能力

（一）課堂教學與創新實踐教育深度融合

實踐教學要走出“象牙塔”，就需要學院整合各方資源，搭建優質訓練平臺，充分調動學生積極性，切實達到練兵的目的[2]。在創造性思維課程的實踐教學中，教師通過對各級各類競賽項目的梳理，選擇適合學生實踐的賽事組織實踐教學。選擇和課程開課時間平行的賽事，將與學生專業方向相關的賽事作為實踐平臺。目前影響力較大的賽事如全國大學生廣告藝術大賽、中國大學生廣告藝術節學院獎、“紫金獎”公益傳播設計大賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽、青年大學生創業計劃書大賽，這些賽事都可以作為學生實踐的平臺。近兩年，南京傳媒學院學生通過課程實踐，斬獲了多個國家級、省級賽事的獎項。學生在獲得榮譽的同時，也極大地提升了創作的積極性。

（二）依托專業賽事，以賽促教、以賽促學

教師通過指導學生參加比賽，能夠檢驗教學成效和學生實踐水平，進而不斷完善教學內容，提升教學水準。在整個教學周期中，教師持續引導學生邊學邊賽，可以使學生在實踐中及時鞏固課堂知識，綜合運用創新思維方法和創新技法。通過比賽還有利于學生檢驗解決實際問題的能力和創新實踐的能力，認識到自身的優勢及短板。從而在學習過程中更有針對性地聽課，訓練思維能力、創新能力。教師根據學生在參賽過程中暴露出的不同問題，適時調整教學重點，有利于提升教學成效。

（三）加強實踐指導，開發學生的創造力

創造性思維課程作為學院平臺課，授課對象為大一學生。學生缺乏參賽經驗，會產生畏難情緒或盲目參賽，教師的專業指導尤為重要。教師應引導學生根據自身專業方向及實踐能力，先確定賽道，再確定選題和可實現的作品類型進行創作。例如，鼓勵新聞學專業的學生參加“紫金獎”公益傳播設計大賽，根據團隊創作能力選擇平面類、視頻類或新媒體類（互動小程序、 H5等）作品類型進行創作。在創作過程中，應引導學生突破從眾思維、“自我貶抑”思維定式，綜合運用思維方法和創新技法進行實踐。在實踐作品完成后，組織學生在課堂上分享、展示，小組互評。引導學生對思維方法的運用、創作過程和結果進行反思，發現潛在創新點，從而更有效地開發學生的創造力。

六、拓展網絡教學平臺，全面關注學生成長？

教師在進行常規課堂教學的同時，可以拓展教學平臺，發揮網絡平臺的功能優勢。依托網絡教學平臺（超星學習通、智慧樹、慕課堂等）發布形式多樣的學習任務，作為課堂教學的延伸，發揮平臺育人功能。借助線上學習資源，引導學生開展課前預習。課后發布音視頻學習資料、經典案例，供學生鞏固課堂知識。通過設置主題討論、思維訓練、章節測試模塊，全面全程關注學生的學習過程，檢驗學習成效。搭建學習通班級群或QQ群、微信群等，便于教師答疑、學生互動。

借助網絡平臺智能化的統計功能，教師可以高效精準地把握每個學生的學習狀態（學習任務完成進度、知識點掌握情況、參與課堂討論情況等），關注每位學生的成長。及時發現并關注能力較弱的學生，避免學生成為課程的旁觀者或局外人。發掘并關注能力較強的學生，加強實踐環節的指導，引領學生產出優質的創意作品。運用好網絡教學平臺的功能，教師還可以對班級整體學習情況進行數據收集、分析，有助于教師適時調整教學進度、教學方式。充分發揮網絡教學平臺優勢，綜合運用平臺功能，可以幫助教師全面全過程關注學生，塑造學生的創新能力。

七、結語

融媒體時代的到來給新聞傳播教育工作帶來了沖擊及挑戰。新聞傳播專業人才培養應順應時代發展，以傳媒行業人才需求為核心，重視學生創新創意能力的培養。轉變人才培養理念、明確人才培養目標，優化教學內容、融合教學方法，不斷探索實踐教育路徑，才能真正提升學生的創新思維及創新實踐能力，提升學生在融媒體環境下的應對能力及從業競爭力。

參考文獻：

[1] 陳波.基于實踐教學的傳媒復合型人才培養路徑探析[J].新聞世界，2020（6）：86-88

[2] 朱江麗，史玲莉.新時代新聞傳播實踐教學改革的使命與路徑[J].青年記者，2021（1）：83-85.

作者簡介 張翮真，碩士，講師，研究方向：新媒體傳播。