漢畫像石校本課程的文化自覺實踐路徑

王新明

[摘 要]教師要保持清醒的文化自覺意識，形成校本課程開發的文化理念，在課程實施過程中找準文化自覺實現的切入點、文化自覺實踐的著力點以及文化自覺發展的新基點，探索校本課程的實踐路徑。

[關鍵詞]漢畫像石;校本課程;文化自覺;實踐路徑

[中圖分類號] G623.75[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）12-0052-02

費孝通先生指出：“文化自覺就是生活在一定文化中的人對其文化有‘自知之明，明白它的來歷、形成的過程，所具有的特色和它的發展趨向。”在文化自覺語境下，文化的傳承和發展應當由學校承擔主要責任。因此，教師在課程實施過程中要找準文化自覺實現的切入點、文化自覺實踐的著力點以及文化自覺發展的新基點。

一、漢畫融合課程：文化自覺實現的切入點

文化自覺落實在學校課程建設上，才能體現其實踐應用價值，實現課程目標。學校圍繞漢畫像石，分別在美術、語文、德育等學科中滲透漢畫像石元素，為學生文化自覺培育找準切入點，進而探索各學科課程的融合，尋求課程的滋養，為課程的建設和實施創建新的途徑。

1.融合美術課程

將漢畫像石融入美術課程，可讓學生了解兩漢文化，認識漢畫像石的藝術特征和多樣化的藝術表現形式，形成對漢文化的熱愛。如人教版二年級上冊《對折剪紙》一課，將剪紙和漢畫融合起來，運用對折剪紙的方式表現漢畫中蛙的形象，讓學生學習剪紙技法、掌握蛙的造型特點的同時，對蛙文化有所理解。通過漢畫和美術課程的融合，引導學生在美術表現和文化理解層面對漢畫進行探究，將對從美術的興趣轉化為對文化認同的持久情感態度。

2.融合語文課程

語文課程目標的設計著眼于中華文化的豐厚博大，要求學生汲取民族文化智慧，關心當代文化生活，吸收人類優秀文化營養，提高文化品位。如人教版二年級上冊《大禹治水》一課，借助徐州漢畫像石館館藏精品《大禹治水圖》，幫助學生形象、直觀地了解大禹治水的過程。富有歷史厚重感的漢畫作為語文課程插圖，比課本文字更貼近學生，更能促進學生對文本的理解，有利于學生體會公而忘私、國而忘家、鍥而不舍、科學創新的治水精神。語文課程和漢畫像石相融合的設計，拉近了學生和文化之間的距離，使學生的文化視野得到拓展，審美情趣得到提升。

3.融合德育課程

《道德與法治課程標準》指出：“要了解本地區的自然環境和經濟特點及其與人們生活的關系;感受本地區的變化和發展;了解對本地區發展有貢獻、有影響的人物，萌發對家鄉的熱愛之情。”三年級學生對家鄉的印象還不夠清晰，教師可借助人教版三年級下冊《請到我的家鄉來》一課教學，通過“我是家鄉小導游”活動，組織學生走進漢畫像石館做一名漢畫解說員，在活動中感受漢畫像石的魅力;通過“家鄉的特產真不少”的活動，組織學生設計與制作漢畫拓片、漢畫藏書票、漢畫明信片等文化創意作品，并將作品作為家鄉特產贈送給親朋好友;通過“我的家鄉人”活動，了解人物的豐功偉績，感受人物精神，樹立家鄉觀念，激發熱愛家鄉之情。

二、漢畫創意課程：文化自覺實踐的著力點

文化自覺是一種認知和思想，推動學校課程實施，以課程建設實踐的豐碩成果堅實文化自覺。漢畫創意課程包含三類課程，即“漢畫之技”基礎課程、“漢畫之藝”主題課程、“漢畫之旅”研學旅行課程。

1.漢畫基礎課程

“漢畫之技”基礎課程，包含剪紙、速寫、水墨、連環畫、版畫、電腦繪畫等基礎創作技法的學習。課程遵循學生的身心發展特點，結合技法的難易程度，篩選適合學生的漢畫內容，整體構建一至六年級的漢畫基礎課程。首先，學校將漢畫課程納入必修課程之中，這樣在時間上得到保障。課程設計了“課中課”環節，即在美術、語文課前三分鐘開展鑒賞活動。其次，對課型進行研究，以造型表現、設計應用兩種類型安排漢畫基礎課程。

2.漢畫主題課程

“漢畫之藝”主題課程包含三個類型，即漢畫樂舞課程、漢畫競技課程、漢畫文創課程。低年級開展漢畫樂舞課程，讓學生欣賞漢代音樂、舞蹈，引導學生走近漢畫，欣賞各種舞姿，說出其藝術特征，學跳漢舞;了解漢代打擊樂器“鼓”、伴奏樂器“琴”，鼓勵學生掌握民族樂器的演奏方法。中年級開展漢畫競技課程，在體育課練習投壺、射箭技巧，欣賞徐州漢畫中步射、騎射等圖像，學習投射禮儀。高年級開展漢畫文創課程，創作漢畫明信片，營造校園文化氛圍。

3.漢畫研學旅行課程

“漢畫之旅”研學旅行課程通過尋漢畫墓、訪漢畫館、游楚王陵的活動，使學生感受徐州兩漢歷史的變遷。尋漢畫墓活動主要針對寫生教學設計課程，即組織學生到漢畫像石墓現場寫生，用真實情境激發學生的藝術表現欲望。訪漢畫館活動主要針對解說課程設計，包括館藏精品解說、專題藏品解說、漢畫墓專區解說等內容，使學生成為有文化底蘊的徐州漢文化宣傳小使者。

三、漢畫選修課程：文化自覺發展的新基點

文化自覺是學校課程發展的根本，課程建設需要教師自覺承擔文化傳承和發展的責任，不斷滿足學生個性發展的需求。漢畫選修課程根據學生的學習需求和年齡特點，設計漢畫動物、漢畫人物、漢畫植物三類選修課程。

1.漢畫動物課程

漢畫動物課程根據漢畫動物分類，設計了飛禽、走獸、水族、甲殼四類課程。動物與人的生命形態是一致的，容易與學生產生情感共鳴，喚醒學生的審美意識。通過課程的學習，學生能夠對漢畫動物進行識別解讀，掌握漢畫動物造型的表現技法和熟悉各種繪畫材料，能進行漢畫動物的審美判斷與表達， 逐步形成對漢畫動物文化寓意的理解。

2.漢畫人物課程

漢畫人物課程根據常見的人物類型，設計了天神類、祖先類、娛人類、歷史類四類課程。人物漢畫凝練了漢人的精神風貌和社會風尚，極具內斂含蓄的美感。通過課程的學習，學生能夠識別、解讀不同的漢畫人物，掌握辨別人物的方法技巧;能夠解讀人物的背景故事，借鑒漢畫人物表現的方法進行創造，理解漢人在“天人感應”觀念下對祖先崇拜的信仰。

3.漢畫植物課程

漢畫植物的審美和表現都是建立在實用理性的基礎之上的，強調植物給人帶來積極向上的生命體驗。漢畫植物課程根據漢畫植物的分類，設計了神樹類、神草類、木紋類、草紋類四類課程。教師引導學生了解漢畫植物的造型和審美特點，借鑒漢畫植物藝術形式，使用不同材料表現生活中的植物，理解植物作為象征符號背后的各種寓意。

總之，教師必須保持清醒的文化自覺意識，逐步形成校本課程開發的文化理念，采用適當實踐方法和適合的實施策略，培養學生熱愛學習的態度，逐步形成校本課程的實踐路徑。

（特約編輯 木 清）